江宁区中小学友善用脑实验班学情调查报告

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业74-江宁区中小学友善用脑实验班学情调查报告江宁区中小学友善用脑实验班学情调查报告江宁区教育科学研究室一、调查背景每个学生都有着自己的学习风格。他们有着结构复杂、功能奇妙的大脑，因为每个大脑都是不一样的，所以每个学生建立知识体系和记忆的方式也不一样。对某些学生来说，以某种特有的方式（比如通过视觉、触觉）得到的信息更容易被大脑吸收，并且更容易形成深刻的记忆。而对另外一些学生来说，他们的大脑更善于处理琐碎的事物（这类学生属于分析型）。同时，各种环境因素，诸如灯光、噪声水平、温度、家具的摆放、与他人交流的情况及学习的时间，都能强烈地影响人的思考、工作和学习的方式。大量事实表明，成功学生，其学习风格往往与教师的教学方法一致，而失败学生往往并不能适应这套教学方法，这并不是说他们学不了，而仅仅说明在某种学习方式下他们学不好。友善用脑理念认为："所有的学生都是天生的学习者"。如果对于失败的学生我们也能用适合他们学习风格的教学方法对他们进行教学的话，他们也会获得成功。要采用合适的教学方法，首先就要注重学生的个人学习风格，了解班上具体有哪几种学习风格，根据班上不同的学习风格制定教学方法，尽可能满足各种学习风格的需要。2010年5月，我区友善用脑课题组对中小学16个实验班级进行了学情调查，以此来了解学生基本情况和学习风格，通过调查分析，归纳总结南京市江宁区中学生的认知倾向和思维类型以及影响学生学习快乐度的主要因素，以期科学合理地开展教育教学工作，用友善用脑的教学策略方法进行改革，提高教学质量。二、调查概况（一）调查内容调查所使用的调查工具为根据"友善用脑"总课题组提供的三份调查问卷修改的调查问卷，从认知倾向、思维类型、学习快乐度和学习成果四个方面入手，了解学生学习的基本状况。其中认知倾向和思维类型，既表现了学生先天遗传的因素，也反映了学生后天习得的结果。学生学习快乐度则是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度反映学生的身体、智力和情感状况进行调查。学习成果则主要关注学生学业成绩与认知倾向、思维类型以及学习快乐度之间的相关性。（二）调查对象本次调查在中小学分别选取了八所学校共16个实验班进行。中学分别是上坊中学的七（4）班（42人）、天景山中学的七（5）班（41人）、汤山中学的八（5）班（43人）、秣陵中学的八（6）班（48人）、竹山中学的八（11）班（49人）、岔路中学的九（5）班（35人）、东善桥中学七（3）班（30人）、上元中学七（13）班（42人）。小学分别是东山小学的一（1）班（52人）、科学园小学的二（1）班（48人）、科学园小学的三（2）班（51人）、湖熟小学的三（3）班（45人）、竹山小学的三（4）班（55人）、东山小学的四（1）班（55人）、百家湖小学的五（5）班（39人）、上元小学的六（1）班（45人）。共计720人。本次调查共回收有效问卷720份，调查回收率为100%。（三）调查方法本次调查考虑学生的年龄特点，共分为四个年龄段：小学一二年级段、小学三四年级段、小学五六年级段以及中学段，每个年段的调查问卷题目不同。除小学一二年级段由教师读题外，其他年龄段调查问卷均由学生自行完成。三、调查结果与分析（一）思维类型测试结果与分析一般认为：人的思维类型分为分析型、总体把握型和均衡型。分析型的思维方式注重细节，善于一步一步地演绎归纳事物。总体把握型的思维倾向于全面、综合的了解掌握事物，关注事物的总体框架和主要脉络。均衡型思维则具备以上两种思维的主要特点。本次调查学生的思维类型如下:调查结果显示，中学实验组分析型思维人数86人，总体把握型人数74人，均衡思维型人数170人，分别占比26.06%、22.42%和51.52%。分析型和总体把握型的比例基本相当，均衡思维型比例相对较高。小学实验组分析型思维人数192人，总体把握型人数24人，均衡思维型人数174人，分别占比49.23%、6.15%和44.62%。分析型和均衡思维型的比例基本相当，总体把握型比例相对较低。我们必须承认,思维类型并没有好坏之分。只有认识学生的思维型特征,才有可能发现学生身上的各种各样的能力。