基于《幼儿园教师专业标准》的农村幼儿园骨干教师培训课程设计

基于?幼儿园教师专业标准?的农村幼儿园骨干教师培训课程设计〔〕:

摘要：?幼儿园教师专业标准?指出，幼儿园教师应秉承幼儿为本的理念，遵循幼儿身心开展特点和保教活动规律，为幼儿提供适宜的保教与游戏活动，保障幼儿快乐安康成长。幼儿园骨干教师是农村幼儿园教师中的精英群体，不仅要做好日常的幼儿教育教学工作，还承载着带动幼儿园内部其他教师的典范作用，所以其教师培训质量尤其重要。本文着重讨论以?幼儿园教师专业标准?为理论指导根据，从专业理念和师德修养、专业知识和专业才能着手，依托农村幼儿园教育实际，遵循农村幼儿园教师的学习规律，聚焦农村幼儿园教师的实际需求，建构适宜农村幼儿园骨干教师的培训课程，以期加强农村幼儿园教师培训质量。

关键词：幼儿园骨干教师；职后培训；课程设计；农村

本文引用格式：段飞艳,等.基于?幼儿园教师专业标准?的农村幼儿园骨干教师培训课程设计[J].教育现代化,2022,6(10):71-74.

教育大计，教师为本，有好的教师队伍，才能培养出好的人才。?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2022-2022年〕?提出实在加强幼儿园教师培养培训，加快建立一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、构造合理的幼儿园教师队伍，"依法落实幼儿园教师地位和待遇，完善学前教育师资培养培训体系";。2022年国务院印发的?乡村教师支持方案(2022-2022年)?中明确指出："全面提升乡村教师才能素质。要把乡村教师培训纳入根本公共效劳体系，保障经费投入，确保乡村教师培训时间和质量。";在"十二五";期间，中央安排500亿元重点支持中西部地区和东部困难地区开展农村学前教育，极大地促进了中西部贫困地幼儿园教师队伍的开展。【1】在学前教育三年行动方案施行期间，教育部投入了11亿元施行幼儿园教师国培方案，培养农村幼儿园教师29.6万名。【2】据统计，在全国1200多万幼儿园教师当中，农村幼儿园教师就占有300多万之多，进步农村幼儿园教师的职后培训质量急不可待，这对加强整个幼儿园师资队伍建立有着举足轻重的作用。【3】

一问题的提出

从2022年开始的幼儿园教师国培工程到如今持续的省培、市培工程，目前对于农村幼儿园教师的培训工程非常繁杂，培训存在的主要问题是面向农村幼儿园教师的培训目前大多在城市进展，培训内容针对性不强，且往往以理论讲授为单一形式，培训收效甚微，全方位地设计培训过程，促进培训工作才能有效地提升农村幼儿园骨干教师的专业程度。

?幼儿园教师专业标准?指出，幼儿教师"应秉承幼儿为本的理念，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心开展特点和保教活动规律，提供适宜的教育，更好地促进儿童全面开展。";【4】为了能保证农村幼儿安康成长，为了能全面践行"以幼儿为本";的科学教育理念，保障幼儿快乐安康成长，就必须进步农村幼儿园教师的专业素质，更新教育理念，优化知识构造，把握幼儿教育规律，从而能更好地促进农村幼儿教育事业全面和谐开展。

农村幼儿园骨干教师指工作了5年以上的成熟教师，此阶段正处于教师开展的关键时期，骨干教师已经过了新教师的适应期，在此阶段工作热情高，自我开展动机强，对教师职业充满期待，而且具备一定的理论知识和教学技能。所以，幼儿园骨干教师在专业理念与师德、专业知识和专业技能方面都表现出很高的开展需求，理论结合理论的课程可以实现幼儿教师理论知识与理论知识之间的转化，提升幼儿园教师的程度。幼儿园骨干教师是农村幼儿园教师中的精英群体，不仅要做好日常的幼儿教育教学工作，还承载着带动幼儿园内部其他教师的典范作用，所以其教师培训质量尤其重要。以?幼儿园教师专业标准?为根据，从专业理念和师德修养、专业知识和专业才能着手，依托农村幼儿园教育实际，遵循农村幼儿园教师的学习规律，聚焦农村幼儿园教师的实际需求，建构适宜农村幼儿园骨干教师的职后培训课程才有助于幼儿教师专业素质的全面提升，才能推动幼儿的全面开展。

