现代教育学-课件

现代教育学主讲人：杨九斌华南师范大学教育教学学院华东师范大学教育科学学院第六章教师√第一节教师专业发展和职业特点第二节教师的权利、义务和价值第三节教师的素质第一节教师的专业发展和职业特点第二节教师的权利、义务和价值一、教师的社会地位（一）专业地位（二）经济地位（三）政治地位（四）职业声望二、教师的权利和义务（基于身份的特殊性而来：公民、教育者）（一）教师的权利概念教师的权利是以公民的基本权利为基础，围绕履行教育教学职责依法行使的权利和享有的利益。内容1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理6、参加进修或者其他方式的培训（二）教师的义务概念教师的义务是指教师依法应尽的责任。内容1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3、对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平☺（三）教师的角色协调（教师角色期望的泛化导致）角色协调：社会协调：政府和社会应通过制定科学的教师评价指标，引导公众比较客观地看待教师的角色，产生合理的角色期待。教师自我协调：师德——合理维护权利——心理调节二、现代教师的基本素质和修养（一）教师的基本素质专业精神、师德修养、业务素质（宽厚的知识、熟练的教育教学技能、鲜明的人格影响力）（二）教师的前瞻性素质：归根到底是缘于社会对于创新人才的需求第七章课程（重点）第一节课程概述一、概念：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体广义：学科或学生学习的全部学科（知识）及其进度安排狭义：某一学科注：实际上课程就是教学依赖的媒介，书（教材）是课程的文字表达，知识课程的一种类型而已。1918年美国学者博比特的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。二、课程的类型与结构（熟记：分类依据与内容）（一）几种主要的课程类型1、学科课程与经验课程2、分科课程与综合课程3、国家课程、地方课程与校本课程4、必修课程与选修课程

第二节课程编制（重点）含义：技术、过程一、几种课程编制模式课程编制模式：以一定的课程理论和思想为指导而形成的编制课程的过程结构。（一）目标模式：强调课程编制需以教育目标为出发点▲代表人物：博比特、泰勒（考试频率高）泰勒目标模式：确定目标——选择经验——组织经验——评价结果注：辩证分析泰勒目标模式（熟记）（二）过程模式英国斯滕豪斯过程模式的基本观点四点过程模式把课程编制过程视为探索问题、研究问题的过程，它看重的是编制过程的研究性质，因而没有固定的程式。评价（三）探究模式施瓦布运作方式：实践-准实践-择宜（四）批判模式阿普尔（五）情境模式英国斯基尔贝克课程是由经验构成的，而经验又包含内在价值，反映特定的文化结构。五个组成部分二、课程编制的原则与方法（一）课程编制的各种原则体系1、史密斯课程编制的五大准则系统知识准则、历久尚存准则、生活效用准则、兴趣需要准则、社会发展准则2、克尔的课程编制三原理一是统合，二是反复，三是系统3、伊藤信隆的课程编制五原则互补性原则、准备性原则、教育转换原则、价值统一原则、法规依据原则4、课程专家会议论课程编制的原则囊括性原则、连贯性原则、可行性原则（二）课程编制方法1、主观法2、客观法3、经验法4、活动分析法5、实验法三、我国中小学的课程编制（一）我国中小学课程编制的组织:教育行政部门、教育研究机构、一线教师等（二）我国中小学课程编制的三个层次制定课程计划（有关学校教育教学工作的指导性文件，指明课程编制的方向）制定课程标准（以纲要的形式规定有关学科教学内容的标准性文件）

编制教材第七章课程（三）当前我国中小学课程编制面临的主要问题1、加强基础与更新内容2、怎样处理普通中学的职业技术教育课程3、关于学科课程与活动课程的关系4、关于必修课与选修课的关系第八章教学理论（重点）第一节教学概述一、概念（古语云：教，上所施，下所效也——《说文解字》）广义上：教的人（教育者）指导学的人（学习者）以一定文化为对象（经验）进行学习的活动。狭义上：学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。辨析重点：教育教学VS教育教学VS智育教学智育的途径教学二、教学的地位和作用（一）教学的地位教学处于学校教育的中心地位（二）教学的基本作用1、授受基础知识：人类一切文化的总和2、形成基本技能：读、写、算等基本能力如古代“六艺：礼、乐、射、御、书、数”“七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐”3、发展基本能力：注重依据加德纳的多元智能理论对于学生基本能力的培养4、促进个性健康发展：动机、兴趣、性格、理想、信念等三、现代教学观的演变趋向从重心转移的角度看，当代教学观念的变革主要体现为以下六大走向：（一）从重视教师向重视学生转变（二）从重视知识传授向重视能力培养转变：鱼到渔（三）从重视教法向重视学法转变（四）从重视认知向重视发展转变（五）从重视结果向重视过程转变：成绩到成效（六）从重视继承向重视创新转变第二节教学系统一、教学系统的概念教学系统，实质上是由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。（一）教学系统的特性1、独特的要素2、组合型特征3、独特的结构与功能4、表现的多样性（二）教学系统的要素1、教师2、学生3、内容4、环境（三）学科中心说：苏联卫星上天的恐惧

