《幼儿园中班规则教育方法的探析（论文）4300字》

6幼儿园中班规则教育方法的探析摘要：幼儿园活动的规则适用于所有幼儿园活动，目的是维护儿童的安全和纪律，协调儿童的人际关系并促进儿童的学习。对于教师而言，这些行为准则和指导方针可以保持学前教育的顺序，并具有一定的管理价值；对于儿童而言，活动规则具有更广泛的主导价值，即教育价值，这具体体现在以下方面：活动规则可以促进儿童社会正义感，自我控制和安全感发展的三个方面。本文通过分析幼儿园中班规则教育方法，以期给予幼儿园发展一定的参考价值。关键词：规则教育；行为规范；准则规则教育的概述规则教育的内涵所谓的规则教育是儿童的日常活动。建立惯例不仅是对幼儿进行集体教育的必要，而且在促进幼儿身心健康的发展方面也很有用，可以在培养良好的情绪和促进情感方面发挥作用。作为一种教育工具，规则可以在规范和指导行为，提高儿童活动的质量以及提高身心发展的能力和水平方面发挥作用。在组织小组活动时，让孩子明白规范哪些要求，以遏制自己的不良行为，限制自己，并让孩子从小就知道在一个小组团体中需要一定的约束。规则教育的必要性幼儿园规则是幼儿在幼儿园活动中必须遵守的行为准则。它指引了幼儿应该何时以及如何做，这是儿童日常活动正常运行的必要条件和保证；它是限制性的，并调节儿童的行为；同时它不是静态的，可以基于活动或情况更改修改甚至取消。是幼儿在理解和记忆的前提下必须掌握和遵循的规则。向孩子传授幼儿园规则是孩子掌握社会规范并将自己从自然人转变为社会人的前提。对儿童的家庭自治教育来通过规则教育，应更加注重与社会公共规范相一致的外部行为，而外国研究人员则更加关注儿童的内在需求，并强调对孩子的规则意识的形成。的确，学前规则教育的最终目标是帮助儿童发展符合社会要求的规范行为，而规则意识是进行规则行为的前提。因此，学前规则教育要求儿童在理解和内化规则的基础上遵守规则。二、分析幼儿园中班规则教育方法现状教师的过度干涉过多的传统教育灌输我们提供的规则教学是“服从教育”，这种养育习惯与数千年来在我国形成的身份等级和个人依恋密切相关。“服从教育”的判断标准是使教师和父母满意，并反映上级的意图。中班课堂活动规则的制定是基于老师的。规则的起点是以管理为中心。规则的特征是以控制为中心和规则的执行。在如此强大的规则框架中，规则成为强有力的约束，儿童的独立和创新精神逐渐消失。过多的使用限制一些幼儿园中班老师无视儿童身心发展的规律，盲目地以语言形式提出规则。教师的规定很难统一适用；教师提出的规则内容也有不合理的因素。这些不合理的规则会导致儿童降低其对执行规则的兴趣，甚至可能永久损害儿童的身心健康。过多的使用奖罚措施促进良好行为的产生和重复。奖励作为一种积极的教学方法的价值已经得到确认，但是并不是所有的教育过程中的问题都可以通过奖励来解决。例如，教师使用奖励来引导孩子坐着，停止说话和匆忙使教学顺利进行吃得快等等。奖励是为儿童的成长而产生的，即以“奖励”的形式鼓励儿童在各个方面充分发展，但它们不应成为控制教师的儿童的手段。“奖励”只是形式，“鼓励”是目标。在奖励幼儿时，引导中班幼儿过分注意奖励的形式，而忘记引导和改善中班幼儿的良好行为是最不可取的。教师的不足行为榜样示范作用不足榜样的不足主要表现在两个方面。一是教师的榜样不足。老师常常对孩子提出不同的要求，但他们的要求却有所不同。例如，中班老师要求孩子保持安静。但是，他不道德地与另一位老师谈论了与工作无关的事情。老师的方法显然不能说服孩子们。