培养小学生习作评改能力的有效途径

培养小学生习作评改才能的有效途径〔〕:

摘要：习作评改是作文教学之中一项重要而繁重的工作，只有调动起学生自评互改的积极性，教给评改方法，才能让学生在一次次互评自改中进步写作才能，提升语文素养。在教学中，教师要引导学生转变观念，培养自改意识；传授方法，掌握自改要领；自改互评，形成习惯。

关键词：小学生；习作评改；有效途径

习作教学不仅是小学语文教学的重点，也是难点。每位教师都对习作教学非常重视，投入了大量的时间和精力，对习作精批细改，学生却往往只注重分数，不注重教师的修改意见，导致作文评改效率不高。?新课程标准?为教师修改习作指明了方向，提出了详细要求：中年级阶段"学习修改习作中有明显错误的词句";，也就是说，学生应该从三年级开始培养自我修改作文的习惯，到了高年级要求是"修改自己的习作，并主动与别人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、整洁";。这与中年级相比，要求更高也更全面了。这就要求教师在习作教学中必须走出一条教师批阅与学生自改、互改相结合的新路来。

一、转变观念，培养自改意识

?新课程标准?在"教学建议";中要求"重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能";。因此，教师必需要解放思想，转变观念。在作文教学中，重视学生自改、互改作文才能的培养，把评改习作的权利还给学生，让学生做课堂的主人，在自主探究中学会修改习作，进步写作程度，全面提升语文素养。叶圣陶先生说："文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。";由此看来，学生自评自改很重要。

教师可以引经据典，用古今中外修改文章的典型事例唤醒学生的自主意识。我先给学生讲王安石的千古名句"春风又绿江南岸";中的典故，让他们理解"文章不厌百回改，反复推敲佳句来";的含义；其次以曹雪芹"披阅十载，增删五次";"字字看来都是血，十年辛苦不寻常";等名人修改文章的故事做引子，让学生课外动手搜集名人修改文章的名句和故事；最后，以语文课前三分钟精彩分享收获来激发学生的修改兴趣。让学生理解到著名作家都这样重视文章的修改，我们初学写作的小学生更应该认真对待自己的每一篇习作，反复地去修改，使自己的文章尽可能完美。

二、传授方法，掌握自改要领

让学生修改习作初期，教师要做好示范引领工作。但凡修改前，教师都要阅读全班习作，理解并归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次训练重点，选取较典型的习作，作为修改例文印发给学生，引导学生找到治病良方，悟出修改方法。课堂上首先让学生明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，引导学生阅读，提出修改的意见，然后由教师当堂示范，用彩笔修改，把学生作文中存在的问题用符号标注出来进展修改，并简单说明修改的理由和方法，让学生熟悉修改符号的运用，领悟习作修改的根本方法，师生一起总结出修改习作四字"调、删、添、换";。

最后，学生根据教师归纳出的本次作文中存在的共性问题，指导学生读读手中的作品，运用修改符号练习自主修改，改完后教师阅读改后习作，选出改得最出色的作品和学生共读，让学生感受修改的魅力，明白世界上一切好的文章都是改出来的，只有反复屡次修改，才能把文章中的语句、段落、情节改美，使自己的习作生动感人。

三、自改互评，形成习惯

好文章是改出来的。学生的初稿，就好比一块刚从深山里挖掘出来的大理石，粗糙而无荣耀，只有经过打磨和精雕细刻，才能变得荣耀照人。学生习作初稿完成后自我修改不可少，必须回过头仔细阅读习作，纠正文中明显的错别字和显而易见的错误。然后再逐段细读，调整细节，使习作语句通顺，条理清楚，过渡自然，修辞恰当。除了自我修改外，还可让学生互评、小组评，让多元化的评价给课堂注入活力。课堂上，我多采用同桌穿插评、前后桌对调评，此方法简便易行，节省时间，评后根据对方提出的建议，认真修改完善自己的习作。还可发挥小组的合作精神，小组合作探究。一人读，其别人听，听的过程中不断发现问题，一一记录下来，集思广益，整合出修改方案，完成习作修改。学生修改时，教师要及时巡视关注，搜索有争议的问题，给予点拨解决。

不管是哪种方式的评价都离不开阅读法，它是修改习作明显错误的捷径。学生一遍又一遍读习作，就能发现文中丢字错词、语言不流畅、衔接不紧凑之处；边读边想，就能找出习作的优缺点，比拟准确地批注出自己的看法和修改建议；读中还能发现同学习作中格式、书写、修辞、段落构造的安排、情感的表达等多方面的闪光点和缺乏，概括地写出综合性评价。

在习作修改课上，学生热情高涨，勾画、批注认真，神情专注。在自评互评中，互相启发，取长补短，提升了习作的信心，也在一次次修改中提升了写作程度。多元化的习作评改方式既减轻了教师的负担，又提升了学生阅读、理解、概括等语文素养。

参考文献：

【1】中华人民共和国教育部.全日制义务