华爱华教授-活动区中幼儿的学习与发展课件

活动区中幼儿的学习与发展

华东师范大学华爱华

目标：

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认识活动区活动是幼儿通过游戏进行的自主学习●

理解游戏与幼儿学习和发展的关系一、正确理解幼儿园活动区活动

幼儿园教育要“以游戏为基本活动”1、《幼儿园工作规程》（89年，96年）

2、《幼儿园教育指导纲要》（2001年）

3、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）

4、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）（一）游戏在幼儿园教育中的地位

请思考:

我们为什么要提前教小学的内容？幼儿园的内容是什么？为什么用小学的方法而不用幼儿园的方法教？幼儿园的方法是什么？《指南》告诉我们什么？《指南》中的目标告诉我们:幼儿阶段应该学习什么；

《指南》中的教育建议告诉我们:幼儿园教育的方式是什么；《指南》中的说明部分告诉我们：幼儿园教育的方法为什么是这样的。《指南》中的年龄表现告诉我们：实现目标幼儿会有怎样的行为表现。

尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分游戏是一种自发、自主、自由的活动。因此：

相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。1、游戏与幼儿发展的关系游戏反映发展——已有经验——与发展同步游戏巩固发展——重复性行为——自发练习游戏促进发展

——尝试性行为——自我发展（二）游戏中的学习与发展游戏的重要特征：

♠重过程，轻结果：

表现为变换着花样地做同一件事情，有助于幼儿思维的灵活性；

♠替代转换：

表现为用不同的方法作用于同一种材料，用同一种方法作用于不同的材料，体现了幼儿思维的发散性；

♠不确定性：游戏使幼儿有更多机会去运用各种策略解决问题，使幼儿增长智慧。

例：游戏《谁的多》上海长宁区天山幼儿园

小结：游戏是幼儿园教师有别于中小学教师的专业特殊性所在，因此是否懂得用游戏的方法促进幼儿发展，是幼儿园教师专业素养的重要体现。游戏是幼儿在力所能及的范围内的自发练习和自发探索，从而获得小步递进的自我发展。游戏的特征决定了幼儿思维的灵活性和发散性，因而获得了对未来的应变性和适应性，所以游戏中的学习具有长远效应。

二、支持和指导幼儿的活动区活动目标：理解教师对活动区环境的预设作用知道教师如何通过游戏支持幼儿发展1、材料的投放方式分析图片：“纸花”、“纸棒”

问题：教师对同一种材料的投放方式有何不同？两种投放方式分别诱发幼儿怎样的行为？所诱发的两类行为所实现的目标有什么不同？（一）教师对活动区材料的预设作用所以：游戏是所有幼儿都喜欢的活动，但不是所有的材料都诱发游戏行为的；活动区材料有两种投放方式，一种是开放式投放，对材料不做任何玩法规定；一种是封闭式投放，规定了玩法，附加了任务；开放式材料将诱导幼儿的游戏行为，幼儿控制材料；封闭式材料将诱导幼儿个别化作业活动，材料控制幼儿；

幼儿在活动区是通过游戏自主学习从而获得有意义的经验的，所以投放的材料主要应当是游戏性材料，而非作业性材料。活动区材料名称预期目标实际玩法娃娃家

小超市

戏水池沙池益智区注：益智区可以投放教师设计的规则游戏材料，而非作业性材料。尝试为以下活动区投放材料餐具分类、对应2、材料投放与学习目标计算、排列组合沉浮、空气压力容器1、适时适宜的介入

案例：夹玻璃珠在活动区活动中，教师的介入和指导很重要，但一定要把握介入时机，适时适宜介入；判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进了幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新的经验，提升水发展水平；（二）介入和推进幼儿的学习和发展

思考：根据案例你会用什么方法支持和指导幼儿的