中央银行的会计业务教学用

中央银行的会计业务【PPT课件】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中央银行的会计业务【PPT课件】中央银行的会计业务【PPT课件】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中央银行的会计业务中央银行会计定义:是针对中央银行的职能特点及业务范围,按照会计的基本原则制定核算形式和核算方法,体现和反映中央银行履行职能,监督、管理、核算财务的会计业务。2007年笔者写了一篇《学做邮票》教学设计，获得了江苏省教学设计二等奖，并在同年发表。时隔多年，再次教到此内容时，突然又有了新的感悟。曾听说，写文章要悟。我渐渐感受到它的真实性，虽然我所谓的“成”提起来恐会贻笑大方，然面对教育，每次自省，就是一种提升，于是奋笔疾书，于我，又将是一个新的开始。笔者原先的设计以欣赏邮票做引，意在调动学生的审美热情，为教学《学做邮票》做铺垫。然后通过对设计邮票图案、设计邮票面值、组合邮票三方面的探究来达到本课的技术要求。最后结合生活经验，将知识拓展开来，让学生通过自己动手制作加深对邮票文化的印象，激发对邮票文化的兴趣，可谓是从生活中提取素材，再从作品中回归生活。七年后，笔者开始尝试单元化教学设计的研究，带着整体教学的眼光再翻开这篇教学设计，总感觉它缺少了点什么，果然，在几堂课下来后，问题逐渐暴露出来。先看整体教学框架，为做邮票而做邮票，没有思维含量；课与课之间没有承前，更无启后，缺乏整体性和连贯性；设计流程过于强调教师的指导，忽略了作为主体的学生，而且教程也有教条之嫌。面对邮票这一作品，教师到底要教什么？这是一个“鱼”和“渔”的问题，更是一个为教而教还是为学而教的问题，重新审视教学，我们需要再思考。笔者的做法是由末探本，从“邮票”这一本体出发，引领学生走近邮票，追溯邮票的历史根源，感受邮票文化带来的思想冲击。●追根溯源，探寻邮票背后的秘密邮票的题材、邮票标识、邮票的收集和收藏、邮票的欣赏、邮票的故事……正本清源，格调自会高雅，学生对邮票的理解则会更上一层楼，学习才能兴趣盎然，学生才能真正由知识的被动接受者转变成主动探究者。1.邮票即文化通过某张具体的邮票，我们可以了解蕴含其中的文化及历史。笔者在开展《学做邮票》教学前，先调查了学生对邮票的认识，明确了需要让学生了解邮票设计到发行的整个过程，如邮票怎么诞生的、邮票票面标识的意义、邮费的使用等。笔者希望通过一系列与邮票相关的知识的熏陶，学生能走近邮票，走进这段文化，成为文化的学习者，进而演变为传承者。2.文化浸润邮票一套邮票就是一段历史。有了一定的文化积淀，再来“俯瞰”邮票，我们看到的就不仅仅是表面化的邮票实物，还包含了邮票的内在韵味。如果说认识邮票文化是由末探本，那么再感知邮票，就是由源及流，这必然是一个全新的境界。当时很流行的福娃邮票，其文化底蕴因为北京申奥印发的大量资料而广为流传，学生无论是模仿还是独立制作，都会不自觉地带上自己对这一文化的理解，因而做出来的作品就会饱含生气。上页图1是国家发行的实体邮票，上页图2是学生制作的电子邮票，相信大家也能感受到学生作品中不输实体邮票的灵性。一幅作品，如果离开了对文化的理解，那就容易流于形式，作品也会缺乏深度。因此教师在教学过程中要充分体现主导作用，灵动地穿插邮票的知识，渗透一定的学识底蕴和美学知识在其中，让学生适当地了解邮票的相关知识，以提高他们解读作品的能力。●返璞归真，赋予邮票独特的魅力国家发行的实体邮票，或许有它的严肃性，但是教师在这个基础上引导学生制作的电子邮票，是否能够体现出一些学生的特点呢？1.方寸之间容万物既然它能容，那么我们就可以尝试各种样式的电子邮票。在被邮票文化熏陶的前提下，用欣赏的心态去创作，无关大小，无关样式。这是一种放，但是区别于乱放，这是一种返璞归真的放，一种建立在领悟了邮票魅力意义上的放，它是一种思想层面的解放，是一种创造力的培养。2.创作需要灵魂缺少了思想精髓的邮票，虚有其表罢了。我们需要将自己的思想和精神通过作品表达出来，能够感染他人，才能充分发挥作品的价值。●再思考《学做邮票》只是一个个例，但笔者对小学信息技术主题式教学课程有了更深的了解。这次的再思考，让我获得了与平时课堂教学不一样的体悟。1.整体教学的串联，更显宏观大气通过主题的介入，将一堂课衍生成一个系列的整合课，学生就可以从知识的初步认知慢慢过渡到对主题文化的了解，制作作品时就能水到渠成。这样一个过程，既是一种文化的熏陶，也是一种技术的衍生，更能让教学回归生活，回归本真。从源及流的思维方式，让教师对整个单元教学有了一个宏观的掌控，也让学生的学习增加了底气，这样的课堂显得尤为大气。2.主体意识的觉醒，教育回归本真学习的主体是学生，但是我们的教学却往往只是让学生模仿教师的技术，这种停留在有样学样基础上的学习是一种低效、低思想的学习状态。