刍议小学语文起步教学策略

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杨怀芹

作文教学是小学语文教学体系的重点。大多数小学生尚不具备系统性的语言表达能力，用语不规范，思维规律性较差，很难迅速达成预期的教学目标。教师应从作文教学的起步阶段着手，完善教学策略，将学生的兴趣点作为切入点，加强语文教学效果。因此，围绕小学语文起步作文教学策略进行探究有着重要意义。

一、仿写佳句

模仿是知识接受的重要途径，也是获取灵感的必要渠道。在作文教学的起步阶段，教师可以将仿写作为切入点，从教材文本中选取佳句，在确保学生能够感知佳句情感的前提下，丰富学生的创作体系。在实际的教学过程中，教师要引导学生围绕仿写活动，发现佳句中的精彩之处，激发学生的灵感与创意，推动其主动表达自我见解，加强其对于文章的认知，加强其语感水平。例如，在开展《让我们荡起双桨》一课的教学时，教师可以将相关乐曲播放给学生，引导学生思考文中的关键节点。部分学生爱好文中的风景描写;部分学生爱好文章中的拟人化表达，如，喜鹊在每日清早叽叽喳喳欢叫，尽情向人们呈现歌喉;部分同学每当读到公园湖面上的灯影，就会联想到经历过一天劳作后的人们正在放松心情的场景。教师可以结合学生的感想，引导其开展仿写活动，将更多的训练机遇提供应学生;通过借助仿写训练，拓宽学生视野，使其能够在后续的写作活动中找寻到关键切入点。

二、看图练习

小学生普遍对图画书具有浓重兴趣。图画不但有助于挖掘学生的想象潜能，还能帮助小学生认知新鲜元素，使其可以深入探究世界的精彩之处。在新课改背景下，各版本教材都重视培养学生的认知思维，通过设计教材插图，培养学生的思维能力。在此背景下，教师可以将图画与课文语句相融合，引导学生进行联想，加强学生的写作素养。教师还可以将教材中的图画作为教学载体，丰富学生的感知。例如，在开展课文《石榴》的教学时，教师可以在教材原有的图画基础上，广泛收集处于抽芽、开花、结果、采摘等不同阶段的石榴树图片;将学生带入观测家角度，勉励他们描述石榴的形象并创作文章。部分同学从石榴的口感着手，部分同学从石榴的形状着手，部分同学从石榴的颜色特点着手，创作出风格迥异、精彩纷呈的文章。教师可以评比出最具创意的文章，调动学生的竞争心理与积极性，为后续的写作教学打好基础。看图练习相对重视培养学生的表达能力，通过向学生提供图画素材，有助于學生集中精力并获取充沛的感悟。相应地，学生也能满足自我好奇心，通过对逼真且色调秀美的图画进行观测，创作出极具特色的文章。

三、积累素材

从量变到质变是小学生写作能力提高的客观规律。在小学语文作文教学的起步阶段，教师应首先明确学生正处于量变阶段，重视开展日积月累的训练，为其后续的作文学习打好基础。教师可以引入写日记的方式，督促学生随时随地进行协作;结合自身对于语文的认知，不断积累素材。譬如，对于三年级的小学生，教师可以督促班内每位学生配备日记本，每天布置三句话的写作任务。大多数同学在写作初期，只是单纯地记流水账。例如，部分学生会写“今天帮爸爸修桌椅，给爷爷捶背，帮妈妈洗碗〞;部分学生会在日记本上写下每日的所见、所闻、所感。随着时间的推移，越来越多的学生开始突破认知思维的局限，自主创作具有独特意境与魅力的语句，不断丰富语言知识体系。基于日记积累写作素材，选取恰当的话题，引导学生主动表达观点，有助于拓展学生的思维边界，丰富其语言体系;在此基础上，教师应将班内学生的日记整理为教学素材，为其提供沟通交流的机遇，进一步丰富学生的写作素材库。同时，教师也可以定期展览学生的日记，为班里学生提供交流学习的机遇;通过积累日记素材并明确写作话题，推动学生主动进行表达并记录生活中的自我感知，有助于丰富学生的写作素材，拓宽其视野，为其后续的写作学习打下坚实基础。

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