冯力平论文-初中语文综合性学习有效性教学初探

冯力平论文-初中语文综合性学习有效性教学初探冯力平论文-初中语文综合性学习有效性教学初探/13学生的独特体验，承认学生在学习内容、途径和方法上的自主性和差异性，重视个别指导教学。由于学生之间的兴趣爱好和认知能力等方面有差异，这种差异会影响到学生的学习方式和学习效果，因此，教师有必要注意观察、判断学生在学习过程中的实际需要。这就要求教师对每个学生的学习反映要相当敏感，分组前照顾能力较弱的部分学生，过程上多作个别帮助指导，或及时抓住契机以点拨，或主动创设情景以引导，或在在资料上、技术上为他们提供有力的支持，或在信心方面给以鼓舞，机智和艺术地帮助他们跨过活动道路上的一道道“坎”。如通过调查发现学生对筛选、整理资料及成果展示普遍感到困难，我就注意在这两个环节多作具体指导。当学生收集好资料后，我就更加注意引导学生对材料的整合，并与学生共同商量、探究成果展示的方式，在进行综合性学习《说不尽的桥》成果展示时，对“桥梁大观”小组，指导他们分类整理，有效地合并，采用书面材料、图片展示加解说式的方式；对“桥诗桥联”小组，指导他们组织全班同学进行背诗句、对桥联这种竞赛的方式进行；对“古桥佳话”小组，指导他们采用配图配乐加朗诵赏析的方式进行；对“桥的成语俗语歇后语 ”则指导他们利用收集来的知识编写成相声来表演的方式进行等等。总之，每个学生的学习方式都是其独特个性的体现，因此适应个别差异，实施个别化的教学，帮助每个学生自主的选择，并运用其个性化的方式进行创造性学习，这是综合性学习中教师教学的主旨所在。4、寻多方合作语文综合性学习要“提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。这就需要我们扩大知识面，增加知识量，但仅以个人的力量去完成综合性学习的教学任务是远远不够的，它需要我们寻求多方合作，充分开发学生、教师、家长、社区，进行合作教学。1）与学生的合作 语文综合性学习改变了教师与学生之间“教——学”的线性关系，教师与学生在学习中都不是单一的“传授者”和“学习者”，而是互相把对方视为学习的合作者，善于向学生学习，善于接纳他们的富有灵气充满睿智的构想。2）与教师的合作 不同学科教师的合作能形成专业互补，构成更大的知识背景，能够向学生提供多学科的视野和多样化的思考框架；同时教师通过自己的示范行为显示良好的合作心态，表明合作在学习中的重要作用，并提供合作的方式、技巧。如请政治、历史、生物、地理等学科老师就某个专题作专题讲解。3）与家长合作 家长是综合性学习中重要的学习资源。教师要把家长引入到综合性学习中来，利用家长的职业特点，发挥家长的各种特长，丰富综合性学习的活动内容，拓展综合性学习的领域。4）与社区合作 不同社区有不同特点，但都蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文学习资源。教师应尽力与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多形式的语文实践活动。如我曾带领学生走进碧舟公园、走进社区、走进红色革命圣地韶山等寻求合作。三、积极鼓励学生，营造良好氛围兴趣是最好的老师，首先要要充分调动学生的积极性，让他们乐于参与到活动中去，这就要我们善于去发现学生的闪光点，开始时哪怕做得不够好，也应该多多鼓励和表扬，让他们尝到一些成功的喜悦。如起初开展《漫游语文世界》活动时，有一个小组采用手抄小报的方式进行成果展示，版面设计效果一般，内容也略显单薄，但是我还是抓住他们的亮点给予肯定，表扬他们子课题拟得好《评广告，学语文》，有自己独特的视角，同时还能想到用手抄小报的方式进行成果展示，也很不错，并把它贴在班级的作品区，这样就充分地调动了他们的积极性，发挥他们的聪明才智，在接下来的综合性学习中他们热情高涨，一次比一次出色。“兴趣是最好的老师”，只要学生有着浓厚的兴趣，一切都会变得比较简单，当然提高学生的兴趣，光靠一些鼓励还远远不够，我们还可以在整个班级营造这样的氛围，如学生的个人心得体会、美文佳作、小组的手抄小报等贴在作品区进行展示；每次活动设立单项奖，最佳组织奖、最佳创意奖，最佳口才奖，最佳表演奖，活动精美照片和单项奖得主的照片在班级宣传栏展出；利用班会课指导学生辩论及课本剧的排练等等。为学生提供了展现自己的广阔的舞台，这样就帮助学生营造了一个良好的语文活动的氛围，让大家喜欢并乐于参加语文综合性学习。给学生自己阅读教材的时间，给学生提供了根据自己的情况自主选择学习内容，确定学习时间和学习方式的可能性。这样，就可能改变过去被动接受学习时对知识的不甚了了、囫囵吞枣的现象，在对新知识的理解方面，无论在准确性上还是深刻性上都有所提高；同时，学生由于获得了较多的思考机会，就可能培养和提高自己提取信息、进行分析、做出结论、进行评价的信息加工能力，从而发展其主体能力，提高学生学习的创造能力，增强学生的协作能力。1、竞争。由两个或多个学习小组（或个人）针对同一学习内容或学习情景，进行竞争性学习，看谁能够掌握的最透彻。竞争有利于激发学生的学习积极性与主动性。2、合作。多个协作者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、互相提示或进行分工合作，通过和同伴紧密沟通与合作的过程达到对学习内容的深刻理解，有利于学生多方交流、共同提高，培养协作意识。3、角色扮演。就是让学生分别扮演不同的角色，并进行角色互换。角色扮演可以增强学生的成就感和责任感，通过换位思考，学生可以从多方面、多角度思考问题，在思考过程中实现有效学习。