幼儿园园本教研之《幼儿自主取餐行为习惯的养成》总结课件

幼儿园园本教研之

《幼儿自主取餐行为习惯的养成》

总结幼儿园园本教研之

《幼儿自主取餐行为习惯的养成》

总结

前言

幼儿期是个性倾向开始萌芽的时期，更是良好行为习惯和塑造良好道德品质的关键时期。贯彻《纲要》和《指南》精神中培养幼儿良好的“生活习惯与生活能力”这一生活课程目标，我们以“自主取餐”为突破口，培养幼儿养成自主、专注、自控、文明等良好的生活习惯和生活能力，促进幼儿健康的成长，提升教师生活课程教育的理念。

教师观察与引导缺少有效性策略，科学系统性欠缺随机性较强，对幼儿的发展需求不能及时跟进，对生活课程再生能力的敏感性、细节性、内涵性、坚持性等探究的不够深入。

幼儿1.基本动作的发展（舀、端、夹）2.自我服务的意识和能力3.社会性规则的意识、专注力、自控能力；4.安全意识和卫生意识、文明行为习惯

家长家园配合的紧密性和衔接性有待提高

幼儿自主取餐行为习惯的养成教师幼儿家长

？

高控1

走向2

自主3

幼儿自主取餐行为习惯的养成高控走向幼

高控1

幼儿自主取餐行为习惯的养成高控幼儿自主取餐行为习惯的养成第一阶段：高控下的自主

幼儿园的一日生活环节中均蕴含着宝贵的教育价值，取餐是幼儿一日活动中每天重复最多的一个环节，在经过方案研究的交流沟通之后，教师们便从外部环境、取餐用具等方面进行了细致的探究和尝试，以此培养幼儿的自主性和自我服务能力，同时教研组关注问题，寻找自主取餐课程与幼儿发展、教师理念之间的有效策略，对四个园所的自主取餐环节进行了：

比较

诊断

修订。第一阶段：高控下的自主幼儿园的一日生活环节中均蕴含着案例分析：自主取餐的变化1.有了自主取餐的味道了（1）环境上的变化：温馨（2）教师生活意识增强了有放手的意识学会思考有了秩序感不置身于事外（2）幼儿：秩序感增强了，快乐!案例分析：自主取餐的变化案例思考：

自主取餐为什么还是高空下的自主取餐？？？1.幼儿真的自主了吗？还是高控下的自主？2.真的做到自然舒适愉悦了吗？3.取餐中教师的该做些什么？还可以是什么？案例思考：课程与上课的关系我们要明白什么叫餐前准备时间差的问题真实与作秀规则与自由自主与自然行为与内涵课程与上课的关系我们要明白什么叫餐前准备时间差的问题真实与我们的教育是规范幼儿生活品质。教师的意念需在自主自然下形成自律。我们要明白我们要明白

走向2

幼儿自主取餐行为习惯的养成走向幼儿自主取餐行为习惯的养成案例分析：走向幼儿的自主取餐

教师的理念决定行动，教师的行为促进幼儿发展，是决定幼儿生活质量的问题，在第一研讨过后，我们重新体验寻找适宜幼儿发展与教师有效行为策略的平衡点，教师们学会慢慢放手：

1.时间放给幼儿：不在着急为吃饭而吃饭，让幼儿尽量在餐前多做点事情。2.放手让幼儿做事情：教师有意识的寻找适宜幼儿发展的生活课程，并学习指导如：抬桌子、叠擦布、擦桌子、整理区角、协助布置餐桌。

3.学着放手自我：说的少了、看的多了。

案例分析：走向幼儿的自主取餐教师的理念决定行动，教师的案例分析：走向幼儿的自主取餐我们试着从心、从行为走向幼儿，让幼儿自己学着尝试，但内心深处依然深深的感受到取餐的主角还是教师，这仅仅是教师开始迈向让幼儿走向幼儿的自主取餐如：幼儿的任务意识、过多的等待及教师的观察核心似乎还在取餐的结果，对幼儿在过程中的动作发展、礼仪行为忽略的较多。

探究和思考依然在进行中……!

