《桂林山水》教学反思

2022《桂林山水》教学反思《桂林山水》教学反思身为一名刚到岗的教师,我们要有一流的课堂教学能力,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,我们该怎么去写教学反思呢?以下是我精心整理的《桂林山水》教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。《桂林山水》教学反思1《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的ー篇课文,文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下“统领全文,教学本篇课文,ー是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。在教学中,我认为以下ニ点做得比较成功:（―）通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读,让学生对整篇文章有一个整体的把握,通过教师磁性的语言把他们领入文本;其次是个人读,让学生深入文本,与文本对话,从而获得自身的体验;此外还有小组读,男女同学读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。客观地说,学生们感悟还是比较到位的。（二）通过品味典型句子,学习表达方法。结合班里习作水平普遍不高的现实,针对学生在写作中遇到的困难,决心把习作训练渗透到每篇课文中,在教学《桂林山水》时,我抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶,相信会对今后的习作教学有所帮助。反思这节课的教学,存在着很多方面的不足,给我感触最深的是语言方面的贫乏。如此优美的文章,教师用诗情画意的语言来讲解,那么收获到的不仅仅是良好的教学效果,还能在学生的语文素养培养方面做得更好,会让他们渐渐喜欢上语文课。由于自身条件的不足,导致了这方面的遗憾,实在是不应该,也提醒我应加强这方面的努力了。通过本节课的教学,我清晰地看到了自身的长处和不足,在接下来的教学工作中,我会提高自己的语文素养,让学生喜欢上听我的课,那是对我最好的肯定。《桂林山水》教学反思2《桂林山水》是ー篇优美的抒情散文,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。创设情境,提升感悟。这节课的伊始,我组织学生交流了大量桂林的山和水的资料。初读了课文,我就请学生谈谈对桂林山水的感受,学生停留在ー个“美”字上。因为绝大多数学生没有去过桂林,所以我介绍桂林风光的图片,学生欣赏后请他们用上“赞叹ー描述”的方法,夸ー夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。入情入境,感情朗读。桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。但每个人的感受是不ー样的,所以我请学生在两者之间选择其ー,自己去读去感悟,说说喜欢的理由。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:你是怎么读好的?朗读时,你感悟到些什么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你觉得他是怎么处理的,ォ读得这般好?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。直抒胸臆,激发创作。ー起赞赏了桂林山水后,出示贺敬之热情洋溢的《桂林山水歌》,请想读的学生自由站起来,和老师ー起朗读,抒发积蓄在心头的对桂林山水的赞美之情。课堂上,绝大多数同学站起来和我ー起读了这首诗,我们声情并茂的朗读将课堂推入了一个高潮。而后,我请学生试着吟一首小诗或写几句话,表达自己的感受。有了图片的观赏,课文的描绘,《桂林山水歌》的燃情,学生对桂林山水的喜爱、赞叹便自然地喷发了出来。《桂林山水》教学反思3《桂林山水》是ー篇优美的写景作文,学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美。这ー课重点就是有感情地朗读课文,了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点。难点是了解作者的语言表达特点。学习用相同的句式写一段话。培养学生热爱大自然的感情。在教学中我尝试着采用了紧扣作者思路,跟着作者ー起游览的方法学习课文,这样不但能有效地进行读的训练,而且使读写有机的结合起来。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇文章有一个整体的把握,让学生找出描写桂林山水特点的句子,结合看到的画面,说说对桂林山或水某ー个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着再品读、评读、诵读……让学生读出美、读出情趣、读出感情。学生读的非常投入,我认为,每ー篇课文的教学,应先让学生把这篇文章读的流利,读的透彻,学生自然就能理解主要内容了。