学校发展战略规划市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

学校发展战略规划课程纲领一、学校发展战略规划内涵与意义二、学校发展战略规划理论基础三、学校发展战略规划体系四、学校发展战略定位五、学校教育哲学和理念设计六、学校优先发展项目设计七、学校德育建设八、学校课程体系建设九、学校教学特色建设课程纲领十、基于学校发展教师成长十一、基于学校发展科研体系十二、教育学校发展管理创新一、学校发展战略规划内涵与意义（一）学校发展内涵（二）战略内涵（三）规划与教育规划（四）学校发展战略规划内涵（五）学校发展战略规划特征（六）学校发展战略规划意义（一）学校发展内涵1.学校发展是一个全方面发展（1）教师、学生和学校全方面发展；（2）环境、队伍、设施和机制全方面发展；2.学校发展是一个协调发展（1）多方协调；（2）多面协调；（3）多环协调3.学校发展是一个可连续发展（1）现实发展与久远发展相统一；（2）引导发展与自主发展相统一；（3）继承发展与创新发展相统一。（二）战略内涵战略：一定时期指导全局策略。“不谋全局者，不足以谋一隅；不谋大势者，不足以谋一时。”——-[清]陈澹然《寤言二迁都建藩议》

战略特征表现为：（1）全局性；（2）方向性；（3）反抗性；（4）预见性；（5）谋略性。战略与战术区分：大局与局部（三）规划内涵规划：个人或组织制订比较全方面久远发展计划，是对未来整体性、长久性、基本性问题思索和考量，设计未来整套行动方案。策划五大要素：人、财、物、时间、信息“我们将学校规划了解为一个宽泛过程，即决定学校发展方向，将其转化为各种目标和目标，并进而制订达成这些目标和目标各种策略。规划过程也包含评价标准制订，依据这一评价标准，最终对规划结果做出评定。”（Davies&Ellison,:2)教育规划六步骤：环境评定、客户分析、使命描述、问题分析、战略框架和战略实施。（四）学校发展战略规划内涵学校发展战略规划：学校为了更加好发展而对全局性问题制订比较久远发展计划，它是对未来整体性、长久性、基本性问题思索和考量，也是设计未来整套行动方案过程。（五）学校发展战略规划特征1.整体性2.协同性3.前瞻性4.操作性5.特色性（六）学校发展战略规划意义1.提升学校发展思想性；2.提升学校发展整体性；3.提升学校发展品位；4.有利学生发展；5.有利学校品牌形成和传输。二、学校发展战略规划理论基础所谓理论基础，是指学校战略发展规划所依据相关思想和理论，这些思想和理论为学校发展战略提供了详细指向。（一）完全理性与有限理性理论（二）内源发展理论（三）新公共管理理论（四）系统化思索理论（五）校本管理理论（一）完全理性与有限理论理论1.理性与非理性所谓理性，是指在理论中依靠逻辑推理能够得到可靠结论，源于拉丁文ratio，普通指概念、判断、推理等思维活动，以区分于感觉、意志、情感等非理性心理活动。非理性主要指人脑所含有一个非逻辑、非条理化推定和帮助人们认识和行动精神力量和精神能力，作为精神力量非理性主要包含本能、欲望、需要、意向、动机、潜意识、情绪、情感、情绪、意志、信念、信仰等，作为精神能力非理性主要是指形成目标和动机能力、灵感和直觉能力、意志能力、感觉能力、表象能力、猜测能力、想象能力等。（一）完全理性与有限理性理性与非理性区分包含以下三个方面：（1）不一样思维方法：前者包含形式逻辑和辩证逻辑，如归纳和演绎、分析与综合、比较和分类、历史和逻辑统一、当代系统论等，后者则经过非逻辑思维方法，如想象、幻想、直觉、灵感、猜测。