课题申报书范文：基于高职-“工匠精神”新旧迭代的活态课程构建研究

年度编号《课题设计论证》活页课题名称：基于高职“工匠精神”新旧迭代的活态课程构建研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。（要求逐项填写，限4000字以内）一、第一部分1、问题的提出德国工业4.0计划以及中国制造“2025”强国战略计划预示着产业结构将会转向智能化生产，用户体验式经济模式将会取代以产品为中心的传统经济模式。基于“互联网+”时代的个性化定制、大数据分析、云制造等新型经济模式，市场将会逐步关注用户需求和用户体验价值。产品不是以生产者为主导，而是以用户需求为基础。用户对于产品的体验和需求不是一成不变，而是呈现出新旧迭代性发展趋势。这些变化对于高职院校学生的培养提出了新的挑战。高职院校以培养“大国工匠”为己任来满足社会对于高端制造业和服务业需求。高职学生“工匠精神”专注于职业精神（敬业）和职业技能（精业而学生主要任务则围绕单一的“产品质量”这一传统命题来展开。在信息化时代，这种传统的培养模式显得不合时宜。忽略用户对于产品不断变化迭代的体验心理，只专注专业技能和产品本身，必然导致学生思维固化，创新能力弱，操作性强而灵活性差，缺乏洞察用户心理的能力。对于高职教学课程而言，必须打破传统的强调以“生产好的产品”为主的课程模式，构建以培养学生洞察用户心理，用迭代变化的思维持续为用户“提供更好的产品和服务”的活态课程。因此，高职教育必须创新专业课程，进一步拓展“工匠精神催化学生的“匠”心迭代。2、课题界定（1课题的涵义：本课题基于“互联网时代，高职的“工匠精神”从内涵和外延都发生了拓展，在此基础上，高职教育重新审视和定义传统的课堂与课程教育。（2、课题的内容：本课题的核心内容是专业课程的改革与创新。（3、课题研究的范围：本课题的研究范围着眼于高职学院一门具有代表性的专业课程。（4、课题研究的对象：研究对象为高职大二和大三的学生，授课教师以及专业课程。（5、课题研究的方法：主要采取课程跟踪以及访谈法、问卷调查法等方法。3、国内外研究现状述评近年来已有的成果如下：“互联网＋”时代的大国工匠精神，董奇2016年发表于《当代职业教育》《当代职业教育如何塑造“工匠精神，邓成2014年发表于《当代职业教育》《当代职业教育需要工匠精神，周丽琴、孙玮2015年发表于《中华少年》《高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究，王丽媛2014年发表于《职教论坛》《迭代共生:开放课程资源建设的路径创新，孙田琳子、张舒予2014年发表于《开放教育研究》《工作项目导向的迭代式教学模式研究与实践，钟明霞、姜柏军2013年发表于《计算机时代》《技皮，术骨，匠心——漫谈“工匠精神”与职业教育，刘晓2015年发表于《江苏教育》《基于云空间的迭代式项目驱动教学模式，卢华灯、李婷妤2015年发表于《计算机教育》；从已有的研究成果来看，目前的研究成果笔者认为存在以下几个问题：（1对于高职“工匠精神”研究基本上着眼于“精业”和“敬业”精神内涵的探讨。一是借鉴德日两国成熟的工匠人材培养模式；二是探讨中国传统工匠精神的传承与发扬。但是从用户心理和需求体验的角度去关注工匠精神的研究很少或者不够深入。（2对于迭代式思维和活态课程的研究论文不少，大多数的研究论文是以项目制为基础，其方式一般是将课程融入实际项目，建立由易到难，由浅入深的分解式课程。这样的课程着眼于项目和产品的完成质量，但是对于用户心理体验和实际需求研究较少。4、选题意义与研究价值本课题最大的意义和研究价值在于顺应时代变化，转变教学思路，引导学生从“生产好的产品”转向“提供好的产品和服务（1现实意义：德国工业4.0计划以及中国制造“2025”强国战略计划既预示意新的产品革命的到来，同时也说明了我国工业水平大而不强的现实问题。一是与发达国家相比，我国的工业水平缺乏高质量、高层次的产品与服务；二是我国的工业化和信息化融合的程度不深，不够全面。在信息化时代，需要个性定制、有效生产和精准生产。基于这样现实需求，高职教育必须改革和创新课程。（2教学意义：高职院校培养具备“大国工匠精神”的学生为己任。高技能的职业学生是我国未来高端制造业与服务业的保证。但是，外界环境的急剧变化促使我们改变一成不变的办学思路。在“互联网时代工匠精神”的内涵和外延有了新的拓展，这必定要求我们把握社会和经济的脉搏，调整思路，改革专业课程，使“工匠精神”通过新旧迭代的蜕变，赶上“时代精神”的步伐。二、第二部分1、课题理论依据本课题的研究基于迭代原理。迭代是数学领域的一个专有名词，是一种计算方法，是指将初始值经过相应公式计算后得到新的值，并通过相同方法对新的值进行计算，经过几次反复计算得到较为精确值的一种方法。任何事物经过几次迭代之后都会蜕变成新的事物，用户对于产品的体验也是一样。在互联网时代，产品一经被客户使用，使用效果就会以数据的形式反馈给生产者，生产者通过用户的反馈再次开发升级，并推出新的版本供用户使用，然后再次收集用户的反馈进行开发。发布、反馈、再发布、再反馈，这样的一个过程就是一次迭代，经过几次迭代之后，产品就能达到相对完美的状态。