智慧课堂开题方案

《智慧课堂教学模式构建研究》开题实施方案时间：2018年4月9日参加人员：1、李成仓主任指导课题的实施方向。2、全体课题组成员。3、其他教师参加学习。地点：会议室主持：杨占茹会议议程：一、杨占茹老师就选题理由、研究价值及目标、研究人员安排、理论依据、研究思路进行仔细的讲解。（一）、选题理由（描述选择该课题的理由，主要写清楚面对怎样的教育教学困境、疑难、突出问题，为了寻找有效解决这一困境、疑难、突出问题的途径、策略而选择该课题）1、学校情况促使课堂改革迫在眉睫。我校现在处于从乡村向城镇转变得非常时期。地处多巴镇中心地带，人口流动量较大，生源比较复杂，常出现“5+2”得尴尬局面（老师在学校培养了学生5天好习惯，不如学生在家玩两天）家长的隔代教育弊病体现得淋漓尽致，学生处于被动学习状态，出现了教师讲的吃力，学生学的无趣的场景。怎样有智慧的使学校、教师和学生有效合作，呈现一个智慧得联系方式为学生的综合素养提高是一个难题。2、教师教法和学生的学法现状需要智慧的课堂。教师面对越来越多参差不齐得学生，越来越忙的事务，教学计划的有序性常常打乱的困难，教学效果大打折扣。由于时间的分配问题教法还脱离不了直奔主题，我讲你听得模式。学生也养成了长大嘴巴等老师进行“填鸭式”喂养得死板局面。面对如此多得问题，就要在教师如何智慧的教学，学生怎样智慧的学习上下功夫。使教师的主导地位和学生的主体地位得到充分的体现。3、教学质量从智慧教学的课题研究中取得。由于我校生源杂，教师流动性大，教师老龄化严重，如何做到智慧课堂得提炼，做到事半功倍的提高教学质量，是重重之重。因此，选择“智慧课堂的教学模式”符合我校启智开蒙的理念。通过开启教师教学智慧，使课堂呈现智慧教学，来开启学生学习智慧，让学生学习积极主动，学有所获，获益匪浅。（二）、研究价值及目标（罗列该课题的研究价值及要解决的具体问题或要达到的具体目标）一、智慧课堂研究的价值：新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和课堂教学改革的不断深化，课堂教学所呈现出来的前所未有的艰巨性、复杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对教师洞悉复杂局面、应对复杂挑战的智慧品质和智慧水平提出了很高的要求。二、智慧课堂的教学模式的研究目标：1、先在我校的学生学习很被动，教师不督促不会主动去钻研教材，只是老师说写就写说读就读，从不主动探究学习，因此研究目标是：智慧的课堂应该激发学生的学习兴趣为主；通过研究，转变教师教学行为，教学出发点重点放在三维目标的落实，知识与技能，情感与价值观，追求科学的教学手段，注重在过程中教给学生学习方法，迁移应用中增长智慧，感受学习的乐趣与学所获的愉悦，形成积极向上，乐于学习的情感态度。变消极、被动为积极主动。2、通过研究改变学生过死的学习方法。提高教学质量。多方探索使不同水平层次的学生通过课堂教学得到“同化”与“顺应”，实现人人增智生慧，缩小优差距离。最大限度提高学习积极性。如智慧的做到拔高优秀生，提升中等生，照顾学困生的原则。使每个学生都有收获，都有提高。改变课堂学生的学习方式，以高度参与以及主动性的充分发挥，自主地发现问题、研究问题和解决问题为主要学习形式。3、构建优质高效的课堂，培养多样化、高素质、创新型的教学模式。智慧的课堂通过研究，使教师的教学方法的到改变，使他们放手挖掘学生的能力，让学生在教师的引领下主动的学习，智慧的学习，快乐的学习，也应该提升学生发现问题、解决问题的能力，为学生后续发展打下坚实的基础。教师也要改变以往成就的教学方法，应用想的教学理念，冏学设备，走下讲台和孩子们愉快的进行素质教育。使课堂呈现出欣欣向荣，百花齐放的智慧场景。（三）、研究人员安排:课题组成员（微型课题倡导同伴共研，不倡导全校全员参与。中观、宏观课题允许全校全员参与）姓名任教学科能力层次（市、县、乡、校名师、优秀人才、学科带头人、骨干教师、达标教师等）研究分工或分支张永莲语文县级名师制定研究方案、组织研究活动、把握研究进程李青云语文县级学科带头人参与研究窦洪存品德与社会县级名师指导本课题的研究导向、进展、督查研究过程贺连桂数学中心校骨干教师组织数学智慧课堂的研究李进菊数学县级骨干教师参与数学智慧课堂的研究李婷兴数学新聘教师参与数学智慧课堂的研究，视频、图像资

