《移动 GIS》定制式模块化课程设计

?挪动GIS?定制式模块化课程设计〔〕:

摘要：随着挪动互联时代的到来，挪动GIS已成为地理信息行业开展方向之一，然而由于挪动GIS课程具有穿插性强、技术门槛高等特点，给地理信息科学专业的本科教学带来了挑战。本文从南京邮电大学地理信息科学专业的实际出发，讨论挪动GIS教学难点，基于挪动开发技术线多、知识点丰富等特点，提出了模块化的教学改革方法，能满足课堂个性化的教学需求，可有针对性地进步课程教学质量。

关键词：挪动GIS；课程设计；定制式；模块化

本文引用格式：朱少楠,等.?挪动GIS?定制式模块化课程设计[J].教育现代化,2022,6(77):150-152.

一引言

近年来，随着通讯与信息技术的迅猛开展，地理信息系统的外延也得到了拓展，经历着从单一静态到多源动态的宏大转变【1】。挪动互联时代的到来，各类商业APP中位置效劳日益成为必备功能，挪动地图更是无处不在[2,3]。因此，挪动地理信息系统已经成为地理信息行业开展的主要方向之一，挪动GIS开发人才需求也是与日俱增。

南京邮电大学测绘与地理信息系秉承学校以信息学科为特色，强化地理、测绘等传统地学领域的"本色";教育,并凸现地理信息系统与挪动通信技术、信息处理技术交融【2】。早在2022年已设立了挪动GIS相关课程。伴随着地理信息技术、挪动通讯技术的快速开展，如何讲授不断更新迭代的挪动GIS原理与开发方法，如何适应日新月异的挪动开发技术开展，如何满足学生对于课程个性化的需求，已成为?挪动GIS?课程教学过程中面临的新课题。本文从当前挪动GIS教学的现状出发，分析?挪动GIS?课程的特点，讨论教学改革中新的思路，提出了定制式模块化教学改革方法。

二挪动GIS课程分析

〔一〕课程的特点分析

1.挪动GIS是挪动特性下GIS的再认知：挪动GIS具有较强的穿插学科特性，需要在坚实的GIS根底知识下，掌握一定的挪动通讯的专业知识。打破传统静态空间思维，以挪动位置效劳的视角，设计便捷的交互方式，构建实时的GIS应用。

2.挪动GIS课程具有典型的模块化特征：挪动GIS知识点主要包括挪动通讯以及GIS的专业知识，挪动地图数据采集、处理、组织、管理与发布，面向特定挪动操作系统平台的应用系统开发技术，可总结归纳为专业理论局部、根底技术局部、开发技术局部三大模块。

3.挪动GIS课程需快速响应技术变化：IT技术更新迭代周期短，而本科教学的培养方案的制定具有一定滞后性。因此教学内容设置需具有一定灵敏性，可以针对新的技术做出快速反响，更新原有教学的局部内容。

4.挪动GIS课程易于激发学习积极性：智能是最为常见的挪动设备，相较传统GIS开发，挪动GIS设备具有较低的入门门槛，可以生动的将课堂教学与日常生活相结合，增强学生的参与性、创造性。

〔二〕教学中存在问题分析

1.挪动GIS教学理论研究的缺乏：计算机专业挪动技术相关的教材较为丰富，而挪动GIS相关教材那么相对匮乏、屈指可数[5,6]。另一方面，挪动GIS更多被视为传统桌面GIS或者WebGIS的拓展，现有教学的重点立足于GIS专业本身，以挪动设备作为载体，讲授相关应用系统的构建技术。互联共通的挪动GIS，从时间和空间上延展了GIS的研究范畴，需要更多的从挪动的特性出发,理解和设计应用效劳，将挪动通讯技术与GIS技术放在同等地位进展穿插交融。

2.挪动应用开发平台多，技术变革快：挪动操作系统众多，当前主流就包含Android、iOS、Windows三大平台。面对不同的操作系统平台，挪动开发编程语言种类繁多，新技术也不断涌现。要想抑制不同系统的差异，实现一套技术框架覆盖所有平台，是挪动应用开发中的难点。在实际挪动GIS教学中，在规定课时内往往只能面向Android系统等进展单一技术的教学理论，无法兼顾其他的开发技术。