在学习的过程中我采用整体感知课文的方法,然后进入分段研读,在读中让学生感悟,学生对课文中出现的描写句子中运用的比喻、拟人句、排比保句学生的找得非常准,因为本文的词汇丰富,句子优美,除了在阅读中结合上下文理解外,还仿照例句写话,如仿写“真静啊,静得……真清啊,清得……真绿啊,绿得……”的句式练习写话。尤其是用身边的事物进行练习:如:我们的操场真大呀，大得……我们学校的花园真美呀,美得……学生兴致盎然,思维也格外活跃,就连平时不爱发言的学生也能大胆举手了,在他们看来,这样的练习非常有趣。这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练,对学生今后的习作有所帮助。结合课文,我相机指导,让学生仿照写例句,结合生活中的所见所闻,很好地运用在排比句中。在第3自然段桂林的山的学习中,我放手让学生仿照上面的方法进行自学并出示了几道自学思考题:1、作者拿桂林的山同什么进行了对比,突出了桂林山的什么特点。2、作者采用了哪些写作方法举例说明。学生学习起来既轻松也很愉快,他们很快就能够说出写山的时候,作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。但这节课也有许多遗憾,如果能采用多种的教学手段,如教师可以收集有关桂林山水的图片、短片等播放给学生看,课堂上还可以让学生画画、吟诗、颂美文……这样能更好地让学生感受语言的美,大自然的美。《桂林山水》教学反思4教学目标:1、通过课文语言与多媒体辅助,了解桂林山水的特点,感受桂林山水的美;通过朗读传达热爱祖国锦绣河山之情。2、学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法,培养学生观察、想象、理解、表达能力。3、理解重点词句并积累优美的语句;学习把句子写具体教学重点:通过品读课文2、3两节的排比句,了解桂林山水的特点。教学难点:学习用先概括后具体的句式,把句子写具体。教学突破口:运用多媒体创设情境,拉近学生与文本的距离,理解重点词句。教学教具:多媒体课件。教学步骤:ー、激趣导入。1、リ帀:今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上,来观赏桂林的山水。板书课题:齐读2、先让我们ー起来领略一下桂林山水的神韵。（媒体出示）欣赏桂林山水的画面。此时,你最想说些什么呢?（板书:甲天下）理解“甲天下”3、能把这句话读出天下第一的的味道来?生读,后齐读。二、初读感知。1、请生天声朗读全文。要求:（1）注意生字词,把课文读通读顺。（2）找ー找,作者在游赏完桂林的山水后,发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。2、交流句子。舟行碧波上,人在画中游（板书）说说对此句的理解。3、师小结过渡:人坐在小船上游玩,就感觉在画中一样,那感觉真是太美了。接下来,就请大家随着老师用你们美的心灵,美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。三、感受漓江的美。1、师配乐朗读第二小节,要求学生边听边体会漓江水的特点。2、リ帀:听出来了吗,漓江的水有什么特点?3、交流,根据学生的回答出示相关句子。（抓住静、清、绿的特点）4、指导朗读。读出静、清、绿的感觉来。（练读、指名读、齐读）5、迁移句式,完成填空。（1）万里长城真长啊,长得（）〇（2）西湖的水真（），（）。6、有感情地朗读。师:让我们随着音乐,再来感受一下漓江的美。四、领略桂林的山。过渡:感受完漓江的美,再让我们ー起来看看桂林的山。1、明确学习要求:小组学习第三小节,说说桂林的山有什么特点,可用小组内喜欢的方式读,如可以读读画画,可以边读边想象桂林山的样子,也可开展朗读比赛等。2、交流。（媒体出示该段内容）抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。3、在感情地朗读。桂林的山的确有它吸引人的独特魅力,师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。推荐读,齐读。五、小结升华。1、师引读4小节。后接着引读:怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”2、问:这幅画是谁画的?3、小结:大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,写下了许多优美的诗篇。4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。六、布置作业。1、你出可以试着吟一首诗或写几句话,表达自己对桂林山水的喜爱之情。2、搜集桂林山水的图片,办成小报,张贴在班级的黑板报上。37、桂林山水总起分述总结水 静、清、绿甲天下舟行碧波上,人在画中游山—奇、秀、险教案设计说明:《桂林山水》是ー篇爱国主义的好教材,因此,在教学过程中,我尽量渗透爱国思想,如:看了录像之后让学生说说自己的感受,在朗读训练时,也设法激起学生爱祖国山河的情感。教学环节的设计,重点围绕文本欣赏这个能力目标,因为培养学生欣赏语言之美的能力,既是语文教学的重点,有时语文教学的难点。