用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生,会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。针对不同思维类型的教学,就是让每个学生潜能得以发展的教学。因此，我们应关注：1、分类指导。所谓分类指导是指实验班班主任和任课老师要全面考虑学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要兼顾各种思维类型特点的学生，根据不同类别思维类型的学生进行不同的指导。在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等教学方面要有变化，在小组合作学习过程中加以重视这样的数据，合理分组，真正做到同质异构，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果，在小组及班级行政分工考量时，充分做到人尽其用，比如：总体把握型的学生更合适承担组长的工作，以适应学生的思维类型特点，提高教学效果。2、分层指导。这里所说的分层指导是指根据不同的年龄采用不同的教学方法。对比两张统计图，我们可以发现，均衡型思维类型所占比例从小学到中学变化不大，但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐减少，总体把握型思维类型的学生比例逐渐增多，可见，小学的教学方法与中学的教学方法还应当存在较大不同，中学生喜欢演绎归纳事物和总体把握事物的各占一半，小学生则喜欢一步一步地演绎归纳事物的教学方法，总体把握能力较弱。小学班主任和任课老师要针对学生的思维类型特点，在班级活动和课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。中学教师则要注意善于综合运用教学方法，适应分析型和总体把握型不同学生的思维方式，提高学习效益。同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，建议教师在课堂中引导学生全面、综合的了解掌握事物。（二）认知倾向测试结果与分析认知倾向特征是学生学习的心理基础之一，影响学生的学习方式，与课堂教学关系极大，是教师必须了解和把握的学生的重要信息，也是改变课堂教学方式的主要依据。认知倾向分为听觉性、视觉型、动觉型和均衡型四种。视觉型的认知倾向更多的喜欢用眼睛看去感知事物，听觉型的认知倾向往往长于通过听和说来感知事物，动觉型的认知倾向则更习惯于在运动、行动和触摸中感知事物。认知方式没有明显倾向的，属于均衡型。认知倾向没有优劣之分，只是个人不同的认知习惯和特征的表现。试题通过考察学生在日常生活、学习等活动中的不同表现，测试学生的认知倾向性。调查结果如下：调查结果显示：中学实验组听觉型人数10人，占3.03%，视觉型人数63人，占19.09%，动觉型人数44人，占13.33%，没有明显倾向型人数213人，占64.55%。小学实验组听觉型人数8人，占2.06%，视觉型人数39人，占10.03%，动觉型人数46人，占11.83%，没有明显倾向型人数296人，占76.09%。无论是中学还是小学，听觉型学生都最少，这就告诉我们教师在课堂中不能"一言堂"，如果教师讲的多，课堂效率会很低。没有明显认知倾向的学生最多，这就要求教师教学方法应呈现多样化,我们要尽可能地运用多种媒体、多种手段，调动孩子多种感官，激发他们学习的兴趣，培养良好的学习习惯。同时，针对视觉型认知倾向较为明显的孩子，我们应结合教学内容，多采用画面呈现的方式，如挂图、视频等。在条件允许的情况下，充分利用与教材配套的光盘或ppt课件，以提高这些孩子的学习效率。针对动觉型认知倾向的孩子，我们在课堂上应采取宽容的态度，好动是他们的本性，不要绝对的制止他们在课堂上的"小动作"。可以因势利导，在课堂上组织一些有趣的操作实验活动、示范活动、表演活动和放松减压的课间活动，如画画思维导图、做做健脑操等。（三）学习快乐度测试结果与分析快乐是人在感受良好时的一种情绪反应，这种反应是在健康、安全、客观环境适宜的基础上，对事物感到满意的状态。学习快乐度是学生在学习过程中，对学习环境、过程、结果感到满足的程度。