（2）思维过程中内容不一样：科学内容和人文内容；（3）精神现象内部结构不一样：前者内部结构显著有序，后者本身结构混沌无序。（一）完全理性与有限理性理性与教育规划二次世界大战后，主流规划思想即是基于理性，即认为规划应该最大化地实现个人或者组织目标。这一规划模式通常包含以下四个假设：（1）人们知道自己目标；（2）人们知道面正确选择；（3）人们知道这些选择后果；（4）人们知道并恪守最大化标准决议以进行选择。（一）完全理性与有限理性完全理性困境1.完全理性两个前提：（1）规划者占有“充分信息”；（2）规划者含有“充分理性”，不但有能力来搜集、加工这种信息，而且有能力做出理性决断。2.教育规划面临情境：（1）信息海量化；（2）教育复杂性；（3）发展不确定性；（3）人完全理性不可能。（一）完全理性与有限理性有限理性提出有限理性是由诺贝尔奖取得者、著名经济学家西蒙所提出，是基于哲学、认知科学和当代经济学层面思索。有限理性认为，行为人所取得信息、知识和能力都是有限，因为信息非完整性和认知不足，以及决议情境不确定性和复杂性，行为人所能够考虑方案也是有限，未必能做出使得效用最大化决议。教育系统复杂性和不确定性昭示了一个基本事实，即我们不能经过完全理性方式去预测教育活动全部可能性，确定它发展方向。应该依据有限理性理论展开教育规划活动。20世纪90年代以来，教育规划开始以有限理性为根基。（一）完全理性与有限理性利用有限理性进行教育规划应该注意五个问题：1.正视教育系统复杂性；2.按照满意标准设定教育目标（1）克服教育目标设定中“乌托邦”；（2）“满意”是基于有限理性目标制订主要标准。（3）“行政人”模型：a.在各种选项中，企图寻求一个令人满意或“足够好”结果；b.行政人所认知世界并非真实世界，而是真实世界简化模型；c.因为行政人采取是令人满意标准，而非利益最大化，所以他们在作选择时，既没有必要确定全部可选择方案，也无须考虑全部路径；d.因为行政人把世界看作简单事物，所以他们认为能够用十分简单规则或者习惯来从事决议活动。（一）完全理性与有限理性3.重视教育规划制订过程中有限理性协商模式教育规划过程；4.重视教育规划执行过程中有限理性“教育规划从过去汲取智慧，为未来提供方案。它是未来决议和行动起点，但又不但仅是一幅蓝图。规划是一个连续过程，不只关注走向何方，还关注怎样抵达目标地以及哪条道路最正确。写下计划并得到同意并不意味着规划工作结束了，有效规划靠必须考虑本身实施，考虑取得或未取得进展，考虑出现了哪些预想不到障碍，以及怎样克服这些障碍。”——库姆斯5.公共参加教育规划（二）内源发展理论“内源发展”作为官方正式政策概念，在联合国教科文组织编制《1977-1082年中期规划》中提出，其完整表述为“以人为中心内源发展”。该规划目标之一是“研究符合不一样社会实际和需要内源与多样化发展过程，这种发展规划要适应它社会文化条件、价值系统、居民参加这种发展动机和方式。”内源发展就是指每个社会都应该经过自己技术、社会、文化和思想领域进行各种多样和多方面革新，提升自己创新能力，实现自己当代化，都应该选择自己独特发展道路。内源发展与“以人为本”：发展一个主要过程是强化和提升主体自我发展能力。（二）内源发展理论内源发展与赋权对话式规划：让区域内全部人、机构和团体都对规划产生和项目确实定发表自己意见和看法，做出自己贡献，而这个过程是经过对话来完成。它利用和发挥了不一样人所持有不一样利益、知识和经验。规划目标就是把人们主张用他们最能够接收方式确定下来。对话目标是经过陈说、讨论和交流，分享知识、观点和经验。