基于混合式教学模式的网页制作技术课程教学设计 -表单的应用课例

基于混合式教学形式的网页制作技术课程教学设计——表单的应用课例〔〕:

摘要：随着互联网技术与信息化技术的迅速开展和普及,基于SPOC的混合式教学形式已经成为各高校教师最常运用的一种新型的教学形式,其将多种教学方法融入到教学活动中,在课前、课中、课后借助多种信息技术手段施行有效课堂。本文以高职网页制作技术课程中表单的应用教学单元为例进展教学设计研究与施行，从单元教学整体设计、教学过程、教学效果及特色创新进展详细介绍，以期为高职专业课程混合式教学改革提供借鉴。

关键词：混合式教学形式；教学设计；表单的应用

本文引用格式：谭卫，等.基于混合式教学形式的网页制作技术课程教学设计表单的应用课例[J].教育现代化,2022,6(36):215-217.

一引言

现代教育倡导的理念很多,在互联网时代背景下,提倡更多的是个性化、开放化、多元化的教育理念【1】。目前，基于互联网技术与信息化技术的迅速开展,以不同方式进展的混合教学形式正在逐渐替代传统课堂教学,MOOC、SPOC、翻转课堂等数字化、信息化的教学方式不断涌现。"个性化学习";的理念是将教师、学生在学习活动中的角色和任务重新定位，目前成为教育革新领域的热点话题【2】。

混合式教学形式，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上";+"线下";的教学形式。它将课前、课中、课后的三个教学阶段以及线上、线下的两个教学层面进展有效结合【3】，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习，在教学开展过程中，不是学习在线平台的使用，不是一味地去堆砌教学资源，也不是开展花哨的教学活动，最终目的应该是努力根据学习和教学的规律去实现教学效果的提升。本次课的线上互动式教学活动设计基于蓝墨云班课平台，通过蓝墨云班课这一媒介无论是在课堂上还是课后都可以实行,另外,学生通过挪动设备如、平板,可以实时接收到讲课教师在APP上上传并发布的教学资源,从而提升了学生学习的有效性【4】。

二教学设计

〔一〕设计背景

网页设计与制作这一门课程具有较强的理论性,教师在教学过程中不仅要进展理论根底教学,还需要在理论教学中参加理论教学案例,积极培养学生养成较为良好的开发设计网站的才能【5】。网页制作课程，是一门非常灵敏的知识体系课程，教师在教学时应该注重培养水灾生的自主探究才能，引导学生进展自主学习【6】。表单在网页中主要负责数据采集功能。表单对于用户而言是数据的录入和提交的界面；表单对于网站而言是获取用户信息的途径。表单(Form)作为网页与用户接触最直接、最频繁的页面元素，其在网站用户体验中占有最重要的位置。而表单也常常用于用户注册、登录、留言等功能，用于吸引新用户，留住新用户的重要工具，是网站中不可缺少的模块，以此为背景开展了本次课的教学设计。

〔二〕单元教学整体设计

1.学习根底

在课程的前几个单元已对网页的整体构造、文本、段落、列表、超链接、表格标签、CSS款式调用及网页对象款式等知识与技能进展了掌握；学生也已经具备较好的计算机软件操作程度及信息化素养。

2.教学内容

本次课是网页制作技术课程内容的必修单元，主要让学生理解表单页建立步骤及表单执行流程，能创立表单；掌握表单标签及属性含义；掌握表单元素标签及属性含义。学习本次课要让学生能快速创立表单并能准确定义不同的表单控件，从而完成网站中表单交互页的制作。教学重点是：掌握表单标签及属性含义，掌握表单元素标签及属性含义；教学难点是：根据工程信息的不同准确选择适宜的表单元素与属性构建表单。

3.教学策略

根据学生根本情况及教学内容根底，确立本次课基于线上线下相结合的混合教学形式开展，采用任务驱动为主线，以学生为主体施行教学做一体化，促进核心技能的理解与掌握。混合教学指运用多款式的教学资源，借助蓝墨云班课，开展线上线下相结合的教学活动。任务驱动为主线就指学生课前自主学习、完成练习任务；课中，教师讲解示范、实例解析，学生完成工程任务；课后稳固学习，完成拓展任务。

课堂开发多样化的教学资源，运用多种信息化教学手段，借助线上教学平台，在"课前导学";"课中内化施行";"课后稳固拓展";三个阶段灵敏使用任务驱动法、问题引导法、案例解析法等各种教学方法。使用多媒体播送教学、虚拟网络空间实训平台、冲关游戏等手段开展互动教学，注重兴趣性与成就感。

4.信息化技术运用

教学组织过程中使用了国家软件技术专业资源库、电子课件、微视频、闯关游戏、任务单卡、案例材料、网络题库等丰富的数字资源，充分发挥碎片化学习的优势，进步学生学习效率【7】；使用了蓝墨云班课平台、虚拟网络空间实训平台、教学播送软件、微信、屏幕录像机等信息化教学设施，整合教学资源，优化教学过程，提升教学质量。

〔三〕教学过程设计

完好教学过程包括"课前导学，课中内化施行，课后稳固拓展";的三个阶段的教学活动。

1.课前导学阶段

学生在教学平台上查看微视频、课件等资源，小组学习并完成单卡上的练习任务，演练汇报，完成课前测试。教师上传资源，布置练习任务，查看测试结果，有针对性地调整教学方案。课前设计练习任务为"百度搜索";表单设计案例，如图2所示。

