交互式教学在高职英语课堂中的实践

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高职英语课堂的教学目标是培养学生未来工作中具备英语应用能力，想要实现这一目标就要建立起以学生为主体的新型教学模式。现今，高职英语课堂仍旧是采用传统教学模式，这对学生提高语言技能是不利的。在此背景下，本文就交互式教学在高职英语课堂中的实践展开分析，通过分析交互式教学优势、高职院校特点，提出交互式教学法在高职英语课堂中的实践策略。

交互式教学;高职院校;英语课堂

周永华（1979.12-），女，汉族，XX南京人，南京高等职业技术学校，教师，中级，本科，研究方向：英语教学。

前言

交互式教学法是出现在20世纪70年代，这种教学方式对其他教学流派的优点进行了吸收，经过不断融合最终形成了自身独有的优势。交互式教学法就是在建构主义学习理论和教学理论基础上，将学生作为中心的全新语言教学方式，这一过程强调的是语言交际功能;教学过程紧紧围绕特定的任务，创设出自然的语言环境，提高学生的学习主动性。交互式教学法借助多种互动，能够保证学习主动学习，在发挥出教师主导作用的同时，还能表达出学生的认知主体性，对培养学生的语言交际能力有十分大的好处。面对高职院校英语教学改革，高职英语教师需要积极地摸索怎样有效应用全新的教学模式。

一、高职院校英语教学特点和交互式教学法的含义

1.高职院校英语教学特点。高职院校的生源是对比繁杂的，学生成绩普遍较低。在英语课堂中，好多学生在词汇、语法方面是对比薄弱的，表达能力也对比差，整体上学生对英语学习缺少兴趣，课堂中也缺少一定的积极性，教师对学生也是缺少信心的。同时，高职院校英语学科并不是专业课程，课时较少，重视度不足，教师在教改中的创新动力不足，这是导致英语课堂仍采用传统教学模式的主要因素。这种沉闷僵硬的教学模式，一定会导致学生对英语学习不感兴趣，这种状况是急需进行改变的。交互式教学法将语言作为一种真正的工具展开学习，表现出学以致用的教学理念。多样化的互动方式使得每一位学生都能在课堂中积极学习，激发出学习的潜能。

2.交互式教学法的含义。交互式教学法是为了重点培养学生的交际能力，所以也被称为交际法。这种方法强调在语言教学中将学生作为中心，教师需要提供真实、有意义的语言材料，最终创设出自然的语言环境，保证学生有意义地进行学习。教学中也是紧紧围绕语言功能中的特定任务展开。交互式教学法吸收其他教学流派的优点，经过不断融合形成自身独有的优势。交互式教学最早由palincsar提出，随后得到进一步发展，刚开始的时候就是借助于支架式的思想，对学生的阅读策略进行训练，并应用到英语教学实踐中。

二、交互式教学法在课堂中的应用

交互式教学更加重视师生的互动。采用交互式教学法时，教学的主导是教师，需要更加具体地示范不同策略的使用状况，随着教学不断深入，教师开始引导学生运用这些策略，直到学生可以独立使用这些策略，这也进一步地表现出教学活动开始从教师向学生方向进行转变，调动了学生学习语言的主观能动性。英语学习中，学习兴趣、态度都是具有十分重要的作用，而交互式教学法就是借助于这些非智力因素，全面激发出学生在学习过程中的潜能，保证学习效率的提高。一篇枯燥的文章，运用交互式教学法讲授，不仅能够全面地调动起学生的参与热心，还能培养学生协作能力，让学生全面把握好语言和语言文化的学习方法。

三、高职英语课堂中交互式教学法的摸索使用

1.教师转变教学理念，主动转变自身角色。为了实现高职英语教学改革的预期效果，英语教师需要从教师的角度采取相应的措施。语言教学属于一门十分实用的学科。在高职院校英语教学过程中，传统教学模式难以满足教学的要求。英语教师需要转变教学理念，创新教学方法。高职英语教学将学生作为学习的主体，营造课堂互动环境，不仅能提供相应的信息，而且渐渐成为课堂活动、学习的设计师和组织者、号召者、参与者，教师和学生共同参与，营造轻松的课堂教学气氛，提高学生的学习热心、创造力，释放学生的学习潜力。