对话式规划是把对话、学习和规划融为一体过程。过程导向和学习导向是对话式规划主要特征。——叶敬忠等。沟通和共识（三）新公共管理理论新公共管理理论主要是在传统管理效果低下情况下提出公共管理思想，强调利用市场精神来进行公共管理。英国学者胡德把“新公共管理”概括为7个关键点：（1）公共政策领域中专业化管理；（2）绩效明确标准和测量；（3）格外重视产出控制；（4）公共部门内由聚合趋向分化；（5）公共部门向更具竞争性方向发展；（6）对私营部门管理方式重视；（7）强调资源利用要含有更大强制性和节约性。新公共管理与权力下放；新公共管理与市场机制。新课程改革立德树人课程建设（四）校本管理理论外控式管理与外行管理内行校本管理最基本特征，就是将权力下放到学校，让学校自主管理。校本管理优势：（1）对学生最有利；（2）最适合决议；（3）民主管理方式。（五）系统化思索系统化思索是“看见整体”一项修炼。它是一个架构，能让我们看见相互关联而非单一事件，看见渐渐改变形态而非瞬间即逝一幕。——彼得·圣吉系统思索中心灵转换一：（1）从看部分转为看整体；（2）从把人们看作无助反应者，转为他们看作改变现实主动参加者；（3）从对现况只作反应，转为创造未来。（五）系统化思索系统化思索心灵转换二：（1）观察环状因果互动关系，而不是线段式因果关系；（2）观察一连串改变过程，而非片段、一幕一幕个别事件。中日钓鱼岛之争好教师调走之后（五）系统化思索系统思索语言三个基本元件：1.不停增强反馈；2.重复调整反馈；3.时间延滞。（五）系统化思索系统思索中最主要最有用洞察力，是能看出一再重复发生结构型态。“系统基模”（archetype,系统基础模型）是学习怎样看见个人与组织生活中结构关键所在。利用系统基模能够发觉，各类管理问题有其共通性，有经验管理者在直觉上都知道这点。系统基模揭示在管理复杂现象背后单纯之美，当我们学会辨识更多基模，在面对困难挑战时，就可看出更多隐藏杠杆解，并能更有系统地说明给他人了解。系统基模目标是重新调整我们认知，以使我们更能看出结构运作，看到结构杠杆点。（五）系统化思索基模一：成长上限症状：增强环路当然产生快速成长，却常在不知不觉中，触动一个抑制成长调整环路开始运作，而使成长减缓、停顿，甚或下滑。处理策略：不要尝试推进成长，而要除掉限制成长原因。基模二：舍本逐末症状：使用头痛医头方式来处理问题，结果短暂效果压抑了问题根本，使“根本解”能力减弱，造成对“症状解”依赖增加；处理策略：注意力集中根本解，或标本兼治。（五）系统化思索基模三：目标侵蚀症状：类似“舍本逐末”结构，其中短期处理方案，会使一个长久、根本目标逐步降低。处理策略：坚持目标、标准或愿景。基模四：恶性竞争症状：建立了战胜对手信念，所以主动行动不过是防卫他方侵略办法，这种防卫逐步升高到远超出任何一方都不想要程度。处理策略：寻求一个双赢政策，将对方目标纳入自己决议考虑。（五）系统化思索基模五：富者愈富症状：马太效应（一方进入增强环路，一方则进入调整环路）处理策略：在决定二者之间资源分配时，出来成绩表现这项标准外，更应重视整体均衡发展更上层目标。基模六：共同悲剧症状：许多个体基于各部需求，共同使用一项很充裕、但有限资源。起初产生“增强环路”使成长越来越快，但以后边际效应出现，且越努力，成长愈慢，资源也会告罄。处理策略：透过教育、自我管制以及同侪压力，或透过一个最好由参加者共同设计正式调整机制，以管理共同资源。（五）系统化思索基模七：饮鸩止渴症状：一个对策短期内有效，长久而言，会产生越来越严重后遗症，使问题愈加恶化，可能会益发以来此短期对策，难以自拔。