二农村幼儿园骨干教师职后培训课程设计的理论根据

〔一〕教师的学习理论与终身学习思想

终身学习思想在古今中外的教育思想和理论中早有所表达，现代社会需要打破一次性教育的终结性教育方式，终身教育变成了世界范围内教育的普遍要求。教师职后教育是教师终身学习的一个重要局部，教师的学习和成长可以促进教师专业开展。教师作为成人，他们的学习规律有成人学习的特性。成人的学习具有明确的目的指向性，往往可以结合自身特点，采取详细而实际的学习措施；成人学习具有极强的实用性，换句话说，就是要成人喜欢学了就能用的知识，一般希望马上就可以把所学知识运用到当前的理论中去；成人的学习内容和学习方式具有广泛性和多元性，倾向于将新旧经历联络起来，在思维的广度方面具有更多的优势。只有尊重了教师的这些学习特点，才有可能设计出比拟有成效的教师培训课程。【5】如古人所说"活到老，学到老";,教师是专门从事培养人的工作的专业人员，学习具有其自身的独特之处，详细表现为:教师学习是终身持续学习的过程。以问题为中心的学习〔PBL〕是教师开展的最现实需求，教师学习是充分利用自我在教学中形成的经历进展反思的学习，在实际的教学情景中发现问题，反思后再在理论中去改良教学。【6】教师的学习是一种较为高级的学习，学习形式主要是主动探究与研讨发现，主要在于其认知构造的完善与扩大，最后再进展知识的新建构。教师专业开展更是要求教师的开展与学习活动，要严密联络教师学校工作的一线实际情况，非常强调教师的方案制定施行才能、批判反思才能、有意义合作才能。农村幼儿园骨干教师正是要秉承终身教育的思想，不断接收学习，更新理念，提升自己的业务才能。幼儿园骨干教师的学习有明晰的目的；以经历为学习资源，内容与理论亲密相关，学习方法围绕问题，并在特定情境下实现多元整合；同时，幼儿园教师的学习是一个根植于幼儿园理论、融入现实的持续开展过程。因此，我们需要对幼儿园教师的培训课程以及培训的相关环节做出更具针对性的设计和组织。

〔二〕教师专业开展理论

教师专业开展理论，是专门讨论教师专业开展历程变化阶段与教师专业开展内涵的演变范围，即教师专业开展中关于专业开展问题和专业开展阶段的理论。【7】随着师范教育的产生以及教师开展专业性的增强，人们逐渐认识到教师是一种专业性很强的职业。关于教师专业开展阶段的研究有诸多观点，例如,美国幼儿教育专家丽莲-凯兹提出幼儿教师开展阶段理论，她认为幼儿教师的成长可以分为4个阶段:第一个阶段是求生(入职第一年)、第二个阶段是强化(入职第二年)、第三个阶段是求新(入职第三和第四年)、第四个阶段是成熟(入职五年左右〕[8]。英国学M-Huberman认为,教师职业周期的主体形式可分为七个阶段，分别是求生和发现期(人职期)、稳定期、实验和歧期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期[9]。国内有研究者发现，幼儿园教师的教龄与其专业开展程度亲密相关，幼儿园教师在不同教龄段，其专业开展在工作状态、知识需求、开展意向、成长途径、开展程度等方面均存在差异，入职十年是幼儿园教师专业开展的关键时期[10]。因此，假设以教龄为维度将幼儿教师专业成长与开展分为适应期(0-5年)、成熟期〔6-10年)、研究期(17年以上)，相应时期的教师就称为新手教师、骨干教师、专家教师。[11]幼儿园骨干教师正是处在适应-成熟这个关键时期中间，需要经历一个由适应到成熟的开展过程，一个专业的幼儿园教师不仅要承受正规的职前师范培养教育、获得合格的幼儿教师资格证，而且更需要幼儿园教师职后的继续教育、促进幼儿园教师的专业成长。