本次活动从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯、过程及结果6个维度进行调查，反映学生的身体、智力和情感状况，这六个维度分别涉及了学生学习的物质基础、学习的触发机制以及学习的习惯、过程和结果几个方面，比较客观全面地反映了学生学习的现实状态，便于教师了解学生是否乐于学习的原因所在。由于学生的年龄特点，我们对小学一二年级的学生学习的快乐度不直接判断学生的快乐与否，只是从学生身体状况、家庭情况、社会交往、学习的物理环境、课堂教学氛围和学习习惯具体进行描述，而对其余实验班学生进行数据定量分析。结果如下：1、小学一二年级学生学习快乐度测试结果（参与测试的2个班共96人）维度因素选项题号ABCDEFG简要分析个人情况身体160.42%35.42%4.17%总体身体状况一般，有隐患，有待提高。视力及运动量问题。247.92%31.25%18.75%34.17%10.42%75.00%2．1%8.3%生活习惯579.17%8.33%12.50%总体状况良好，晚上睡觉时间在九点及以后的有32人，较多。610.42%35.42%4.17%16.67%33.3%931.25%50.00%18.75%1027.08%10.42%10.42%4.17%47.92%1145.83%22.92%29.17%2.08%1468.75%22.92%8.33%家庭状况成员学历34.17%10.42%75.00%2.08%8.33%成正态分布，两头少，中间多，属正常。48.33%22.92%47.92%20.83%经济787.50%12.50%0.00%家庭经济情况普遍较好，但也有个别经济困难家庭。885.42%14.58%0.00%1227.08%22.92%33.33%16.67%家庭教育1327.08%18.75%43.75%12.5%家长普遍注重学生的学习活动，并注意学生自主能力的培养，但学习之外的学生与家长活动、沟通较少，有待加强。1543.75%37.50%12.50%4.17%2.08%1627.08%10.42%16.67%4.17%1737.50%16.67%2.08%8.33%10.42%25%1833.33%16.67%4.17%12.5%16.67%16.67%3560.42%6.25%14.58%18.75%交往朋友同学1627.08%10.42%16.67%45.83%班级同学关系融洽。1916.67%18.75%64.58%老师1627.08%10.42%16.67%45.83%老师受学生尊重，老师对学生负责。2945.83%64.58%6.25%20.83%3560.42%6.25%14.58%18.75%物理环境家庭579.17%8.33%12.50%家庭普遍能提供学生学习的空间与工具，（独立卧室、电脑等）610.42%35.42%4.17%16.67%787.50%12.50%0.00%885.42%14.58%0.00%学校208.33%2.08%18.75%70.83%能提供美丽的校园和温馨的班级环境，学生更倾向于小组围坐，希望班级里有植物与小金鱼。2172.92%27.08%0.00%2283.33%16.67%0.00%236.25%14.58%79.17%2445.83%54.17%0.00%情感氛围家庭3560.42%6.25%14.58%18.75%家长与孩子普遍在学习动机上一致。368.33%14.58%47.92%10.42%18.75%课堂2556.25%25.00%18.75%学生普遍乐于上学，喜欢课堂，部分学生倾向于有音乐的课堂。2666.67%25.00%8.33%280.00%0.00%0.00%2945.83%64.58%6.25%20.83%3335.42%47.92%12.50%4.17%384.17%37.50%10.42%45.83%12.5%教师2743.75%14.58%12.50%29.17%教师普遍是亲切活泼的，有少部分较严厉，教师普遍认真负责，有的注重教学过程，有的注重与学生的情感沟通。280.00%0.00%0.00%2945.83%64.58%6.25%20.83%学习过程学习方法习惯3027.08%27.08%47.92%20.83%37.5%学生很大程度上倾向于合作学习，喜欢音乐，喜欢练习时听音乐的占一半，流行音乐、古典音乐学生较喜欢，求知欲望较强烈，部分学生作业要家长帮助，极少数学生做作业会干其他事。