处理策略：眼光凝聚在长久焦点，假如可能话，完全摒弃那种短期对策。基模八：成长与投资不足症状：假如企业或个人成长靠近上限时，能够投资在“产能”扩充上，再创未来。但大部分做法是将目标或绩效标准降低，来使投资不足“合理化”，可能使成长逆转。处理策略：假如确实有成长潜能，应在需求之前尽速扩充产能。坚持远景，尤其是关键绩效标准衡量，和仔细评定产能是否足够支持未来潜在需求。假如成长已经开始减缓，则切忌再努力推进成长环，应致力于扩充产能并减缓成长速度。三、学校发展战略规划体系（一）学校发展战略规划模式（二）学校发展战略规划内容（一）学校发展战略规划模式1.上海模式2.中英甘肃基础教育项目模式3.品牌发展模式4.战略定位模式上海模式评审要目：（1）校长办学思想与办学目标：办学观、质量观、学生观。（2）实施素质教育试验项目：先进性、科学性、可行性。（3）德育：目标、机制、实效。（4）教学内容与课程方案：科学、充分、适切、灵活性。（5）学校自主办学与内部管理：依法办学、机构设置、规章制度、岗位设置。（6）学校教育教学管理：表达共性与个性结合、全方面实施素质教育、有利于学生自主学习。（7）师资队伍建设：骨干教师、青年教师、中层干部培养与管理。（8）办学条件与设备：充分性、高效性、集约性。中英甘肃基础教育项目模式学校发展计划文本：一、学校办学理念、校训、校风及办学特色；二、小区概况及改变；三、学校概况及改变；四、学校现有发展水平评定；五、学校发展展望；六、本年需要优先处理问题；七、本年目标与活动；八、学校周历表；九、校长工作行动计划表；十、学校各部门工作行动计划表；十一、教职员工作行动计划表。品牌发展模式品牌是一个名称、术语、标识、符号或团，或是它们相互组合，用以识别某个消费者或某群消费者产品或服务，并使之与竞争对手产品和服务相区分。——菲利普·科特勒品牌是一个复合概念，它由品牌外部标识、品牌识别、品牌联想、品牌形象等内容组成。国际公认品牌有六层详细涵义：即属性——表示产品特定属性；利益——给购置者带来物质、精神上利益；价值——应表示制造商一些价值感；文化——品牌附加及象征文化；个性——和人一样，品牌应传达出差异化个性；使用者——它应表示购置或使用这种产品那一个消费者且与消费者特相关系。——王永龙品牌发展模式品牌学校：在创建、发展过程中逐步积淀下来凝聚在学校名称中、表达学校教育服务水平社会认可与美誉程度高学校。“品”指学校发展品质，表现为学校发展优势内涵；“牌”指是学校公众形象，被媒体及公众接收程度。品牌学校必定包含四个要素：1.教育工作；2.教育质量；3.办学特色；4.社会对学校认可和赞誉——孙向阳品牌发展模式品牌发展五项修炼：第一项修炼：准确品牌定位（1）首席定位；（2）理念定位；（3）文化定位；（4）空挡定位；（5）比附定位。品牌发展模式第二项修炼：科学品牌策划寻找品牌学校支撑性理论设定品牌学校奋斗目标确立品牌学校办学特色发掘品牌学校独特闪光点设计品牌学校公众形象塑造品牌学校良好形象品牌发展模式第三项修炼：稳定品牌内涵发展办学理念是学校内涵发展航标优异师资队伍是品牌学校根本校长个人品牌是品牌学校推力优化学校课程是品牌学校标志良好公共关系是品牌学校基础优异校园文化是品牌学校灵魂学校内涵发展关键动力在于教育科研品牌发展模式第四项修炼：精心品牌经营与维护品牌要注意营销提升教育质量提升品牌地位不停创新强化管理增强安全意识维护好学校品牌名称和标志品牌发展模式第五项修炼：出众品牌创新（1）创新办学理念，推进品牌拓展（2）创新铸就特色，特色成就品牌（3）创新学校文化（4）在管理创新中提升学校品牌。