通过主题课程的引领，可以激起学生自主学习的欲望，将他们引导到自主思考、自主学习、自主创作的道路上来。3.摆脱课程的束缚，焕发强大生命力如果仅仅是一堂课，那么很难容纳下如此大的信息量。但当教师将信息课程通过主题整合到其他课程中时，它就重新焕发出了强大的生命力。另外，教师完全可以通过综合实践课程，将衍生出来的课程纳入地方性课程的范畴，这样既充实了课程资源，也拓展了课程内容。教师不再忙忙碌碌地赶计划，走进度，教师可以慢下脚步，欣赏属于我们课程的风景。4.知识技能的提升，优化特色课程有了一个主题目标，教师的教学就有了方向，学生的学习也有了目标，在达成主题目标的过程中，我们可以自由收放，让学生在框架中充分施展自己的本领，从盲人摸象式的学习变成整体把握下的知识建构，这个过程是技能提升的过程，也是知识不断丰富内化的过程。5.追根溯源的快乐，体悟思想精髓管中窥豹，可见一斑，可是当我们从一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一个整体，再回归一“斑”的时候，我们已经达到看山不是山、看水不是水的境界了。这是一种纵观棋局的快乐，更是一种掌控课程的快乐，这是作为学习主体所拥有的前所未有的自主性。一课未必一课，甚至课未必像课，但一定要有思想，给予学生跳一跳的机会，给学生思维广度与深度的发展提供可能。由末探本，由源及流，当我们找到课程的源头，再由源及流，教学就变得更容易、更精彩了，这就是主题式课程教学带来的魅力。一、为什么要进行文化教育1.文化差异是跨文化交际的障碍现代化的进程加速了精神和物质产品的流通,将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中,跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而,文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础,然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识,即交际能力应包括五个方面:四种技能(听说读写)加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)。但英语教学中,教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构,即培养学生造出合乎语法规则的句子,而忽视了语言的社会环境,特别是语言的文化差异,致使学生难以知道什么场合该说什么话,从而忽视了学生的交际能力。在此,语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。二、文化教育的内容在英语教学实践中,文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面:1.称呼语人教社JEFC教材Book3Lesson14Themanupstairs中,出现过“I’msorrytotroubleyou,comrade.”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼,在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称,他们将会感到莫明其妙。2.赞美在英语国家,赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力(打扮)的结果,而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多,赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美,最普通的回答是:“Thankyou.”。3.隐私中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心,而英语国家人却对此比较反感,认为这些都涉及个人隐私。如在JEFCBook1Lesson16中有这样的对话:“Howoldareyou,MrsRead?”“Ah,it’sasecret!”英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛,青春永驻,对自己实际年龄秘而不宣。4.打招呼中国人日常打招呼习惯于问:“你吃饭了吗?”(Haveyouhadyourdinner?)如果你跟英语国家的人这样说,他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。