观点：教学必须重视学科结构，运用布鲁诺学科结构法，注重学科课程的系统性、基础性、逻辑性的一种教学理论。其实就是一种特殊事情的教师中心论。代表人物布鲁诺古德莱德：施瓦布：“斯普特尼克1号”菲尼克斯：第三节教学过程√一、教学过程的概念：教师教与学生学相互结合，教学相长的双边活动过程。教学过程实质：是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。层面：一是课时；二是教学任务；三是教育阶段；四是学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。二、教学过程的动力（一）教学过程动力的实质教学过程的动力，也就是教学动力，是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始的运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。人们对教学动力问题有不同看法，归纳起来主要有五种：一是教学存在动力论；二是教学内部矛盾论；三是学习动机论；四是教学系统动力结构论；五是教学认识动力论。（二）教学过程的基本矛盾教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识或学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。主要体现在认知和情感两个方面。杜威：疑难、问题、假设、验证、结论杜威1910年在《我们怎样思维》一书中提出的反省思维的五阶段，被后人称为解决问题的五阶段模型。1）问题的感觉，即暗示：困惑、挫折或意识到困难的状态；（2）问题的界定，即理智化：确定疑难究竟在什么地方，包括不太具体地指出所追求的目的，需要填补的缺口或要达到的目标；（3）问题解决的假设：提出问题的种种假设；（4）对问题及其解决方法的逻辑推理：如有必要，连续检验这些假设，并对问题重新加以阐述；（5）用行动检验这些假设：进行验证，证实、驳斥或改正假设。

我国教育学界引起求知欲、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、检查知识、技能和技巧（二）教学过程的环节（对教学过程结构的概括）（熟记）1、明确教学目标2、激发学习动机3、感知教学材料4、理解教学材料5、巩固知识经验6、运用知识经验7、测评教学效果四、教学过程的本质（一）认识说教学过程实质上就是学生的认识过程（二）特殊认识说（三）儿童发展说（四）双边活动说（五）多质说或复合说（六）认识-实践说（七）认识-发展说（八）审美过程说第四节教学设计与开发一、教学设计与开发概述（一）基本概念教学设计与开发，实质就是通过多种途径的创造与开发，将选自文化的教育内容转化为学习经验的形态，其基本价值取向是满足人类学习生命存在及其优化活动的需要，其最终目的是提升学习者的学习成果。（二）心理学基础（三）基本途径现代媒体的设计与开发现代环境的设计与开发现代教学活动的设计与开发二、媒体设计与开发原理（一）知识的学习（二）经验的学习（三）价值的学习三、环境设计与开发原理

四、教学活动设计与开发原理（一）物-物互动原理（二）物-人互动原理（三）人-人互动原理（四）个体与自身互动原理第五节教学原则√一、教学原则概述（一）教学原则的概念教学原则是人们根据一定的教学目标、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。教学原则对教学内容、教学方法、教学组织形式、教学环境、教学媒体以及教学评价等均起指导作用。教学原则是借助于一定的教学规则来实现的。教学规则是教学原则的组成部分和具体细节，每个教学原则都包含一系列的教学规则。（二）制定教学原则的依据1、教学原则是教学实践经验的概括和总结2、教学原则是教学规律的反映3、教学原则受到教学目标的制约（三）教学原则研究的现状二、我国中小学常用的教学原则√（一）科学性与思想性相统一概念要求（二）理论联系实际原则概念要求（三）传授知识与发展智力相统一原则（四）教师主导作用和学生自觉性、积极性相结合的原则（五）直观性与抽象性相统一的原则（六）系统性与循序渐进相结合的原则（七）理解性与巩固性相结合的原则（八）统一要求和因材施教相结合的原则试题1、教育过程的基本矛盾是__________的矛盾。（填空）P275教师在教学过程中所提出的认识和学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间2、教学系统的要素包括＿，＿，＿，＿。

