人教版三年级下册数学第六单元《年月日》教学反思学生提问,以问引学：让课堂展现别样精彩

91234567A9101112312931303130313031303130奥古斷都学生再次发现问题：闰年一年366天，多出的1天怎么办？师引导学生理解闰年2月份是29天的道理。（4）知识技能教学。师：古罗马的历法传承至今，就形成了现在世界上最通用的历法设置。组织学生查看年历（预先提供给学生不同的年历），师生共同整理每月的天数情况，形成如下板书。大月（31天）：仁3、5、7、8、10、12小月〔30天）：4、石、9、门特殊月（2乩29无）：2课件介绍“拳头记忆法”，学生记忆、练习。（5）环节小结，擦去板书中相应的问号。师告知学生“日”的含义，使学生认识到“日”也是一个时间单位，是形成“月”和“年”的基础。【设计说明：在探究“每月的天数为什么不一样”的过程中，继续创设问题产生的真实情境，引导学生多次发现问题、提出问题。无论是问题本身还是问题的指向，以及问题背后原理的解释，努力凸显数学的元素，尽可能淡化这个知识中“皇帝任性而为”的传奇色彩。另外，知识需要记忆，“拳头记忆法”能有效地帮助学生记住无序的大小月的设置。】三、知识运用，练习巩固游戏“生日猜猜看”，运用年、月、日的相关知识，猜教师及学生的生日。（略）四、课堂总结，再次提问师组织学生观察整个板书，引导学生提出更多有价值的问题。生：为什么一日有24小时？1生：为什么时、分、秒之间的进率是固定的60，而不像年、月、日那样？2生：有没有比年还要大的时间单位？有没有比秒更小的时间单位？3生：一年有多少秒？4黑板上又产生了很多新的问号，教师随机解答引导了几个问题，课堂气氛再次走向热烈。【设计说明：课中的问题都解决了，却又产生了新的问题，新的问题引发新

的思考、新的探究……学生的学习，就应该是在这样不断提出问题、解决问题的过程中，走得更高、更远。】教学感悟如果说这节课的设计改变了《年、月、日》教学的常规模式，实现了一定程度上的“创新”，那么它最重要的元素就是“学生提问，以问引学”理念的引领和相应的教学实施。事实上，我们正是在研究这个课的过程中，意识到了这是一条改变课堂面貌、实现教学创新的可行途径，并由此确定方向，申报课题，开展实践。而《年、月、日》一课的探索成型，更让我们感受到如此的理念和形式，的确能让课堂展现别样的精彩。1.“学为中心”的课堂形态得以更好体现“学为中心”的课堂教学形态是当前教学研究的重要话题，要把“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂，最主要的是把学生的主体地位凸显出来。可以想象，在课堂上，如果不展现学生的问题，或者学生有问题但不给他们提问的机会，怎么谈得上学生主体地位的凸显呢？同样，如果要研究的问题都是教师提出来的，或者问题的探究都是在教师的指挥下进行的，那么学生又怎么会有学习的积极性和主动性呢？而在本课中，一切与之相反！显而易见，课中学生提出了大量的问题，提出的问题还成了探究的内容，成了课堂的主线。自己提问，自己研究，自己解决，学生真正成为了课堂的主人。如此的学习，学生怎会不感兴趣，怎会不积极参与？如此的课堂，或许才有“顺学而导”的味道，才有“学为中心”的样貌。2.高质量的思维活动得以有效激发课堂上，如果学生只会听讲，只会根据教师的提问解答问题，那么他们所经历的学习活动更多的是记忆、领会、运用，而这种学习活动的思维含量是不高的（我们常称之为低阶思维），长此以往，学生灵活性不强、思考能力弱的现象就很容易形成。反之，如果学生在学习过程中能主动地提出问题，尤其是提出好问题、怪问题，往往说明学生是在真思考，是在开展分析、综合、创新等高阶的思维活动。在本课中，我们可以看到，“学生提问”成了贯穿课堂教学的主线，从头至尾、时时刻刻都有学生的提问。有的问题是在质疑常识（如一年为什么12个月），有的问题是在发现矛盾（如闰年一年366天，多出的1天怎么办），有的问题是在审视逻辑（如按照“月”的含义，31天、28天、29天是怎么来的）……这些问题都是学生高质量思维活动的体现，都有助于学生良好思维品质的形成。课堂，也由此而显现出更为高位的立意和丰富的内涵。数学课程标准的重要目标得以真正落实《义务教育数学课程标准》（2011版）将“让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”作为课程的总目标之一。课程标准将其放到这么高的地位，那是因为一个人所具备的“发现问题和提出问题”的能力，是这个人是否具有创新精神和创新意识的前提与基础，而创新意识的培养是数学教学的核心目标。因此，“提出问题”的训练意义重大。审视这节课，我们所作的最大改变，就是努力引导学生用数学的眼光去发现问题、提出问题。如呈现年月日知识的结构图，让学生提问；呈现一年12个月每个月30天的表格，让学生质疑；课末根据整个板书结构，让学生再提问；等等。如此的训练，帮助学生积淀着提问的经验和方法，锤炼着他们想问、敢问的意识和勇气。因此，这样的课堂，不就是在努力追求着“培养学生的创新意识”这个重要的课程目标吗？总而言之，关注学生的认知基础和