5.介绍人教社JEFCBook1中“What’syourname?”出现的频率相当高,但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上,英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字,如“Iam…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时,一般也只说“Youname,please?”或“MayIknowyourname?”如果使用“What’syourname?”,他们将有一种被审问的感觉。6.词汇的文化内涵英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵,所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍,以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词,无论在英语国家还是在中国,红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关,英语里有“red-letterdays”(节假日)。尤其在中国,红色象征革命和社会主义等积极意义,但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气,如“redflag”(引人生气的事)。还有当看到商业英语中的“inthered”,别以为是盈利,相反,是表示亏损、负债。三、文化教育的方法文化教育的方法是多种多样的,教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。1.直接导入学生学习英语的时间主要在课堂上,平时很少接触该语言环境,遇到与课文相关的文化背景知识时,往往会感到费解。在这种情况下,教师要发挥其主导作用,直接给学生介绍文化背景知识,在备课时精选一些典型内容与教学相关的文化信息材料,将它们恰到好处地运用到课堂上,既能增强教学的知识性、趣味性,加深学习内容的深度和广度,又可激发学生的求知欲,活跃课堂气氛。2.推荐阅读文化内容十分丰富,涉及到生活的各个方面,教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识,那么,为了扩大学生的知识面,有效地增加语言知识和文化知识,必须指导学生进行课外阅读。教师可以有选择地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊。如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《二十一世纪报》等。此外,鼓励学生踊跃参加英语活动,指导他们搞英语角、英语沙龙等,积极主动地与外教接触,邀请他们在课堂外开专题讲座,如英美文化、英美历史背景等,在平时学习中遇到的一些跨文化现象问题向他们请教,积累知识。从而拓展学生的知识面。3、运用多媒体电化教学英语教学方法的改革和教学手段的改进,幻灯、投影、电影、电视录像和光盘开始运用于教学之中,并且把电子计算机等多媒体引入了课堂,给教学注入了新的活力。多媒体教学一是开设视听课,每周给学生播放教学录像,如“走遍美国”、“新概念英语”等,使教学活动情景交融,声情并茂,寓教于乐。中央银行的会计业务【PPT课件】46、法律有权打破平静。——1中央银行的会计业务中央银行的会计业务2中央银行会计定义:是针对中央银行的职能特点及业务范围,按照会计的基本原则制定核算形式和核算方法,体现和反映中央银行履行职能,监督、管理、核算财务的会计业务。中央银行会计3对象:是中央银行行使职能、办理各项业务、进行金融宏观调控等活动所引起的资金变化与运动的过程和结果。对象:是中央银行行使职能、4中央银行是国家金融活动的核心机构,中央银行会计体现央行履行职能和业务活动的情况,是央行反映经济情况、监督经济活动、预测经济前景、参与经济决策的重要工具。中央银行是国家金融活动的核5特点:1对央行履行职能和自身业务活动的会计核算、会计分析和会计检查。2.从核算内容、核算方法到会计科目、会计报表乃至会计凭证的设置,均不同于商业银行会计,体现出金融宏观管理的职能特征3.具有核算管理、预测分析和参与决策的特点特点:1对央行履行职能和自身业务活动6任务:既发挥核算作用,又体现管理职能中国人民银行会计的主要任务:1.组织会计核算,真实、完整、及时地记录和反映各项业务活动情况和财务收支状况。2实施会计管理和会计监督,维护财产和资金的安全。3.开展会计分析,披露会计信息4提供金融会计服务,协调银行业的会计事务。