4、论坛。让学生走上讲台，对问题发表看法，教师进行讲评，学生通过这个相互学习、表现自己独特见解的平台，个人实践的直接经验和他人的间接经验得以碰撞启发，台上台下得以沟通互动，宽松和谐的环境，易激发学员灵感和思想火花。主体参与是建构学生主体的基本途径，主体参与不是“学生中心”，更不是放任自流，而是最大程度地调动学生的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全部过程中来，充分调动学生的主观能动作用，增强独立性和自信，使其真正成为学习的主人。四、紧扣学科特性，提高学生素养尽管语文综合性学习的内容以及形式都决定了它涉及了其他学科和领域的内容，但我们必须要认识到它姓“语”，其着眼点仍然应在全面提高学生的语文素养上，这个学习过程应是人文精神与实践能力的相互融合。因此，我们认为教师组织学生学习的过程中应努力体现“语文味”，这一点主要体现于在研究中要贯穿听、说、读、写的训练。例如在《漫游语文世界》的教学过程中，我就着力落实了一下训练：听一-研究中与同伴的商量，教师的指导，以及采访他人、走访邻居时有目的、有礼貌调查采访，成果展示时汇报，以及老师、同学的评价。说 一一研究过程中各小组形式多样的讨论交流，汇报课上条理清晰的生动的汇报、解说、互动交流，还有课下学生之间以“广告”为话题而展开的交流，以及在研究阶段性小结后，我们开展的以“我看荧屏错别字”为主题的演讲、辩论等活动。读 一一学生要在研究过程中广泛地、大量地阅读，并在此基础上，搜集、筛选和整理资料，教师如果能够成功地引导学生在研究中要逐步培养的浓厚的学习兴趣，激发读书研究的欲望，他们便会在课下延伸阅读相关书籍，丰富知识。写一一制定研究计划、写解说词、主持词，完成“研究报告”。同时，研究的内容和过程也可以丰富学生的写作素材，教师要引导学生勤于笔耕，启发并督促学生通过日记、周记等形式记录自己的收获与快乐，并将好文章向报社、网站投稿，与大家倾诉研究的经历与收获，激发学生研究的积极性，还可以设计相关主题的手抄报、黑板报和宣传橱窗，丰富美化教室环境。在学生听说读写能力的提高的同时，我们要借助学习内容和学习形式的落实过程引导学生感受中国悠久的历史和灿烂的文化，培养学生的探究精神。这样，在研究过程中，将知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度的目标融合在一起，突出语文的学科特点。五、发挥教师作用，重视活动评价语文综合性学习强调学生自主、合作、探究，多让学生自己组织、主持活动，真正让学生成为学习活动的主人。但这不等于教师什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分发挥教师的指导者、参与者与合作者的作用，需要师生双方互相信任，互相尊重，互相对话与交流。这是提高语文综合性学习有效性的重要途径之一。上好综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。这种评价课，可以有教师讲，更多的则是学生讲，让学生参与评价。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。实践证明，语文综合性学习的评价课，不仅是对一次学习活动的比较全面、客观的评价，更是对所要探究问题的延伸和扩展。初中语文综合性学习教学的评价，应当着眼于学生的语文素养的形成和教师教学的改善；遵循尊重学习主体、重视学习过程、关注情感态度和表现等基本原则；着眼优点，看进步；关注活动过程中确定目标及实施过程中新奇独特的思路方法以及相关的意识等重点，努力构建良好的初中语文综合性学习教学的有效评价机制。首先，教师应制定学习活动的目标，对学生提出明确的活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从当地学生的实际和可能出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容明白一些，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。特别要注意，教师教学用书通常也都有具体的安排，但不必完全搬用，用自己创意的设想更好。不要强求划一，要根据学生的实际条件来考虑，不能增加学生过重负担。指导学生进行综合性学习，教师一定要清楚自己在每一个活动阶段应该做些什么，怎么去做。其基本要求是，教师精心设计学习情境，并组织协调，学生明确任务，有计划、有序列地展开活动。有的教师什么都不管，或者什么都包办代替。这两种做法都是不可取的。另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应给予学生多一些鼓励，特别是一些学困生，哪怕活动过程的一点点进步和收获，都应充分肯定。要努力给予引导，多一些关怀，更需要激发、激励，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。我认为，应该参考新课程标准，本着以下原则制定评价指标：（1）重视学生学习过程中的评价与学习效果评价相结合；（2）以肯定性、激励性评价为主；（3）评价主题多元化：评价的主体包括教师、小组中其他的学生以及学生自己，兼顾到评价的全面性。（4）评价时注重个体的差异以及个体的进步。（ 5）评价中要评价学生的知识掌握以及各种能力的情况。但在实施过程中真正做好综合性学习活动的评价，使之与活动本身相得益彰还有很长的一段路要走，更好的评价体系和评价方法还有待