案例分析：走向幼儿的自主取餐我们试着从心、从行为走向幼儿

自主3

幼儿自主取餐行为习惯的养成幼儿自主取餐行为习惯的养成视频案例三：我们的变化第三阶段研讨《指南》中提出，我们要了解幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平，并提出合理期望。要关注幼儿学习与发展的整体性，了解幼儿的学习方式和特点，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。视频案例三：我们的变化第三阶段研讨《指南》中提出，我们要了我们发现让教师变得。。。。。。现象：由督促观察主动思考现象：由大声呼喊静心观察现象：由无所事事寻找跟进我们发现让教师变得。。。。。。现象：由督促观察主动思考现象：得一：教师的意念转变了不再将自主取餐仅看做是做事情，而是在取餐中以幼儿为主，为幼儿提供自由、自主、温馨的进餐环境和材料，让幼儿养成良好的礼仪习惯。尊重幼儿信任幼儿还给幼儿自主选择的权利

得一：教师的意念转变了（二）增强了教师教育行为的自我控制

1.轻声交流

2.耐心等待

3.学会生活技巧（二）增强了教师教育行为的自我控制（三）有效观察合理分工

1.建立在对幼儿了解和观察的基础上，根据幼儿年龄特点、生活习惯进行：直接介入、同伴参与、情境引导、诱导法等促进幼儿养成良好行为习惯。

2.指导幼儿时要分段进行指导。（四）关注细节探究技巧

1.培养幼儿的餐桌礼仪（用餐、卫生习惯）

2.正确示范餐具的使用方法和顺序

3.环境布置：真实、温馨

4.环境照顾（三）有效观察合理分工我们发现让孩子变成“生活的主人”现象：由整齐划一转变成自然自主现象：由教师唠叨自我控制现象：由教师照顾自我保护我们发现让孩子变成“生活的主人”现象：由整齐划一转变成自然自

（一）促进幼儿精细动作的发展促进幼儿自我发展一日生活课程“自主取餐”动作发展参考表

（一）促进幼儿精细动作的发展促进幼儿自我发展一日生活课程“（二）幼儿秩序感的增强外在秩序感：环境的温馨、有序的摆放内在秩序感：舒适、自然（三）自制与专注力增强促进幼儿自我发展促进幼儿自我发展

？

高控1

走向2

自主3

幼儿自主取餐行为习惯的养成高控走向幼

？发展方向

幼儿自主取餐行为习惯的养成1.细化、深入、规范探究自主取餐的每一个环节。2.学会在一日生活的环节举一反三如：进餐、餐后整理等环节的探究。3.提高教师的观察和跟进策略。4.关注幼儿文明行为习惯，提高幼儿自主的能力。5.提升教师对生活课程的再生能力。6.家园配合的紧密性和衔接性有待提高幼儿自主取餐行为习惯的养成1.细化、深入、规总之，幼儿的成长是一个漫长的过程，我们需要坚持、用心、然后在生活中不断的维持和练习，以至于幼儿有创造性的发展，并塑造幼儿专注、耐心、文明的良好习惯。总之，幼儿的成长是一个漫长的过程，我们需要坚持、用心、然后在谢谢大家！谢谢大家！幼儿园园本教研之

《幼儿自主取餐行为习惯的养成》

总结幼儿园园本教研之

《幼儿自主取餐行为习惯的养成》

总结

前言

幼儿期是个性倾向开始萌芽的时期，更是良好行为习惯和塑造良好道德品质的关键时期。贯彻《纲要》和《指南》精神中培养幼儿良好的“生活习惯与生活能力”这一生活课程目标，我们以“自主取餐”为突破口，培养幼儿养成自主、专注、自控、文明等良好的生活习惯和生活能力，促进幼儿健康的成长，提升教师生活课程教育的理念。

教师观察与引导缺少有效性策略，科学系统性欠缺随机性较强，对幼儿的发展需求不能及时跟进，对生活课程再生能力的敏感性、细节性、内涵性、坚持性等探究的不够深入。

幼儿1.基本动作的发展（舀、端、夹）2.自我服务的意识和能力3.社会性规则的意识、专注力、自控能力；4.安全意识和卫生意识、文明行为习惯

家长家园配合的紧密性和衔接性有待提高

幼儿自主取餐行为习惯的养成教师幼儿家长

？

高控1

走向2

自主3

幼儿自主取餐行为习惯的养成高控走向幼

高控1

幼儿自主取餐行为习惯的养成高控幼儿自主取餐行为习惯的养成第一阶段：高控下的自主

幼儿园的一日生活环节中均蕴含着宝贵的教育价值，取餐是幼儿一日活动中每天重复最多的一个环节，在经过方案研究的交流沟通之后，教师们便从外部环境、取餐用具等方面进行了细致的探究和尝试，以此培养幼儿的自主性和自我服务能力，同时教研组关注问题，寻找自主取餐课程与幼儿发展、教师理念之间的有效策略，对四个园所的自主取餐环节进行了：