3.挪动GIS应用技术知识覆盖面广：挪动GIS开发与传统桌面GIS、WebGIS开发类似，涉及到地图数据处理、地图效劳发布、应用程序开发等流程。而因为其挪动的特性更包含数据同步、等更为复杂的关键技术，涵盖更多的知识点。

三挪动GIS教学模块化设计

在分析和总结挪动GIS课程特点的根底上，结合挪动GIS应用开发的根本流程，对教学内容进展了模块化设计，形成了9大模块构成的?挪动GIS?课程，包含有23个可选子模块，如图1所示。首先是根底理论局部：通过挪动GIS导论、挪动定位技术、挪动操作系统平台三个模块，涵盖GIS再认知、定位原理等根底知识点，为学生理解和掌握本课程的根底。其次为专业技术局部：包括了挪动数据库、挪动GIS效劳器以及挪动地图SDK三个模块，主要任务为奠定挪动GIS开发的根底，理解挪动数据的组织和管理，掌握挪动数据的发布和效劳构建流程，熟悉主流互联网在线地图API。最后为开发理论局部：分别由系统平台、开发根底以及GIS功能三大模块构成。其中，系统平台主要讲授Android、iOS、Windows以及Web四种挪动应用构建方式，相应的开发根底模块分别选择系统平台为Java、Swift、C#以及HTML5+CSS+JavaScript子模块。在此根底上，利用ArcGISRuntimeSDK实现GIS根本操作、查询与编辑、空间分析以及数据同步等功能的开发。

四定制式挪动GIS教学理论

教学理论过程中，根底理论局部课程是必选模块。专业技术的模块，学生可选择一个或多个子模块，如挪动数据库，学生可选择Sqlite子模块或者Sqlite+MySQL子模块。而开发理论模块，学生选择对应的学习途径，如选定Android平台，那么相应的开发根底为Java语言学习。对于学生，可根据自身技术积累、兴趣爱好选取相应的学习途径；对于授课教师，也可以适时根据技术变化，更新相应的子模块，从而保证整体课程的与时俱进。

模块化教学满足了挪动GIS全面性、现实性的要求，可定制式课程满足了学生的个性化的需求。但该形式下教学内容远远大于传统教学方法，多途径学习也势必对教学管理造成困扰。因此，在教学的不同阶段，需运用不同的理论操作方法。针对根底理论局部的课程，需注重讲授技巧，采用问题导入、生动实例的教学方法，力争在课程初始阶段抓住学生兴趣点，带入整体课程。针对专业技术局部的课程，主要做到温故而知新，与之前的相关课程进展比照，发现不同技术间的技术特点。在此阶段，启发同学考虑寻找创新性挪动应用的想法或思路。在开发理论局部，那么根据不同的技术途径，采用分组教学，通过自发形成的实验小组，鼓励分组讨论。课程最后进展理论作品的展示与验收，形成教学与理论的闭环。另一方面，仅仅靠课堂上的教学是无法满足创新性理论的要求的，需鼓励将专业理论或者理论根底性的知识点留在课堂之外完成，将更多的讨论留在课堂。

五完毕语

挪动GIS开展方兴未艾，基于位置效劳的智能挪动终端势必大大拓展GIS应用的深度和广度。?挪动GIS?课程定制式模块化教学方法，针对本科挪动GIS课程，设计了课程模块，细化了模块组成，提出了定制式教学理论方法。该教学方法抑制了挪动GIS课程传统单一技术讲授带来的弊端，满足了学生不同的课程需求，使课程的"教";、"研";与"用";融为一体。

参考文献

【1】李德仁.展望大数据时代的地球空间信息学[J].测绘学报,2022,45(4):379-384.

【2】刘先林.挪动互联时代的GIS[J].遥感信息,2022,32(1):1-4.

【3】王家耀.创始"互联网+测绘与地理信息科学技术";新时代[J].测绘科学技术学报,2022,33(1).

【4】张海涛,姜杰,顾燕,等.GIS专业?挪动GIS?课程教学方法研究[J].测绘科学,2022(s1):230-231.