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教师，学生，内容，环境。第九章教学实施第一节教学方法第二节教学策略与学习方式第三节教学评价第四节教学组织形式第一节教学方法一、概念教学方法是为了达成一定的教学目标，教师组织、引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包含了教师的教法、学生的学法、教与学方法。二、教学方法的分类（一）形态分类1、以语言传递信息为主的方法主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法2、以直接感知为主的方法主要有演示法和参观法3、以实际训练为主的方法主要有练习法、实验法、实习作业法4、以欣赏活动为主的方法主要有陶冶法5、以引导探究为主的方法主要有发现法（二）行为主义分类美国学者拉斯卡1、呈现方法2、实践方法3、发现方法4、强化方法（三）主体性分类1、提示型教学方法包括示范、呈示、展示、口述等2、自主型教学方法3、共同解决型教学方法教学对话、课堂讨论

（四）层次分类1、操作性教学方法2、原理性教学方法3、技术性教学方法选择教学方法时主要考虑的依据有：1、教学的具体目标和任务2、教学内容特点3、学生的身心发展状况4、教师自身的素养5、教学方法本身的特性6、教学时间和效率的要求教学环境、教学设备条件等第二节教学策略与学习方式一、教学策略概述广义：对教学活动教学调节和控制的一系列执行过程（内容、媒体、评价技术、方法和各种手段等）。狭义：教育教学活动的顺序安排。教学模式是在一定的教学思想或教育理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有直观性、完整性、稳定性，甚至还有一定的封闭性，制约着教学策略。教学方式，指的是教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、教学内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系（二）教学策略的类型教学策略特征：综合性、可操作性和灵活性教学策略类型：学习策略、教授策略和教学策略（使用主体的变化）二、学习策略（一）学习策略的内涵（二）学习策略的教学1、学习策略的教学原则特定性、生成性、有效的监控、个人效能感2、学习策略的教学方式通用学习策略的教学、学科学习策略的教学、交叉式学习策略的教学三、教授策略包括（一）呈现技巧主要有设置导入、解释行为、结尾和讲座（二）内容转化策略主要有生活展现情境、实物演示情境、音乐渲染情境等（三）指导行为策略练习指导、阅读指导、活动指导等（四）教学管理策略包括三个方面：一是提高教师的教学管理能力，亦即提高集体活动中教师处理个别学生问题的能力，以及日常教学中激发学生兴趣和敢于挑战的能力；二是提高教师创造、运用组织策略的能力；三是提高预防学生问题行为发生的能力。（五）课堂强化技术言语强化、非言语强化、替代性强化四、师生互动的教学策略（一）课堂教学互动策略1、支持性互动策略2、课堂交流策略主要有两类：发问技巧和讨论策略（二）课外教学互动策略1、调和策略2、人际交往策略五、学习方式（一）概念学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。（二）掌握学习1、掌握学习的组成第一，自定学习步子。第二，选择性教学。第三，形成性评价2、掌握学习的基本程序第一、单元目标的设计。第二、实施前测验。第三、基本教学。第四、形成性评价1。第五、矫正学习。第六、形成性评价2.（三）合作学习√1、合作学习的基本特征小组奖励、个人责任感、均等的成功机会2、合作学习的一般形式学生小组学习、花锯式策略、集体调查研究3、典型的合作学习课最典型的合作学习课有四个组成部分：内容的呈现；学习小组中的学生讨论和技巧练习；评价个别学生的掌握情况；小组认可和奖励。第三节教学评价

一般而言，教学评价是一种在收集必要的教学事实信息基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。教学评价的功能：1、检查2、反馈3、激励4、研究5、定向6、管理教学评价非常复杂，必须遵循发展性、科学性、客观性和学习化四个基本原则。（二）教学评价的类型（掌握）教学评价的对象至少有五个方面：课程设计与教学设计、教师教授质量、学生学业成就、教学系统和教学评价，其中学生学业成就是核心，教师教授质量和课程设计与教学设计是重点。1、他评价与自评价2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价3、诊断性评价、形成性评价与终结性评价二、教学评价的基本方法（一）课程材料评价方法例如专家判断法、观察法、实验法与调查法（二）学生学业成就评价方法1、学科成就测验2、日常考查3、专门调查与心理测量（三）教师教授质量评价方法比价常用的有：1、综合量表评价法2、分析法3、调查法第四节教学组织形式一、教学组织形式概述概念教学组织形式，是为实现一定的教学目标，围绕一定的教学内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。分类：教学单位分类：个别教学、班级教学、小组教学教学交往方式：直接（班级教学）、间接（远程教育）二、现代流行的教学组织形式（一）基本的教学组织形式——课堂教学大致有三种：1、全班上课2、班内分组教学3、班内个别教学（二）辅助的教学组织形式1、课外教学2、现场教学（三）特殊的教学组织形式——复式教学三、教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业的布置、指导与批改等（熟记）（一）备课1、备课的内容钻研教学材料、了解学生、设计教学样式、拟定教学计划2、备课的种类学期备课、单元备课、课时备课3、课的类型与结构4、教案编写（二）上课注意基本要求：目标明确、内容正确、方法恰当、教学组织严密、教学效果优异（三）课外作业的布置、指导与批改课外作业分为口头作业、书面作业与实践作业等三种（四）课外辅导（五）考查与考试及成绩评定