任务:既发挥核算作用,又体现管理职能7职能:指会计工作在央行履行职能、加强金融管理活动中所发挥的功能和作用。四大职能:反映职能(最终表现为货币资金收付)、监督职能(维护国家经济与金融安全)、管理职能(建立央行会计核算体系和管理金融机构的会计活动)、分析职能(财务和经营管理分析)。职能:指会计工作在央行履行职能、8中央银行的会计报表定义:定期对会计核算资料进行归类、整理和汇总,综合反映央行各项业务、财务收支和各项计划执行情况的数字信息总括,也是平衡账务的工具。中央银行的会计报表9作用:1综合反映了央行的业务活动2对央行制定货币政策、加强金融宏观调控力度具有积极意义。3.为检查和考核金融机构各项业务活动是否符合国家金融政策、法规,财务收支状况是否合理,经济效益状况是否良好等提供了重要的数据资料4.根据一定时期的会计资料编制而成,反映了央行业务和财务的现状,有助于决策者对未来进行预测与决策;以前不同时期的会计报表数据,也成为富有价值的历史资料作用:1综合反映了央行的业务活动10中央银行的会计业务教学用11中央银行的会计业务教学用12中央银行的会计业务教学用13中央银行的会计业务教学用14中央银行的会计业务教学用15中央银行的会计业务教学用16中央银行的会计业务教学用17中央银行的会计业务教学用18中央银行的会计业务教学用19中央银行的会计业务教学用20中央银行的会计业务教学用21谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷22中央银行的会计业务【PPT课件】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中央银行的会计业务【PPT课件】中央银行的会计业务【PPT课件】46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔中央银行的会计业务中央银行会计定义:是针对中央银行的职能特点及业务范围,按照会计的基本原则制定核算形式和核算方法,体现和反映中央银行履行职能,监督、管理、核算财务的会计业务。2007年笔者写了一篇《学做邮票》教学设计，获得了江苏省教学设计二等奖，并在同年发表。时隔多年，再次教到此内容时，突然又有了新的感悟。曾听说，写文章要悟。我渐渐感受到它的真实性，虽然我所谓的“成”提起来恐会贻笑大方，然面对教育，每次自省，就是一种提升，于是奋笔疾书，于我，又将是一个新的开始。笔者原先的设计以欣赏邮票做引，意在调动学生的审美热情，为教学《学做邮票》做铺垫。然后通过对设计邮票图案、设计邮票面值、组合邮票三方面的探究来达到本课的技术要求。最后结合生活经验，将知识拓展开来，让学生通过自己动手制作加深对邮票文化的印象，激发对邮票文化的兴趣，可谓是从生活中提取素材，再从作品中回归生活。七年后，笔者开始尝试单元化教学设计的研究，带着整体教学的眼光再翻开这篇教学设计，总感觉它缺少了点什么，果然，在几堂课下来后，问题逐渐暴露出来。先看整体教学框架，为做邮票而做邮票，没有思维含量；课与课之间没有承前，更无启后，缺乏整体性和连贯性；设计流程过于强调教师的指导，忽略了作为主体的学生，而且教程也有教条之嫌。面对邮票这一作品，教师到底要教什么？这是一个“鱼”和“渔”的问题，更是一个为教而教还是为学而教的问题，重新审视教学，我们需要再思考。笔者的做法是由末探本，从“邮票”这一本体出发，引领学生走近邮票，追溯邮票的历史根源，感受邮票文化带来的思想冲击。●追根溯源，探寻邮票背后的秘密邮票的题材、邮票标识、邮票的收集和收藏、邮票的欣赏、邮票的故事……正本清源，格调自会高雅，学生对邮票的理解则会更上一层楼，学习才能兴趣盎然，学生才能真正由知识的被动接受者转变成主动探究者。1.邮票即文化通过某张具体的邮票，我们可以了解蕴含其中的文化及历史。笔者在开展《学做邮票》教学前，先调查了学生对邮票的认识，明确了需要让学生了解邮票设计到发行的整个过程，如邮票怎么诞生的、邮票票面标识的意义、邮费的使用等。笔者希望通过一系列与邮票相关的知识的熏陶，学生能走近邮票，走进这段文化，成为文化的学习者，进而演变为传承者。2.文化浸润邮票一套邮票就是一段历史。有了一定的文化积淀，再来“俯瞰”邮票，我们看到的就不仅仅是表面化的邮票实物，还包含了邮票的内在韵味。如果说认识邮票文化是由末探本，那么再感知邮票，就是由源及流，这必然是一个全新的境界。当时很流行的福娃邮票，其文化底蕴因为北京申奥印发的大量资料而广为流传，学生无论是模仿还是独立制作，都会不自觉地带上自己对这一文化的理解，因而做出来的作品就会饱含生气。上页图1是国家发行的实体邮票，上页图2是学生制作的电子邮票，相信大家也能感受到学生作品中不输实体邮票的灵性。一幅作品，如果离开了对文化的理解，那就容易流于形式，作品也会缺乏深度。