三农村幼儿园骨干教师职后培训课程的设计

根据?幼儿园教师专业标准?，农村幼儿园骨干教师是学前教育专业从业人员，应当具备的素养包括有专业理念与师德、专业知识、专业才能以及专业开展意识等方面。[12]其中专业理念与师德是幼儿园教师专业开展的根本动力，是幼儿园教师在教育理论中所形成的关于学前教育的本质、目的和价值的教育信念，以及所相应的职业道德。专业知识是幼儿园教师专业开展的夯实根底，幼儿园教师具备的专业知识应该涵盖有：通识课程根底知识、幼儿开展相关根底知识、大学科专业根底知识、领域教学法知识、游戏与幼儿开展知识、保教一体知识等。专业才能是幼儿园教师专业开展的核心关键，主要包括有表达与沟通的才能、合作与交往的才能、教学活动设计与组织的才能、班级组织管理的才能、教育教学应变的才能、教学科研的才能等。专业开展意识是幼儿园教师专业开展的重要标志，作为专业从业者，幼儿园教师是否明确展业开展的阶段以及所处的开展位置，是否愿意并主动进展专业成长，是否有明晰的专业开展思路跟规划等。

因此农村幼儿园骨干教师培训课程主要从专业理念与师德、专业知识与才能这个两个维度来进展设计。在专业理念与师德方面，职后培训课程设计主要是为了帮助农村幼儿园骨干教师建构全新的儿童观和教师观，促使农村幼儿园教师更新理念，尊重幼儿作为独立个体的主动性与特殊性，践行"以幼儿为本";的根本理念，以便对幼儿开展适宜的教育保育活动。在专业知识方面，课程设计主要是帮助农村幼儿园骨干教师掌握专业知识与通识知识，不仅要掌握有关幼儿身心开展特点、学习规律等专业知识，还要对一般的人文社会科学知识、自然科学知识也需兼备；在专业才能方面，课程设计主要是帮助农村幼儿园骨干教师进步教育教学理论程度、教育保育理论才能、课程设计与选择的才能，并帮助农村幼儿园骨干教师不断进步理解幼儿、帮助幼儿、支持幼儿开展的才能。课程设计将专业知识与专业才能融为一体，将理论与理论有机协调起来，开设成专业知识与才能课程模块来满足农村幼儿园骨干教师的开展需要。为此，农村幼儿园骨干教师课程设计如上表所示。

在专业理念与师德方面，主要是建立教师科学的儿童观与教师观，设计的课程有?解读?、?观察儿童的方法?、?解读?、?解读?、?幼儿成长与教师专业开展?等。在专业知识与才能方面，主要分成了科研与探究才能、管理与协调才能、活动组织与教学才能、活动设计与操作才能四大模块，其中科研与探究才能模块设计的课程有?学前科学研究方法?、?学前教育改革与开展动态?、?园本教研与幼儿骨干教师专业成长?、?园本课程设计与开发?等；管理与协调才能模块设计的课程有?家庭教育与幼儿园教育的有效衔接?、?幼儿园大型活动中的平安预防?、?幼儿教师心理安康的维护与调适?等；在活动组织与教学才能模块设计的课程有?农村幼儿园环境教育环境创设?、?主题下的区域游戏活动开展?、?一日活动的组织与施行案例分析?、?自然教育课程的设计与施行?等；在活动设计与操作才能模块主要是以实操性质的额课程为主，如?幼儿建构游戏?、?幼儿装扮游戏与创意戏剧?、?奥尔夫音乐教学法?、?情景式早期阅读?等。在专业开展意识方面，主要设置了跟岗观摩与返岗理论类课程，让幼儿园骨干教师发现问题并解决问题，在自己平时保教活开工作中，不断去"理论---反思理论反思";工作，并在此过程中提升专业才能。

参考文献

【1】郑富芝.学前教育跨越式开展[M].北京：人民教育出版社,2022:20-29.

【2】教育部."入园难";问题初步缓解[N].中国青年报,2022-3-10.

【3】高丙成.我国幼儿园