其次，老师没有为孩子们相互学习提供良好的环境，老师也没有为孩子们创造良好的环境。通过榜样的形象，孩子们可以了解什么是最合适的行为以及应该向谁学习。当孩子要学习榜样时，他们的自律和积极行为就会增加。处理问题时有忽视产生原因的现象在日常活动中，要注意班级规则的工具价值，例如中班规则的顺序和约束，以及确保班级活动正常运行等功能。中班规则本身的教育价值也发挥着作用，例如关注儿童集体意识等方面的培养，但阶级规则在培养儿童的自主权，平等，权利，正义和其他价值观方面的作用被忽略了。缺乏有效引导幼儿的方法儿童的不愉快经历，甚至是痛苦，是他们因自身不当行为而引起的负面反应和不可避免的自然后果所带来的后果，比教育者的口头批评和惩罚要深得多。这种感觉有一定的强迫性。但是，这种强迫不是外部压力强加给儿童的，而是基于对等和平等原则对儿童的一种反应。在许多情况下，由于知识差异或自身发展水平的差异，儿童无法将这种自然结果与自己的行为联系起来，并且没有意识到他们之间的因果关系。当前，对规则的教师教育尤为重要。三、出现问题的原因分析教师理论知识的缺乏在以前的规则教学中，教师在制定规则时经常注意自己的管理需求。孩子们在执行规则过程中没有体验到规则的公平与互惠，也没有感受到遵循规则的好处。对规则漠不关心和抵抗，当然不可能有意识地形成规则意识。教师必须从“并发利益”的角度积极改变观念，找到教师管理需要和儿童心理需要的结合，制定师生之间“互惠”的“交往”规则的内容，以及为儿童的“规则内在化”奠定基础。教师对幼儿能力的低估一些中班幼儿园老师认为孩子没有能力，大多数事情必须自己完成。要求教师保持安全，并使用严格的方法与孩子互动，并尽量不要让孩子去做涉及安全问题的事情。教师追求省力和效率的方法实施规则幼儿必须使用含义象征的具体事物来理解概念。简单的语言只是儿童的抽象符号。这种逻辑符号与儿童的思维特征非常不同。通常，儿童很难理解和使用。因此，对儿童规则的教育应结合相应的规则，事件和情况进行，而不仅仅是口头解释。一种更有效的方法是将特定的教育情况结合起来用于规则，以便孩子们可以使用自己理解的交互和规则。四、对幼儿规则意识的培养（一）明确培养目标规则意识是一种发自内心的意识，它以规则为行动准则。现象的思想，观点，心理学和知识的总称属于社会意识的范畴。规则意识的内容非常广泛，主要包括：人们对规则的起源，特征，本质和功能，其对自己的规则的理解，态度和知识以及人们对规则的认识和看法。过去，人们普遍认为，学习对象没有能力在其幼儿期的意识和行为中内化外部需求，并且孩子的行为只能由外界来调节，即孩子通过通过命令和批评等强制性手段遵守规则。因此，一旦这种外力消失，儿童遵守规则的行为也会随之消失。这也解释了我们的观察结果，即幼儿园的一些孩子“表现”并遵守规则，但是回家就像改变一个人。“不服从”现象。那么，这种类型的规则教育只是为了方便管理。这些规则与孩子们脱节，使大多数孩子无家可归，这与关注孩子需求的教育思想背道而驰。因此，我们不能仅仅把规则视为成年人世界对孩子的外在要求，而是要在规则教学过程中唤醒孩子的主观意识，并使规则意识内化于孩子的主观素质。植根于心和可持续发展也是我们关于儿童规则的教育的最终目标。（二）通过榜样示范，形成潜移默化的影响榜样示范法是一种重要的教学方法，尾指为学习者树立榜样，而后由榜样向学习者示范,学习者再从中模仿面进行学习。心理学有关研究证实，通过榜样示范，学习者的态度，行为方式、动机和技能都能得到有效改善或提高。