比较

诊断

修订。第一阶段：高控下的自主幼儿园的一日生活环节中均蕴含着案例分析：自主取餐的变化1.有了自主取餐的味道了（1）环境上的变化：温馨（2）教师生活意识增强了有放手的意识学会思考有了秩序感不置身于事外（2）幼儿：秩序感增强了，快乐!案例分析：自主取餐的变化案例思考：

自主取餐为什么还是高空下的自主取餐？？？1.幼儿真的自主了吗？还是高控下的自主？2.真的做到自然舒适愉悦了吗？3.取餐中教师的该做些什么？还可以是什么？案例思考：课程与上课的关系我们要明白什么叫餐前准备时间差的问题真实与作秀规则与自由自主与自然行为与内涵课程与上课的关系我们要明白什么叫餐前准备时间差的问题真实与我们的教育是规范幼儿生活品质。教师的意念需在自主自然下形成自律。我们要明白我们要明白

走向2

幼儿自主取餐行为习惯的养成走向幼儿自主取餐行为习惯的养成案例分析：走向幼儿的自主取餐

教师的理念决定行动，教师的行为促进幼儿发展，是决定幼儿生活质量的问题，在第一研讨过后，我们重新体验寻找适宜幼儿发展与教师有效行为策略的平衡点，教师们学会慢慢放手：

1.时间放给幼儿：不在着急为吃饭而吃饭，让幼儿尽量在餐前多做点事情。2.放手让幼儿做事情：教师有意识的寻找适宜幼儿发展的生活课程，并学习指导如：抬桌子、叠擦布、擦桌子、整理区角、协助布置餐桌。

3.学着放手自我：说的少了、看的多了。

案例分析：走向幼儿的自主取餐教师的理念决定行动，教师的案例分析：走向幼儿的自主取餐我们试着从心、从行为走向幼儿，让幼儿自己学着尝试，但内心深处依然深深的感受到取餐的主角还是教师，这仅仅是教师开始迈向让幼儿走向幼儿的自主取餐如：幼儿的任务意识、过多的等待及教师的观察核心似乎还在取餐的结果，对幼儿在过程中的动作发展、礼仪行为忽略的较多。

探究和思考依然在进行中……!

案例分析：走向幼儿的自主取餐我们试着从心、从行为走向幼儿

自主3

幼儿自主取餐行为习惯的养成幼儿自主取餐行为习惯的养成视频案例三：我们的变化第三阶段研讨《指南》中提出，我们要了解幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平，并提出合理期望。要关注幼儿学习与发展的整体性，了解幼儿的学习方式和特点，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。视频案例三：我们的变化第三阶段研讨《指南》中提出，我们要了我们发现让教师变得。。。。。。现象：由督促观察主动思考现象：由大声呼喊静心观察现象：由无所事事寻找跟进我们发现让教师变得。。。。。。现象：由督促观察主动思考现象：得一：教师的意念转变了不再将自主取餐仅看做是做事情，而是在取餐中以幼儿为主，为幼儿提供自由、自主、温馨的进餐环境和材料，让幼儿养成良好的礼仪习惯。尊重幼儿信任幼儿还给幼儿自主选择的权利

得一：教师的意念转变了（二）增强了教师教育行为的自我控制

1.轻声交流

2.耐心等待

3.学会生活技巧（二）增强了教师教育行为的自我控制（三）有效观察合理分工

1.建立在对幼儿了解和观察的基础上，根据幼儿年龄特点、生活习惯进行：直接介入、同伴参与、情境引导、诱导法等促进幼儿养成良好行为习惯。

2.指导幼儿时要分段进行指导。（四）关注细节探究技巧

1.培养幼儿的餐桌礼仪（用餐、卫生习惯）

2.正确示范餐具的使用方法和顺序

3.环境布置：真实、温馨

4.环境照顾（三）有效观