因此教师在教学过程中要充分体现主导作用，灵动地穿插邮票的知识，渗透一定的学识底蕴和美学知识在其中，让学生适当地了解邮票的相关知识，以提高他们解读作品的能力。●返璞归真，赋予邮票独特的魅力国家发行的实体邮票，或许有它的严肃性，但是教师在这个基础上引导学生制作的电子邮票，是否能够体现出一些学生的特点呢？1.方寸之间容万物既然它能容，那么我们就可以尝试各种样式的电子邮票。在被邮票文化熏陶的前提下，用欣赏的心态去创作，无关大小，无关样式。这是一种放，但是区别于乱放，这是一种返璞归真的放，一种建立在领悟了邮票魅力意义上的放，它是一种思想层面的解放，是一种创造力的培养。2.创作需要灵魂缺少了思想精髓的邮票，虚有其表罢了。我们需要将自己的思想和精神通过作品表达出来，能够感染他人，才能充分发挥作品的价值。●再思考《学做邮票》只是一个个例，但笔者对小学信息技术主题式教学课程有了更深的了解。这次的再思考，让我获得了与平时课堂教学不一样的体悟。1.整体教学的串联，更显宏观大气通过主题的介入，将一堂课衍生成一个系列的整合课，学生就可以从知识的初步认知慢慢过渡到对主题文化的了解，制作作品时就能水到渠成。这样一个过程，既是一种文化的熏陶，也是一种技术的衍生，更能让教学回归生活，回归本真。从源及流的思维方式，让教师对整个单元教学有了一个宏观的掌控，也让学生的学习增加了底气，这样的课堂显得尤为大气。2.主体意识的觉醒，教育回归本真学习的主体是学生，但是我们的教学却往往只是让学生模仿教师的技术，这种停留在有样学样基础上的学习是一种低效、低思想的学习状态。通过主题课程的引领，可以激起学生自主学习的欲望，将他们引导到自主思考、自主学习、自主创作的道路上来。3.摆脱课程的束缚，焕发强大生命力如果仅仅是一堂课，那么很难容纳下如此大的信息量。但当教师将信息课程通过主题整合到其他课程中时，它就重新焕发出了强大的生命力。另外，教师完全可以通过综合实践课程，将衍生出来的课程纳入地方性课程的范畴，这样既充实了课程资源，也拓展了课程内容。教师不再忙忙碌碌地赶计划，走进度，教师可以慢下脚步，欣赏属于我们课程的风景。4.知识技能的提升，优化特色课程有了一个主题目标，教师的教学就有了方向，学生的学习也有了目标，在达成主题目标的过程中，我们可以自由收放，让学生在框架中充分施展自己的本领，从盲人摸象式的学习变成整体把握下的知识建构，这个过程是技能提升的过程，也是知识不断丰富内化的过程。5.追根溯源的快乐，体悟思想精髓管中窥豹，可见一斑，可是当我们从一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一个整体，再回归一“斑”的时候，我们已经达到看山不是山、看水不是水的境界了。这是一种纵观棋局的快乐，更是一种掌控课程的快乐，这是作为学习主体所拥有的前所未有的自主性。一课未必一课，甚至课未必像课，但一定要有思想，给予学生跳一跳的机会，给学生思维广度与深度的发展提供可能。由末探本，由源及流，当我们找到课程的源头，再由源及流，教学就变得更容易、更精彩了，这就是主题式课程教学带来的魅力。一、为什么要进行文化教育1.文化差异是跨文化交际的障碍现代化的进程加速了精神和物质产品的流通,将各个民族纳入到一个共同的“地球村”中,跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而,文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。2.文化教育是实现运用语言进行交际的关键发展交际能力是英语教学的最终目的。语言能力是交际能力的基础,然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。越来越多的人已达成共识,即交际能力应包括五个方面:四种技能(听说读写)加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行合适交际的能力)。但英语教学中,教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构,即培养学生造出合乎语法规则的句子,而忽视了语言的社会环境,特别是语言的文化差异,致使学生难以知道什么场合该说什么话,从而忽视了学生的交际能力。在此,语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来。二、文化教育的内容在英语教学实践中,文化差异及其对学生带来的干扰主要表现在以下几个方面:1.称呼语人教社JEFC教材Book3Lesson14Themanupstairs中,出现过“I’msorrytotroubleyou,comrade.”的道歉语。