料的收集贾得明数学县级学科带头人参与研究陈海顺数学中心校骨干教师参与数学智慧课堂的研究，研究经费的支持卢光兰英语县级学科带头人英语学科负责人，主攻中年级英语智慧课堂王晓娟英语新聘教师主攻高年级英语智慧课堂魏煜英语新聘教师主攻高年级英语智慧课堂，材料整理与收集(四)、理论依据：1、怀特海智慧教育理论精髓怀特海全称：艾尔弗雷德•诺思•怀特海(AlfredNorthWhitehead,1861T947),现代著名的数学家、哲学家和教育理论家。他尖锐地抨击了那种只注重传授书本知识，忽视知识在生活中的运用的传统教育，主张必须把教育从“死”的知识和“无活力”的概念中解放出来，强调学校教育应该适应儿童心理发展的规律，把理性思维能力，想象力和审美力的培养放在优先的位置来考虑，等等。他提出“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧”教育的目的归根结底是培养人。他认为教育要培养的是有创造精神、有智慧、“既能很好地掌握某些知识，又能出色地做某些事情”，具有人文精神和审美能力的人。这是一个比传授知识更加伟大也更有重要意义的目的。让人充满智慧是教育的全部目的。怀特海的智慧教育思想与中国教育改革形势相适应，与幼儿教育倡导的尊重个性、快乐发展、注重过程、创造创新理念相吻合。2、国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。3、成教授也综合了古今中外有关“智慧”研究的论述，得出这样的观点：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”这样，智慧有虚有实，虚中有实，实中有虚，演绎着人世间一切美妙无比的事物，创造着教育教学动人的诗篇。（五）、研究思路（写清楚拟采用哪些研究方法，计划通过哪几个阶段步骤来实施研究）第一阶段：课题申请立项（2018.1-3）课题研究组成员商讨确定。窦洪存、杨占茹上报“智慧课堂教学模式构建研究”张永莲老师制定实施的方案，计划。第二阶段：理论培训、定位课堂（2018.3-7），了解智慧课堂的内涵（理论学习）智慧教育。1、杨占茹老师就智慧课堂的概念，价值，研究的目标进行培训。进行简单的课堂定位。即：寻找智慧的教学方法，开发学生智慧学习的能力，如何使自己的课堂充满智慧的气息。首先教师要上下求索，理性分析、定位自我教学，与智慧课堂接轨。2、张永莲老师抛砖引玉，对“智慧课堂的教学模式”前辈的一些方法进行分享，让老师们对课题研究不畏惧，不迷茫，研究起来有章可循。第三阶段：优秀引路，自我实践(2018.9-2018.12)1、上课：这是一个实实在在，扎扎实实操作的过程，要求每位老师都讲一堂课，并组织教研活动，进行评课，赏课活动。从而提炼精华改进不足。让每位教师都上成有智慧的课。2、材料收集：文书类阶段性、案例、反思评比。老师们在课题研究的过程中不断得写反思，心得体会，和优秀的教学案例，并定期评比交流。(张永莲负责评比)3、魏煜老师和李婷兴老师整理成册，供大家分享，参考。第四阶段：智慧课堂展示提升(2019.3-2019.7)(成绩为主阶段性总结、论文)通过研究课堂发生变化，教师的教法，学生的学法也有了变化，课题组就要进行成绩的分析量化，看看取得的成绩如何。由主持人完成。研究成员也要对自己的研究反思，心得提炼深化成一篇论文，和大家分享，共勉。组长做出评价。第五阶段：反思梳理，全员结题(2019.9-2019.12)(课堂评比)经过两年的研究课题组成员要对自己两年的研究做出结题。分上课、案例、反思、论文、成绩几方面进行考察。请课题组专职负责人到校评估。要求全员参与。预类别具体描述期/