试题1.驾驶执照考试、体育达标测验都属于()。A.诊断性测验B.安置性测验C.常模参照性测验D.标准参照性测验2.形成性评价、诊断性评价、终结性评价（名词解释）3.发现学习模式是_____提出的.(布鲁纳)第十章德育（重点）第一节德育与现代德育观一、概念德育：教育者培养受教育者一定思想品德的教育。二、德育的功能（一）德育对个体发展的功能1、制约个体社会化与个性化的方向2、满足个体自我完善的需要3、激发和调节个体的智能发展4、促进个体的心理健康（二）德育对教育的导向功能（三）德育对社会稳定与发展的功能1、为社会的稳定和发展培养合格公民2、传播和倡导为社会稳定和发展所需要的思想、意识、观念与舆论三、德育与公民教育、个性心理品质教育（重点）（一）德育与公民教育公民教育的概念：一般来说，指的是培育人们有效地参与国家和社会公共生活、培养明达公民的各种教育活动的综合体。狭义理解则是专门的公民学科。（二）德育与个性心理品质教育四、德育价值的重现与几种现代德育观（一）德育价值的重现背景（二）现代社会应当确立的几种德育观念1、德育实体观2、德育双重价值观3、德育主体观4、全方位德育观第二节德育的目标与内容一、德育目标的含义与特点德育目标是教育目标在人的思想品德素质方面的质量和规格的总体要求，是预期的德育结果。特点：社会性、层次性、参照性二、德育目标的基本表述（熟记）

社会本位个人本位

我国德育目标P357-358

我国未成年人思想道德建设的主要任务三、我国中小学德育的基本内容p358-360第三节德育过程及其组织（熟记）一、德育过程概述（一）德育过程的概念德育过程即思想品德教育过程，是以形成受教育者一定的思想品德为目的，教育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活动过程。（二）德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程二、德育过程的组织注意以下几点（一）根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往（二）激发受教育者的心里内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合（三）增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性三、德育方法（一）德育方法的概念（二）德育方法的分类第一层次，作为指导思想的方法，是组织德育活动时必须遵循的一些基本准则和要求，即通常所说的德育原则第二层次，作为德育方法总和的方法，即以某种标准或特性，对一系列具体的德育方法、程序、策略等进行概括而成的一类方法，如说理教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法、自我教育法等第三层次，作为具体操作技能的方法，是以一定的方法论思想为指导，以某一类方法的基本精神为其操作准则，具有一定的工作策略和操作程序，如运用事实进行说服的教育方式、运用奖励来控制行为的策略等。（三）中小学常用的德育方法√（掌握）1、说服法2、角色扮演法3、情境体验法4、合作学习法5、榜样示范法6、实际锻炼法7、品德评价法8、修养指导法第四节国外德育思想与流派简介一、苏联的主要德育思想四个阶段：1917年至20世纪30年代初为第一阶段，主要研究社会主义德育实施问题和对社会主义德育经验进行总结，探索期，以马卡连柯为代表；从20世纪30年代中期到50年代后期，是德育理论体系的初步形成时期，凯洛夫代表从50年代后期到80年代中期，德育理论得到新的发展，以苏霍姆林斯基为代表80年代中期开始进入第四阶段，主要体现为合作教育学的教育思想（一）马卡连柯的德育思想（二）苏霍姆林斯基的德育思想二、当代西方重要的德育思想与流派（一）道德认知发展理论的德育思想√科尔伯格“道德两难法”：三个水平六个阶段1、道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力2、道德判断发展分三水平六阶段3、道德发展阶段理论在教育实践中的应用（二）两种基本的德育实践模式新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式（三）社会学习论的德育思想班杜拉社会观察理论（掌握）强调：榜样示范、观察学习、强化班杜拉儿童攻击性实验：分别就现实、电影和卡通片中成人榜样对儿童行为的影响进行了研究，结果发现，所有这三类成人榜样都同样会导致儿童模仿这种攻击性行为，而且以第一钟最强（强调榜样的作用）。

