对化学学科核心素养“宏观辨识与微观探析”的认识与思考

--10—能从原子、分子水平分析常见物质及其反应的微观特征,能运用化学符号和定量计算等手段说明物质的组成及其变化,能分析物质化学变化和伴随发生的能量转化与物质微观结构之间的关系。水能从组成、结构等方面认识无机化合物和有机化合物的多样性,能从物质的组成、性质、官能团、构成微粒和微粒间作用力等多个视角对物质进行分类；能说明物质的组成、官能团和微粒间作用力的差异对物质性质的影响；能从多个角度对化学反应进行分类,认识化学反应的本质；能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征。水平4能依据物质的微观结构,描述或预测物质的性质和在一定条件下可能发生的化学变化,能评估某种解释或预测的合理性；能从宏观与微观结合的视角对物质及其变化进行分类和表征。能在物质及其变化的情境中,依据需要选择不同方法,从不同角度对物质及其变化进行分析和推断；能根据物质的类别、组成、微粒的结构、微粒间作用力等说明或预测物质的性质,评估所做说明或预测的合理性；能从宏观与微观、定性与定量等角度对物质变化中的能量转化进行分析和表征；能基于物质性质提出物质在生产、生活和科学技术等方面应用的建议和意见。三、如何发展学生的宏观辨识与微观探析的素养以高中化学课程内容为依托高中化学课程包含大量的发展学生宏观辨识与微观探析素养的内容。具体内容有：（1）必修课程主题2：常见的无机物及其应用（元素与物质,氧化还原反应,电离与离子反应,金属及其化合物,非金属及其化合物）主题3：物质结构基础及化学反应规律（原子结构与元素周期律,化学键,化学反应与能量转化）主题4：简单的有机化合物及其应用（有机化合物的结构特点,典型有机化合物的性质）（2）选择性必修课程化学反应原理主题1：化学反应与能量（体系与能量,化学反应与热能,化学反应与电能）主题3：水溶液中的离子反应与平衡（电解质在水溶液中的行为,电离平衡,水解平衡,沉淀溶解平衡,离子反应与平衡的应用）物质结构与性质主题1：原子结构与元素的性质（原子核外电子的运动状态,核外电子排布规律,核外电子排布与元素周期律（表））主题2：微粒间的相互作用与物质的性质（微粒间的相互作用,共价键的本质和特征,分子的空间结构,晶体和聚集状态,）有机化学基础主题1:有机化合物的组成与结构（有机化合物的分子结构,有机化合物中的官能团,有机化合物中的化学键）主题2：烃及其衍生物的性质与应用（烃的性质与应用,烃的衍生物的性质与应用,有机反应类型与有机合成）主题3：生物大分子及合成高分子（聚合物的结构特点,生物大分子,合成高分子）依托以上课程内容在课上、课下反复引导和训练,形成“结构决定性质〞的观念。科学制订化学教学目标结构决定性质是化学学科的核心观念,是宏观辨识与微观探析思维方式的具体表现形式。对于这一观念的研究,可以整体设计为四个阶段：（1） 在元素周期律的研究中,要求认识元素“位〞“构〞“性〞之间的内在联系,能根据元素“位〞“构〞的特点预测和解释元素的性质；（必修课程）（2） 在化学键与物质的性质的研究中,要求能根据化学键的特点,解释和预测化合物的性质；（选择性必修课程）（3） 在分子间作用力与物质的性质的研究中,要求能解释和说明分子间作用力、氢键对物质性质的影响；（选择性必修课程）（4）在“有机化学基础〞模块的研究中,要求能根据有机化合物官能团的结构特点解释和预测有机化合物的性质。（选择性必修课程）第一个阶段是结构决定性质的核心观念形成的初级阶段,也是最重要的阶段,第二~四阶段是观念的强化阶段和观念形成后对研究的指导阶段。学生化学学科核心素养的发展是一个持续进步的过程,因此,教师应依据化学学科核心素养的内涵及其发展水平、高中化学课程目标、高中化学课程内容及学业质量要求（包括学业要求和学业质量水平）,结合学生的已有经验,对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计。把发展学生的宏观辨识与微观探析素养融合在日常研究评价中（1）基于“宏观辨识与微观探析〞视角进行课堂提问的设计和点评CH3CH2CH2CHO的沸点高于CH3OH,而CH3OH的沸点高于CH3CHO,原因是什么？这一设计问题的具有素养诊断价值。有的学生只能基于相对分子质量大小（宏观视角）思考影响沸点的因素,有的学生只能基于有无氢键（微观视角）思考影响因素,而有的学生却能基于“宏观辨识与微观探析〞视角指出影响因素,并能给予解释。基于“宏观辨识与微观探析〞视角精心编制和挑选课堂练习和课后作业题减少机械重复性练习,增加具有核心素养培育功能的习题,与课堂教学形