战略定位模式科特勒提出STP战略营销模式，即市场细分(Segmentation)、目标市场选择(Targeting)和定位(Positioning)。戴维尼“超级竞争”：连续优势是不存在，只有打破现实状况才能取得一系列短暂优势，所以，长久成功需要动态战略，不停地去创造、毁灭又再造短期优势。波特定位理论：（1）定位是战略关键；（2）战略定位就是追求与众不一样并需要做出取舍以形成一致性经营方向(即“配称”)；（3）反对为了增加而拓展产品线使定位变得含糊。战略定位模式战略分析——了解组织所处环境和相对竞争地位；战略选择——战略制订、评价和选择；战略实施——采取办法发挥战略作用；战略评价和调整———检验战略有效性。（二）学校发展战略规划内容1.学校发展战略定位；2.学校教育哲学和理念设计；3.学校校园文化建设；4.学校优先发展项目；5.学校德育建设；6.学校课程体系建设；7.学校教学特色建设；8.基于学校发展教师成长；9.基于学校发展教育科研；10.创新学校管理。四、学校发展战略定位所谓定位，即寻找学校发展方向和路径。任何一所学校发展，必须基于本身现实、周围环境、未来趋向来确定本身位置以及未来发展方向和路径。四、学校发展战略定位学校战略定位策略：（1）首席定位：成都七中（2）理念定位渝中区中华路小学（3）文化定位草堂小学、茶园新城中学、人和街小学（4）空挡定位：棕北中学（5）比附定位：做名校分校四、学校发展战略定位（6）特色定位精一民族小学（7）关键定位洋思中学定位三部曲：（一）校情分析（二）市场细分（三）寻找杠杆解（一）校情分析1.问题树分析法（P.130)2.SWOT分析法（p.134）3.德尔菲法（p.137)（二）市场细分1.人无我有是什么？2.人有我优是什么？3.我局限是什么？4.未来发展趋势是什么？5.我发展可能在哪里？（三）寻找杠杆解1.学校问题情境推演；2.分析学校发展问题最为主要原因；3.对原因进行验证；4.依据市场细分，以此推演学校发展环路；5.不适当，再进行校情分析和市场细分；6.发觉杠杆解。五、学校教育哲学和理念设计（一）什么是学校教育哲学？（二）什么是学校关键理念？（三）教育哲学和关键理念关系（四）学校教育哲学和理念设计内容（一）什么是学校教育哲学？雅斯贝尔斯：“教育必须有信仰，没有信仰就不能成其为教育”，“教育不能没有虔敬之心，不然最多只是一个劝学态度。对终极价值和绝对真理虔敬是一切教育本质，缺乏对‘绝对’热情，人就不能生存，或者人就活得不像一个人，一切就变得没有意义。”。全部学校问题，最终都是哲学性。为何教，教什么，学校发展理想追求，培养学生价值取向，都受哲学思维影响，最终都与教育哲学紧密地联络在一起。不重视学校教育哲学，学校发展就缺乏系统性、连贯性和一致性。（一）什么是学校教育哲学？学校教育哲学是从本体论、认识论和价值规范维度对学校教育系统反思，主要包含对“学校终极意义”和“意义怎样为真”追问，以及在对这两个问题审阅基础上教育观念转变和教育行为跟进。社会、人本等维度组成了学校教育哲学观本体论检视维度；天启、权威、直觉、理性、经验等五种知识取得方式组成了学校教育哲学观认识论检视维度；教育信仰一致性、强度与稳定性等特征组成了学校教育哲学观规范层面检视维度。——杨晓峰学校教育哲学特征：1.稳定性；2.实践性；3.内隐性；4.复杂性。（二）什么是办学理念理念理想信念什么是好什么是真两个学校中发生故事。学校理念体系组成学校办学理念学校校训学校校风学校教风学校学风（三）教育哲学和关键理念关系1.