2、研究目标本课题的研究目标是改革和创新课程，构建基于用户心理变化的活态课程。本课程旨在打破传统课程的封闭性、断层性和滞后性，构建具有迭代式思维的“活态课程活态课程”培养学生动态、连续、敏感度高、随时关注用户心理变化的活态思维，3、研究内容（1、“互联网”时代，用户体验经济的特点与未来发展趋势；（2、用户需求新旧迭代的发展原理对于高职“工匠精神”的进一步拓展；（3、构建“活态课程，培养学生关注用户心理的迭代式思维。4、研究假设本课题最大的假设之处也是最大的论证之处。一是互联网时代，用户需求持续的迭代演化赋予高职“工匠精神”新的定义和内涵；二是迭代式课程的开发和应用有助于培养学生动态、连续、随时关注用户心理变化的活态思维；三是课程改革基于迭代原理不断演化和进化，最终适合学生迭代性思维的构建。5、创新之处本课题的创新之处是基于信息化时代工匠精神”内涵的进一步拓展而进行的课程改革。课程改革不再以单一的产品生产为中心，而是以用户对于产品的需求和体验为中心。其次，本课题将数学领域的迭代原理应用到工匠精神的定义和课程构建过程，这也是课题的创新处。三、第三部分1、研究思路“活态课程”的构建以项目制为基础，结合实践项目，培养学生动态、连续、敏感度高、随时关注用户心理变化的活态思维，其基本思路如下：（1、课程类型设定——实际项目与虚拟项目课程可设定为实际项目与虚拟项目。实际项目的选择应该具备典型性，能够覆盖课程主要知识点；虚拟项目可由专业老师设定，要求能够体现出用户心理变化的阶段性。（2、课程设计规划——纵向迭代与横向迭代将课程分解成若干个阶段，每个阶段体现不同的用户需求。阶段类型可分成纵向迭代与横向迭代。纵向迭代体现不同时间段用户心理的变化；横向向迭代体现不同区域的用户心理差异。（3、课程评价标准——多元与去产品中心化细分课程评价标准，每个阶段对应不同的评价体系。评价体系以3W原则为基础：WHO—目标用户是谁；WHAT—目标用户需要什么；HOW—产品如何满足用户需求。多个评价标准应体现迭代性思维，评价标准去唯一性，去产品中心化。（4、课程对比总结——构建迭代性思维模式通过每个阶段课程作业的对比总结，培养学生敏感度高且持续进化的迭代性思维。通过建立动态、开放、高粘度的用户需求思维，重新拓展高职学生的“匠心2、研究方法（1）课程跟踪法：对于构建的“活态课程”采用全程跟踪调研，收集数据，整理相关信息。（2）访谈法：对授课教师和所在班级的学生进行实地访谈，收集第一线的数据信息。（3）问卷调查法：发放网络问卷和纸质问卷搜集和调研学生和教师相关的想法和意见。3、技术路线采取课程发布——反馈——修正——再发布——反馈——再修正的技术路线。课程模式确立以后，可在不同的班级进行推广发布。通过学生与教师的共同反馈持续地调整和改进课程，每次调整以后，可再下一次课程继续发布测试。通过多次的反馈和调整，使课程逐渐趋于完善、科学、合理。4、实施步骤4、实施步骤（1、第一阶段：课程选取设定这是本课题研究的起点和初步阶段。课程的选择应该具备如下几个特征：一是典型性，选取的课程能代表该专业的经典特色，能够覆盖学生主要的知识点和技能点；二是专业办学时间长，课程有一定的沉淀，具有时间上的跨度；三是课程的信息化，能够体现互联网的时代特征。（2、第二阶段：课程设计开发课程的开发可以分为阶段任务与知识技能两方面。课程阶段任务根据用户心理可以分为纵向阶段（时间跨度）与横向阶段（纵向跨度每个课程阶段能够体现不同时期或不同区域用户对于产品不同的心理和需求；课程知识技能够合理有效地分布在每个阶段任务，能够把握技能点在每个阶段的个性与共性关系。（3、第三阶段：课程测试改进课程模式确立以后，可在不同的班级进行推广应用。通过学生与教师的共同反馈持续地调整和改进课程。每次的反馈与调整以后，可再下一次课程再次进行测试。通过多次的反馈和调整，使课程逐渐趋于完善、科学、合理。（4、第四阶段：课程成果总结通过课程作业对比、归纳和总结，对学生的课程作业进行验收。课程的成果可以从两方面进行总结：一是课程改革效果是否达到最初设定的理论要求；二是与普通班级相比活态课程”的教学能否使学生精准地把握用户心理和迭代性的思维方式。——活页1——1、已取得的相关研究成果和主要参考文献。2、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等。3、完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础1、相关研究成果：2012年发表论文《英国艺术设计教学特点及其启示》；2013年发表论文《美国费里斯州立大学专业建设过程中信息反馈渠道的借鉴与研究》；2014年于《山东纺织经济》发表论文《项目制教学中实践项目的解构与重建研究》；2015年于《山东纺织经济》发表论文《电子书设计在大学教材中的应用研究》；主要参考文献：[1]董奇.“互联网＋”时代的大国工匠精神[J].当代职业教育. 2016[2]邓成. 当代职业教育如何塑造“工匠精神”[J].当代职业教育. 2014[3]周丽琴、孙玮. 当代职业教育需要工匠精神[J].中华少年. 2015[4]王丽媛. 高职教育中培/r/