3150.00%50.00%0.00%3414.58%45.83%22.92%10.42%6.25%3747.92%37.50%14.58%384.17%37.50%10.42%45.83%12.5%3939.58%60.42%0.00%4014.58%18.75%4.17%4.17%8.33%8.33%42%教学方法2945.83%64.58%6.25%20.83%大部分学生上课能掌握学习内容，有少部分课上掌握困难，。学生学习积极性还有待提高，教学要有梯度。3210.42%62.50%16.67%10.42%3335.42%47.92%12.50%4.17%2、其他年段学生学习快乐度测试结果调查结果显示：中学实验组非常快乐的人数为93人，占比28.18%；比较快乐人数为198人，占60%；不快乐的学生数为39人，占比11.82%。小学实验组非常快乐的人数为106人，占比36.55%；比较快乐人数为168人，占57.93%；不快乐的学生数为16人，占比5.52%。实验班学生快乐比例是比较高的，说明这批学生的基础比较好，这为实施友善用脑提供了很好的基础。中学组班级快乐度最低是76.67%，最高为95.92%，平均为87.43%。小学组班级快乐度最低是84.44%，最高为97.78%，平均为94.48%。根据各个实验班学生学习快乐度调查，建议班主任以及全体课任教师要广泛和学生接触，和他们面对面的交流，帮助学生找到学习不快乐的原因，帮助学生找到解决的办法。如面对不快乐的学生，帮助他们分析不快乐的原因所在，是主观的、还是客观的，是学校因素造成的，还是家庭因素造成的等等。那么具体影响实验班学生学习快乐的主要因素是什么呢？从16个实验班中抽取了6个实验班的调查数据，统计分析在六个维度方面学习快乐的学生人数及占总人数的比例，见下表：学校维度科小三（2）湖熟三（3）上元六（1）上坊七（4）汤山八（5）东善桥七（3）总计比例学生基本情况个人情况35423428114219174.61%家庭状况3736311653616664.84%社会交往状况42423325124219977.73%学习快乐度学习物理环境37412717144118471.88%学习情感范围42443229164421483.59%学习习惯过程45443231184421684.38%总计514545424330256调查结果显示：在家庭状况方面，学生的快乐度比例是最低的，在这个维度上学习快乐的学生占学生总人数的64.84%。家庭状况部分的调查内容包括家庭成员文化程度、家庭经济收入情况、学生的情感氛围三部分，可见，存在着家庭成员文化程度普遍低、家庭经济收入情况比较差的状况。但是，作为班主任，对家庭成员文化程度比较低的学生，班主任应多关心、多指导，可以适时和家长沟通，让家长意识到家庭状况对孩子学习影响重要性。学习的物理环境、学生的个人情况以及社会交往状况次之，比较高的是学生的学习情感范围和学习习惯过程，由此可见，我区教师的素质比较高的。针对有个别维度快乐度偏离人数较多的现象，可建议班主任及任课教师在此方面进一步改善。比如说观察天景山中学七（5）班组成学生学习快乐度的6个维度中每一项的快乐度比例，从中可以发现一些问题。从调查表上显示：在个人情况方面，学生的快乐度比例高达85.36%，在身体条件方面（是否有疾病、视力是否好、身高），学生有很好的条件，很自信。在家庭状况方面，学生的快乐度比例是最低的，仅是12.19%，其中只有12名学习快乐的学生，家庭状况部分的调查内容包括家庭成员文化程度、家庭经济收入情况、学生的情感氛围三部分，调查显示：家庭成员文化程度普遍低、家庭经济收入情况比较差，特别是学生的情感氛围方面的分值非常低，有13人属于一般偏离的（低于均值或B值），占被调查总人数（41）的31.70%，有24人属于严重偏离的（大于B值的2/3），占被调查总人数（41人）58.53%。调查结果说明该班级的学生在情感氛围方面的问题是最严重的，因此班主任要对此尤为重视。