教育实践也表明，榜样对幼儿规则意识的形成有着潜移默化的促进作用。例如，有天清晨，当幼儿陆续来园，开始桌面游戏时，东东故意把很多雪花片插塑撒在地上，并发出大笑，引来别的孩子的注目。此时，当班教师没有责怪东东，只是摸着在旁边安静游戏的小小，笑眯眯地说:看，小小游戏时多安静，看她拼搭的图案多漂亮!”随即，幼儿们的目光就转向了小小，东东见没人参与他的活动，无趣地坐在椅子上。过了一会，东东左边的可可蹲下身子，拣起了地上的雪花片，老师立即表扬:“可可真是个爱劳动的好孩子，看，他在把地上的雪花片送回家呢。”立即，很多孩子投入到了拣雪花片的行动中。在这个案例中，教师通过榜样师范法，为幼儿提供了具体的行为标准，不但让幼儿掌握了有关行为规范，也有效抛高了幼儿的规则意识。如果教师能够抓住日常生活中教育契机，创设类似情境，将有助于幼儿提高规则意识，养成规则行为。（三）培养幼儿规则意识只有当孩子们理解规则并意识到它们对他们有用时，他们才能看到对规则的需求，然后萌生出初步的规则意识。使用此方法时，中班教师通过与孩子讨论共同制定规则。儿童参与讨论规则的制定有利于儿童对规则的理解，因为讨论和记录的过程实际上是在老师与孩子和同伴之间分享他们的感受，共同解决冲突的过程下定决心，团结全班。在这个过程中，孩子们将逐渐理解课堂规则背后的含义，并对规则本身产生敬畏。通过图标等标识使幼儿易于理解规则所谓的图标是在问题中画线的图像。酒后观察，模型伤害和缩写被用来鼓励儿童做出相应的反应，从而抑制不良行为的发生，并鼓励儿童在连续使用过程中发展自律。如果孩子们在区域活动中有选择的自由，他们通常会竞争角色。因此，老师组织孩子们一起讨论游戏规则，并将这些规则变成每个人都可以理解的标记，并将其放置在每个区域。通过体验后果，让幼儿理解规则存在的意义“自然后果法”是法国启蒙思想家和教育家卢梭在儿童道德教育领域提出的一种教育方法。它是指成年人在儿童进行过失行为时不人为地限制儿童的自由原因，而是利用过失的后果限制儿童的自由，以便儿童能够了解其伤害并决定不重复犯罪的方法。实践表明，这是使孩子意识到规则的一种更有效的方法，它可以帮助孩子学习规则并有效地控制自己的行为。五、总结总而言之，幼儿规则意识的培养不是在短时间内完成并见效的，它需要老师在日常工作中从热爱孩子、尊重孩子出发，时时做有心人，点点滴滴，持之以恒，随机渗透、日积月累才能生效。孔子曾经说过:“从心所欲不逾矩”一句话就道出了规则教育的真谛。从小培养幼儿良好的规则意识，是幼儿可持续发展的需要，也是我们教育的目的。相信做到了以上几点，并且注意晓之以理、动之以情、持之以恒，就一定能取得好的效果。此外，中班教师需要为孩子树立榜样，我们经常说要以身作则，以身作则。只有这样，我们才能为儿童提供特定的行为标准，并在促进儿童对规则的意识方面发挥微妙的作用。其次，尊重孩子的个性和力量，尊重孩子的身心发展和学习规律，使孩子真正成为制定规则的主人，使孩子意识到如何执行规则。参考文献王涪蓉.幼儿园班级活动规则及其习得研究——基于重庆市某幼儿园中班的考察与分析[D].西南大学.刘念念.昆明市M幼儿园中班区角规则及其执行研究[D].2019.王涪蓉.建构主义视角下幼儿园班级规则教育方法的探析[J].科技展望,2016,26(16):362.王涪蓉.幼儿园班级活动规则及其习得研究[D].王沐.幼儿园规则教育的实施现状研究[D].2019.颜柳彬.幼儿园区域活动规则探析[J].教育导刊:幼儿教育,2003,000(02X):P.24-26.杨