考虑到学生课前学习才能，任务设计注重"小而精";，让学生有才能和兴趣去完成，通过完成任务认识表单及表单属性。将枯燥的理论知识点以测试题的形式呈现，让学生带着问题去查看视频资源、课件、教材，从资源中查找答案，培养学生的自主学习才能。

课前测试以知识目的"表单元素及元素属性";为主要测试内容，让学生带着测试题中的问题去查看视频资源、课件、教材，从资源中查找答案，培养学生的自主学习才能，教师能从测试结果中分析学生学习效果，调整上课内容。

2.课中内化施行阶段

第一步：抽查课前学习，点评课前练习任务效果，直面教学主题：平台抽取学生上台演示练习任务并总结课前学习效果；教师运用课前练习任务实例"百度搜索表单";进展知识目的"表单标签及属性";内化，运用录屏软件进展录屏，形成课内信息资源，供课后稳固；

第二步：与学生一同分析课前测试结果，理解学生对知识目的"表单元素及元素属性";的掌握情况，分析问题所在，灵敏调整课内教学内容，课内讲解疑难点；

第三步：观看"表单元素实例解析";教学微视频，增强了教学活力，主要讲解"表单元素及元素属性";设置，对本目的进展内化；

第四步：工程任务驱动，设计了"在线留言";表单为工程任务，任务内容中全面包括所有表单元素，是本次课的教学重点所在，任务单卡中列出完成步骤，通过任务练习培养学生核心技能；

第五步：运用播送系统抽取三位学生的工程任务，通过虚拟网络空间实训平台，查看任务效果并对完成作品进展即时点评，总结学生学习情况，演示疑难点，运用录屏软件进展录屏，形成课内信息资源，供课后稳固；

第六步：闯关游戏互动，将难点内容借用游戏手段，并激发学生兴趣，化解"根据工程信息的不同准确选择适宜元素";难点；

第七步：学生完善任务效果、教师巡查，通过个别指导实现学生难点打破和差异化教学；利用平台功能进展学生互评，合作学习，互相学习，互相评价；

第八步：重测课前测验，进一步检验学生对整体教学内容的掌握情况，与课前测验结果相比拟，增加学生学习成就感，教师也可针对结果进展教学反思；利用平台功能进展学生互评，合作学习，互相学习，互相评价；

第九步：通过任务完成情况及课堂测试结果进展课堂总结，通过总结归纳，加深对课堂所学内容的印象，布置课后作业"网上预约挂号表单页制作";，复习和稳固技能；

第十步：演示下次课工程任务效果，讲解两次课间的工程联络，引导学生进入下次课的导学阶段；本堂课完成表单及表单元素构建，下次课完成表单元素验证及页面美化。

3.课后稳固阶段

学生完成课内布置的"网上预约挂号表单页制作";作业并提交至教学平台，教师查看和分析课堂效果，评阅课后作品，即时形成教与学的反响，借助作业效果进展教学反思与教学改良。

〔四〕教学效果

1.突出教学重点，有效达成教学目的以学生为主体，任务驱动为主线，目的明确、任务明晰，结合教学重点完成课前练习任务、课中工程任务、课后拓展任务，"做中教";、"做中学";，"玩中学";，突出教学重点，有效达成教学目的。

2.以问题为导向，借助信息化资源化解教学难点将枯燥的理论知识以测试题的方式呈现，利用课前课后的测试比照，增强学生学习成就感；将教学难点注入闯关游戏环节，增加兴趣性，激发学生学习兴趣，在潜移默化中增强了对理论知识的掌握程度。

3.借助信息化教学设施，有效施行差异化教学课前利用平台上传教学资源，扩大学习资源，学生有选择性的完成课前学习任务；课中利用录屏软件对重点演示内容进展录屏形成有效教学资源，可供学生课后学习及稳固；教师借助平台榜单功能，有针对性进展学生学习指导，有效施行差异化教学。

〔五〕特色创新

1.本次课基于线上线下混合式教学形式，利用"蓝墨云班课";教学平台作为载体，结合微视频等信息化资源和虚拟网络空间实训平台等信息化手段，以教师为主导、学生为主体，设计了一堂涵盖课前导学、课堂内化施行、课后稳固拓展三个教学过程的信息化教学课，达成良好教学效果。

2.课堂主要采用任务驱动教学法、问题引导法开展教学过程，引导学生多理论练习、多重测试，在潜移默化中理解和掌握教学重点与教学难点，达成教学目的。

3.课程运用和开发了多款式的数字化教学资源，如：国家资源库、课件、微视频、闯关游戏、题库、任务单卡，使课堂教学管理更高效，教学内容更丰富，教学传播更便捷。

三完毕语

本次课的教学设计已应用于实际的教学过程，到达了上述已有的教学效果，混合教学形式的应用是以培养学生自主学习才能和创新设计才能为目的的，混合教学形式的改革应努力做到：线上有资源、线下有活动、过程有评估。在网页制作技术课程的教学组织过程中还得根据课程不同的单元内容，选择适当的设计背景、适度的线上活动、以学生为主体开展教学，以实现优质教学资源共享、优化教学内容、进步教学效果、提升教学