教育哲学就是学校关键理念；2.教育哲学是比关键理念更高层级思想；3.教育哲学和关键理念相互交叉，其关键是相同。（四）学校教育哲学与关键理念设计内容学校使命（mission）学校终究为何而存在？学校愿景（vision）未来学校是一个什么样子？学校发展目标（aim）在未来发展之后，学校各个方面工作所达成目标：（1）规划完成之后，学校是什么样子？（2）规划完成之后，学生在这所学校毕业会是什么样子？（3）规划完成后，在这所学校教师是什么样子？六、学校优先发展项目设计优先发展项目与学校特色特色就是事物所表现出来独特色彩、格调等。所谓学校特色，就是“办学主体能够追求逐步实现学校工作某首先尤其优于其它方面，也尤其优于其它学校独特稳定品质。”“独特、优质、稳定”是学校办学特色内在标准。学校办学特色四个层次：1.项目特色；2.教学特色；3.课程特色；4.理念特色。学校优先发展项目要为学校尽快形成特色服务，但也可能为久远发展埋下伏笔。七、学校德育建设（一）为何要做德育建设？（二）学校德育建设内容：1.学校德育目标2.学校品德课程3.学校班队（团）活动4.学校德育主题实践活动5.学校德育基地建设6.国旗下讲话7.学生行为规范建设七、学校德育建设张家港第二中学责任文化1.营造责任环境；2.完善学校责任制度；3.丰富学校责任活动（1）以习惯为抓手，凸显责任要求；（2）以活动为载体，拓展责任外延；（3）以感悟为突破，深化责任体验；（4）以榜样为内涵，诠释责任内涵。七、学校德育建设张家港第二中学责任文化1.校园文化，以责任为关键；2.行政领导：责任名片，责任田3.教师：责任课堂4.学生：四负责，四学会（以对家庭负责为起点，学会孝敬；以对学习负责为基本点，学会求知；以对集体负责为凝聚点，学会关心；以对社会负责为制高点，学会报答）5.学生：责任卡6.行动：一句话说责任；7.校本课程：《静水深流——撒播责任种子》八、学校课程建设（一）为何要做学校课程建设？（二）学校课程建设主要内容1.学校课程体系建设；2.国家课程校本化建设；3.校本课程开发。1.学校课程体系建设人和街小学课程体系谢家湾小学课程体系华阳小学课程体系北京十一学校课程体系建设39中课程体系阅读能力阶梯式训练（七年级下）阅读能力第一阶：概括文章主要内容【知识点拨】【常见题型】1.概括全文主要内容；2.概括一些段落情节；3.梳理文章思绪；4.给文章段落加小标题。【阅读方法】1.要素归纳法；2.段落合并法；3.词句摘录法；4.题目扩展法。【答题技巧】【阅读训练】阅读能力阶梯式训练（七年级下）阅读能力提升第二阶：把握文章主旨（主题）阅读能力提升第三阶：分析标题作用阅读能力提升第四阶：主要词语赏析阅读能力提升第五阶：主要句子赏析阅读能力提升第六阶：环境描写作用阅读能力提升第七阶：人物描写作用阅读能力提升第八阶：把握文章线索和次序阅读能力提升第九阶：人物形象把握阅读能力提升第十阶：感悟提议拓展九、学校教学特色建设为何要建设教学特色？人和街和声课堂；中华路民主课堂；十、基于学校发展教师成长学校发展与教师成长基于学校发展教师成长需要做工作：1.分析学校发展需求；2.学校发展给不一样发展成长状态教师带来机会；3.确立教师专业发展层级目标；4.推进教师做个人教师专业发展规划；5.勉励教师展开基于学校发展需求教育科研；6.评定教师发展实效性。十一、基于学校发展学校科研体系建设科研是学校发展发动机；基于学校发展学校科研体系：1.基于学校发展科研制度；2.基于学校发展科研课题；3.基于学校发展有效科研行