《中学英语阅读课程与教学》学习心得

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在平日里，心中难免会有一些新的想法，通常就可以写一篇心得体会将其记录来，这样能够让人头脑更加清楚，目标更加明确。那么问题来了，理应如何写心得体会呢?以下是我收集整理的《中学英语阅读课程与教学》学习心得，接待阅读，梦想大家能够热爱。

1.想要学生牢牢记住一个单词，就要提高其复现率。

首先，在以后的词汇教学中，我会尽量以直观性，情境性和趣味性的方式呈现词汇，同时也会重视词块和搭配，提高词汇运用的得体性。如扔球是throwaball，抛硬币是tossacoin，语言是商定俗成的，至于词汇在概括语境中的特殊搭配，没必要纠结为什么用这个词而不用那个词。其次，心理学研究说明，信息处理程度对记忆具有很大的影响，对信息处理程度越深，信息越能长时间地保存在记忆中。对于某一话题相关的核心词汇的处理，在阅读中我会布置输出信息的运用词汇任务，如:用所学的词和词组复述片面或全部阅读内容；把记叙等形式改为对话形式并举行表演；用自己的语言表达课文重点信息、高明设计问题任务等等。在完成此类教学设计时，应尽可能要求学生运用新词，巩固词集聚焦意识。由于对于刚学过的词汇，加深记忆的最好手段是在表达中运用，学用结合永远是复习稳定所学学识的最正确途径。再者，阅读后我会尝试布置综合信息的内化词汇任务。如：评价所读材料、表达自己的观点等。作为综合信息的读后活动侧重学生对所读材料的整体把握、客观评价和内化升华，通常是在阅读理解后（或课外），教师布置学生的内化性练习任务。

2.激励同主题内容的材料阅读，提高词汇复现率。

陆游说过"汝果欲学诗，功夫在诗外'。对于有限的课堂教学而言，其实还有好多课外途径可以稳定课堂所学。最好的方式就是泛读了，即阅读长文本，享受阅读的乐趣，而不再是任务型的信息探寻。泛读，恰恰能供给学生熟悉词汇在不同语境下不同面目的机遇，也能让学生反复遇到所学的词汇，加深理解并稳定记忆。

3.设计词汇竞赛，激发学生复习词汇的兴趣

变更单纯的听写形式，使用多种检测单词的形式，使学生保持崭新感。譬如限时比赛看谁写的单词又多又对；单词首尾接龙嬉戏；给出第一个字母和该词字母数，让学生猜单词；根据英文解释抢答单词的拼写形式和汉语意思等。如此的复习稳定比单纯的读、背更加生动好玩，还能提高学生的思维才能，让学生在活动中更好地感知和掌管词汇。讲单词时，还是会一如既往地结合音标，引导学生掌管字母或字母组合的发音规律，不断强化字母或字母组合与读音的联系，让学生边读边书空，试图变更学生一个字母一个字母地背单词的习惯。

4.利用构词法让学生闻一而知十

通过词根记忆法，学生只须掌管词根含义，便可轻松通过词头词尾的学习推断派生词的读音，词性和词义，急速扩大词汇量。知晓名词加后缀-less可以表示意义相反的形容词，就不难猜到careless、homeless、hopeless、wireless等词的意思。英语中还有其他构词法，如合成法。学生可以在熟谙单独两个词含义的根基上理解和记忆合成词，如bedroom、blackboard、nothing、kind-hearted、overlook等。此外还有转化法。无论那种构词法，都可以形成以旧带新、以旧联新，相互渗透的良好记忆循环，提高词汇学习的兴趣和信仰。

总之在以后的教学过程中，我会指导学生如何有效快速地记单词，也会在适合