英语教师在备课过程中需要挖掘出适合交际的选题，重视和该单元中的知识点进行有机融合，保证学生能够在交流中进行使用。在确定好选题以后，以怎样的方式完成选题是十分关键的。英语教师可以要求学生借助读书报告以及小组发言、情景对话等方式浮现出来。实践说明，这一环节是学生最期待的，学生们能够在交流中做到互补。交互式教学法的评估阶段需要将传统教学法中的考核方式进行改变，并将评估贯穿于课堂教学全过程，涉及的评估内容包括小组分工协作、话题分析、班级演示等。

2.交互式教学法在高职英语教学中具有可实施性。高职院校英语教学过程中采用交互式教学法，英语教师心中是存在顾虑的，具体表现是：高职院校学生语言基础、表达能力方面对比差，一般状况下是不敢说的;学生对传统教学方式已经渐渐适应，习惯于采用被动的方式听课，导致学习出现冷场的状况。正是由于这些顾虑的存在，好多英语教师对改革创新课堂模式不敢展开实施。

学生的学习活动和情绪、意志有很大的关联度，根源就在于学生的精神需求。处于青年阶段的学生擅长追求新鲜事物，希奇的东西有很大的吸引力，陈旧的教学模式会导致学生出现厌倦的心理，而轻松气氛中的交互式教学法能够保证学生具有十分强的参与意识。例如，将学生分成多个小组，课堂教学以前将不同任务、要求写在纸条上，并且标上任务几，课堂中让小组采用抽签的方式领取任务，根据抽到的任务展开探讨并进行解决。在得出探讨结果以后，学生争相进行回复，小组间进行相互提问，课堂气氛活跃。互动中，学生还能挑出好多人的错误，并将以前储存的语言知识进行全面的调动。所以，虽高职院校学生功底较差，教师也是可以采用交互式的教学法来提高学生学习的热心度。

3.依托具有创意的多样教学活动，实现交际目标。交互式教学中经常用到的形式就是小组活动，如游戏、角色扮演、信息查访、辩论等方式，保证学生能够在互动交流过程中使用语言知识。高职院校中学生语言基础是对比薄弱的，英语表达能力也对比差，这时英语教师可以采用因材施教的方式，借助于教材内容，挖掘出学生的兴趣，全面发挥出想象力，设计出灵活多样的小组活动形式，做到全程监控。

如，“Organization〞以后，可以布置做AboutUs任务，内容涉及创立公司，包含公司名称、人员、logo、产品、海报绘制等方面内容。活动过程中，学生借助自身的想象力、表现力创作出各式各样的海报，设计的logo也十分精致。学生在这样的活动中能够体会到协作中的成就感，从而稳定单元中相关知识。

4.应用交互式教学法需要注意的问题。第一，循序渐进。教学之初，采用传统教学法，并在传统教学法的基础上融入交互式课堂活动，全面激发学生的学习兴趣，采用小组活动的形式，保证学生能够渐渐接纳交互式教学法，并能主动参与其中。

其次，教师布置任务以后，在提出教学要求后需要进行指导。向学生介绍一些背景方面的知识，如采用举例示范解决问题的方式，保证教学活动能够顺利完成。

第三，降低互动内容难度。英语教师需要重视提问的技巧，将相关的词汇、结构形式进行简化，以学生可以顺利完成为原则，设计出学生简单接受的活动，做到难易搭配。例如，简单地查找相关信息，对其进行概括总结;采用对话或造句、情景表演方式，小组分工后针对不同层次学生设计出可以完成的任务。这种方式不仅能够让表达更加简单，而且理解上也更加地深刻。

第四，小组活动开展过程中，教师不能仅仅是旁观者，还要全面发挥主导者的作用，借助检查、参与的方式，对学生进行引导。

第五，对于语言的流利性、确切性关系需要适度进行操纵。将交互式教学法和传统教学法进行对比会发现，交互式教学法更加偏重于语言的流利性反而忽略了语言的确切性。在课堂中教师需要勉励学生大胆开口，对语法错误不能及时进行改正，要避免打断学生的思路。针对学习中重大或者是具有代表性的错误，在进行总结评价后需要进行改正。

高职院校中英语课堂中，应用交互式教学法，学生不仅对学习英语有很大的兴趣，而且还能提高学生在英语学习的效果。然而高职英语教学中应用交互式教学法也存在一定的困难，课堂中师生、学生间的语言流畅