（四）价值澄清学派的德育思想产生于20世纪60年代，拉斯、柯申鲍姆、哈明、西蒙等

试题检测1.德育目标（名词解释）2.德育过程结构的构成要素是（）（单选）A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育内容C．教育者，受教育者，教育内容，德育方法D．教育者，受教育者，德育环境3.“学会关心”是下列哪些德育模式所强调的（）（单）A．认知模式B．体谅模式C．价值澄清模式D．社会模仿模式

第十一章班主任工作第一节班级与班主任一、班级及其功能（一）班级的含义所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学工作的基本单位。班的划分往往与学年、学籍相联系，因而通常被称为班级。（二）班级的产生与发展宋代的三舍法（外舍、内舍、上舍三等）、元明清时代的六斋法（下两斋学习《小学》，中两斋学习《四书》、诗律，上两斋学习《五经》）最早使用班级一词的是伊拉斯谟最早从理论上设计班级组织的是夸美纽斯（三）班级的功能1、归属功能2、社会化功能3、个性化功能4、选择功能5、保护功能二、班主任的职责√（一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展（二）全面负责班级的日常管理工作（三）组织和指导各类班级活动的开展（四）协调和整合校内外的各种教育力量三、班主任的角色转变从管理者角色向指导者角色转变第二节班级群体的发展与教育一、班级群体的发展班级群体发展水平的程度体现：1、共同的群体意识2、一定的群体规范3、被大多数成员认可的共同目标4、群体成员之间自主交往与互动的程度班级群体的几种发展水平：松散群体、联合群体、合作群体、集体二、班集体的培养√（一）全面了解和研究学生（二）建立和健全班级组织机构、规范（三）确立班级群体的共同目标（四）组织丰富多彩的班级活动（五）引导学生进行自我教育三、班级非正式群体的教育非正式群体的特点引导与教育四、班级人际冲突的预防与协调第三节班级个别指导一、班级教育与个别指导（一）班级个别指导的一般原理班主任、德育处、共青团与少先队组织遵循一般的教育原则，如方向性、激励性、发展性等，还要遵循个别心理辅导的基本原则，如尊重原则、真诚原则、理解原则、差异原则、保密原则等。（二）班级个别指导对班主任的要求第一，养成关爱、公正诸品质，建立关爱-公正的教育模式。第二，增进师生之间、生生之间的主体互动，促进学生的主体发展。第三，把握人际沟通与互动的基本技能与方法，提高指导工作的艺术性。细心观察、耐心倾听、及时反馈、设身处地二、学业不良及其指导原因：个人自身、教学过程、个体心智方面、外在环境对策：第一，激活学习动机。第二，消除厌学情绪。第三，养成良好的学习习惯。第四，改进学生评价方式。第五，改善班级环境。三、品行不良的预防与矫治按照性质分，品行不良分为过失型、品德不良型、攻击型和压抑型矫治措施：第一，了解情况。第二，分析原因。第三，采取策略。第四，反馈调节。第五，巩固强化。第四节班级学生评价一、学生评价及其发展方向发展趋势：第一，倡导以学生发展为本。第二，注重质性评价甚于量性评价。第三，重视过程评价甚于结果评价。

第四，强调评价的真实性和情境性，注重学生的参与性。第五，强调多元评价。第六，鼓励评价中的合作行为。二、班级学生评价的主要策略（一）操行评定概念（二）成长记录袋概念类型：过程型、目标型、展示型、评估型

试题学生集体有哪些教育作用？联系工作实际谈谈班主任如何组织与培养学生集体？（论述）

参考答案：班级作为最主要的学生集体，具有归属、社会化、个性化、选择、保护等作用。班主任开展班级教育工作的基本任务，就是实现班级群体由松散群体向班集体的跨越，使班级成为每个学生愉快生活、健康发展的园地。（一）全面了解和研究学生。（二）建立和健全班级组织机构、规范。（三）确立班级群体的共同目标。（四）组织丰富多彩的班级活动。（五）引导学生进行自我教育。1、学校文化：学校文化指校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。它包括物质文化、精神文化和制度文化。2、学校咨询与辅导学校咨询与辅导是建立在良好的人际关系和氛围的基础上的，以帮助和引导人们以更有效的方式对待自己、对待他人和生活中的问题为目的的教学服务活动。3.义务教育制度最基本的三个特征是强制性、普及性、（免费性）4.班主任确立班级目标要注意（渐进）、有恒和多样.