“comrade”是社会主义国家所特有的称呼,在英语国家称呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我们和英语国家的人以comrade相称,他们将会感到莫明其妙。2.赞美在英语国家,赞美也常用来作为交谈的引子。赞美的内容主要有个人的外貌、外表、新买的东西、个人财物、个人在某方面的出色的工作等。通常称赞别人的外表时只称赞她努力(打扮)的结果,而不是她的天生丽质。因此赞美别人发型的很多,赞美别人漂亮头发的很少。对别人的赞美,最普通的回答是:“Thankyou.”。3.隐私中国人初次见面问及年龄、婚姻、收入表示关心,而英语国家人却对此比较反感,认为这些都涉及个人隐私。如在JEFCBook1Lesson16中有这样的对话:“Howoldareyou,MrsRead?”“Ah,it’sasecret!”英语国家人都希望自己在对方眼中显得精力充沛,青春永驻,对自己实际年龄秘而不宣。4.打招呼中国人日常打招呼习惯于问:“你吃饭了吗?”(Haveyouhadyourdinner?)如果你跟英语国家的人这样说,他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以天气、健康状况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。5.介绍人教社JEFCBook1中“What’syourname?”出现的频率相当高,但对于它在何种情况下使用却鲜有解释。实际上,英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字,如“Iam…”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时,一般也只说“Youname,please?”或“MayIknowyourname?”如果使用“What’syourname?”,他们将有一种被审问的感觉。6.词汇的文化内涵英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵,所以在教学中要注意对英语词汇的文化意义的介绍,以防学生单纯从词汇本身做出主观评价。比如red一词,无论在英语国家还是在中国,红色往往与庆祝活动或喜庆日子有关,英语里有“red-letterdays”(节假日)。尤其在中国,红色象征革命和社会主义等积极意义,但英语中的“red”还意味着危险状态或使人生气,如“redflag”(引人生气的事)。还有当看到商业英语中的“inthered”,别以为是盈利,相反,是表示亏损、负债。三、文化教育的方法文化教育的方法是多种多样的,教师应该采用灵活多变的方法提高学生对文化的敏感性,培养文化意识,使他们能主动地、自觉地吸收并融入新的文化环境中。1.直接导入学生学习英语的时间主要在课堂上,平时很少接触该语言环境,遇到与课文相关的文化背景知识时,往往会感到费解。在这种情况下,教师要发挥其主导作用,直接给学生介绍文化背景知识,在备课时精选一些典型内容与教学相关的文化信息材料,将它们恰到好处地运用到课堂上,既能增强教学的知识性、趣味性,加深学习内容的深度和广度,又可激发学生的求知欲,活跃课堂气氛。2.推荐阅读文化内容十分丰富,涉及到生活的各个方面,教师又不能在课堂上谈及所有相关的文化背景知识,那么,为了扩大学生的知识面,有效地增加语言知识和文化知识,必须指导学生进行课外阅读。教师可以有选择地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊。如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《二十一世纪报》等。此外,鼓励学生踊跃参加英语活动,指导他们搞英语角、英语沙龙等,积极主动地与外教接触,邀请他们在课堂外开专题讲座,如英美文化、英美历史背景等,在平时学习中遇到的一些跨文化现象问题向他们请教,积累知识。从而拓展学生的知识面。3、运用多媒体电化教学英语教学方法的改革和教学手段的改进,幻灯、投影、电影、电视录像和光盘开始运用于教学之中,并且把电子计算机等多媒体引入了课堂,给教学注入了新的活力。多媒体教学一是开设视听课,每周给学生播放教学录像,如“走遍美国”、“新概念英语”等,使教学活动情景交融,声情并茂,寓教于乐。中央银行的会计业务【PPT课件】46、法律有权打破平静。——23中央银行的会计业务中央银行的会计业务24中央银行会计定义:是针对中央银行的职能特点及业务范围,按照会计的基本原则制定核算形式和核算方法,体现和反映中央银行履行职能,监督、管理、核算财务的会计业务。中央银行会计25对象:是中央银行行使职能、办理各项业务、进行金融宏观调控等活动所引起的资