而百家湖小学五（5）班的调查结果显示，学生不快乐的方面主要表现在：学习物理环境方面的第12项教室、第13项学校；学习情感范围方面的16项课堂氛围和学习习惯过程结果的第19项教学方法上，一般偏离和严重偏离的比例为：第12项有12人或30.76%（一般偏离）、25人或64.10%（严重偏离）；第13项有12人或30.76%（一般偏离）、25人或64.10%（严重偏离）；第16项有10人或25.64%（一般偏离）、25人或64.10%（严重偏离）；第19项有20人或51.28%（一般偏离）、15人或38.46%（严重偏离）。可见，该班级的班主任应该在教室环境的布置上更为友善，注重教室的通风，教室的环境需要有学生的作品和自然的绿植，教室环境更趋于家庭环境，使学生更容易放松心态，进行合理的友善用脑学习，同时，在课堂氛围以及教学方法上也多做改革。（四）学习成绩与学习快乐度的相关性调查结果显示：一般情况下，学习成绩与学习快乐度成正函数关系。即大部分学习成绩优秀的学生学习快乐度高，而学习成绩一般的学生学习快乐度较低，可见，作为教师我们应该关注学生的学习快乐度，因为学习快乐了，学生才会有更大的可能学好。但是，我们还要认识到重要的两点：1、成绩优秀的不一定是快乐的。总体来说，成绩优秀的孩子由于主客观条件都比较优越，学得轻松，感觉都是快乐或比较快乐的。但有一些孩子却是例外的。比如说百家湖小学的学生高××，她虽然是我班学习成绩优异的孩子，但她的学习快乐度只有37分。她在第4、10、13、18、19、20、21、23、24、28、30、37、39、41、42共15题中都选择了A，涉及了六大块的13个项目，因而造成其得分很低，严重偏离项目多，最终处于不快乐的底层。再如上元中学七（13）班有一位女生，是本次期中考试中年级的第一名，班主任原以为像她这样的学生肯定是对生活充满了信心的，理应是最有成就感，最快乐的，可是她的分数并不是老师想象的那么高；相反她的家庭状况和社会交往得分是全班的最低分。通过这个调查班主任有意识地跟她远在浙江嘉兴的父亲有意识地进行了一次长谈，了解到因为她父亲年少时走的一段早恋的"歧路"才毫无理由地让这个本应骄傲的女生内心无比的自卑与惶恐，对自己的极度不自信让她即使当了年级第一，她也没有对自己真正充满自信，快乐指数有待提高。这说明，在孩子成绩优异的表象下面，是孩子并不快乐的内心世界。建议老师及家长要经常与孩子进行交流和沟通，及时了解孩子，使其在成绩优异的同时形成积极的、健康向上的人格。2、成绩一般甚至偏差的不一定是不快乐的。一般来说，我们的主观想象是学习成绩和学习习惯相对落后的孩子得分较低，或者不会快乐。而调查的数据说明，这样的主观臆想是有较大偏差的。比如说有一位男生从初一刚入学时就沉迷于网络游戏，反映在校园生活中表现为：对班级活动没热情,对学习更是没兴趣，精神萎靡，作业拖拉，喜爱讲话。可是他的学习快乐度得分是全班第2名，79.5分。再如百家湖小学的葛××（学习快乐度得分：68.5），他在班级中是学得比较吃力的，老师教的也比较累，但他们的感受却是快乐或比较快乐的。其中没有一道题是选择A的，因而他的得分较高。透过这些分数的表面我们感觉到的是一颗积极的向上的快乐的心。也许他们的快乐是真实的，那是站在他们自己角度感受到的快乐。可是，我们该不该让他的快乐"搬家"，换一所"房子"他的快乐才是有归宿的。因此，不要武断地把学习成绩与学习快乐度视为正函数关系，往往真相令你跌破眼镜。踏实的调查会让我们更全面的了解学生，发现一些隐性的问题，让我们的学生搬开绊脚石，取得更大的成功。四、反思与建议（一）做爱心型的教师关爱学生，做孩子的朋友，使每个孩子茁壮成长，老师必须关注家庭，做家长的朋友，从感情上与家长相溶一济，共同寻找孩子的闪光点，寻找教育孩子的有效途径，让学生感到家庭的温暖，教师的关怀，同学的帮助，只有在这样的环境中，学生才能好学、乐学，才会健康发展。教育是一项复杂的工程，要让学生在充满爱的阳光下健康成长，教师要努力使学校、家庭这两股教育力量汇成教育合力，一切为了孩子，为了孩子的一切。例如，东山小学四（1）班有个孩子叫赵鑫，是个非常调皮的孩子。上课坐不住，经常做小动作影响别人，课后又不能按时完成作业，成绩不好，常常给所在的小组扣分，班里的同学不太喜欢他，这次问卷，他的快乐度得分很低，谈心时，他说觉得学习过程很不快乐。分析原因，原来他觉得同学不喜欢他，不愿意和他玩，老师也对他挺严厉，每次到办公室补作业，就觉得很害怕，可是又没有恒心按时认真完成作业，