前几个单元,重点是让学生体会句中词语的正确性,体会词语的感情色彩。本单元开始要让学生体会比喻句的作用,我把重点放在心上水的句子上。欣赏时我设计了几个坡度,先是采用各种形式的读,读的目的是为了理解,再让学生议,说说作者是如何把句子写具体的。然后让学生想,用自己的话吧水的特点说具体。最后,通过看媒体,体会比喻句的作用。这样ー来,学生对描写水的句子好在哪里有所感悟。欣赏描写山的句子,采用把语言文字与画面结合起来,目的让学生对桂林山水的形态、色彩产生表象，从而让学生体会句中雨题的作用,教学反思:入境入情和谐统ー语文教学大纲要求培养学生健康高尚的审美观,要求教师传授知识、培养能力、开发智力的同时,要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。《桂林山水》一文,作者抓住桂林山的奇特、秀丽、险峻和漓江水的平静、清澈、碧绿的特点,进行了具体而生动的描绘,抒发了作者热爱祖国锦绣山河的‘真挚情感。这是ー篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美,让学生深刻地感爱美呢?ー、设境激趣,触发美“感人之心,莫先乎情”。课始,教师精心设计导语,并适时配上绚丽多姿的画面,创设情景:“同学们,我们的祖国有连绵起伏的崇山峻岭,波浪滚滚的辽阔大海,一望无际的良田沃野,星罗棋布的岛屿湖泊……而我国南方有以山清水秀的风景而闻名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石异、园美。”教师以饱满的精神,亲切的语言打动学生的心灵,以“师情”动“生情”,以“师情”激“生情”,师生的情感融洽地交织在ー起,学生沉醉其间,为桂林山水的奇秀之所动、所感,油然产生美的遐想,心驻神往,激发了他们学习的欲望。二、潜心品读,体验美儿童的心灵最敏感,他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息,进而领悟“情”中之“理”。因此,教师以美的语言作为美的品德的载体,深入学生幼小心灵,达到“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中,教师运用朗读的方式感染学生是激发学生审美情趣的ー种重要手段。例如:在读“波澜壮阔”ー词时,教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图,引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读,让他们感染到大海喧闹的动态美;在读“水平如镜”这词时,则要求学生用轻柔的声音读西湖的水,让他们感染到那种无声无息的恬静的美。文中的排比句是重点朗读部分,教师采用接力读法,形成一浪高一浪的感觉,特别透过包含感情的“真”字,领会了作者对桂林山水的赞美和热爱之情。而且,排比句有它的节奏美,读起来又流畅,又有气势,这更衬托出桂林山水的美。儿童的思维是直观的、形象的,他们的注意常常指向那些能引起兴趣的对象。课文语言的音韵美,能引起学生的兴趣,加上语调的轻重缓急,抑扬顿挫,富有节奏感,更吸引学生的注意力,使学生感到审美的愉悦。三、抒情表达,深化美爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美”。人们在欣赏各种美的事物而产生美感时。总是有赖于直观的形象,只有通过生动具体的形象,才能深入领会它内在的本质,从而得到情感的愉快。在教学时,教师以图像为主来展示形象美,欣赏景美。例,教师在讲解中根据课文描述演示录像,如,有的山形像一位老人伸展双臂,满脸笑容地欢迎八方游客;有的像大象贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水;有的像ー只高大的骆驼眺望远方;还有的像初生的新笋充满生机……这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点,让学生头脑中构成一幅幅栩栩如生的美丽图画,引人入情入景。学完课文后,教师引导学生用自己的话赞ー赞眼前的桂林山水,学生激情高涨:“桂林山水,人间仙境!”“桂林山水是ー颗灿烂的明珠。”“桂林山水真是风光如画,来到这里,仿佛进入了人间仙境一般。”……语言训练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿,从而产生炽热的爱国之情。《桂林山水》这ー课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿,字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。其ー创设情境,提升感悟。教师在课间谈话时用ー则小故事引入,来缩短教师与学生的距离。学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录像,学生欣赏后请他们说说自己的感受,夸ー夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时,非常的投入,但要表达的学生似乎并不多。其二入情入境,感情朗读。桂林的水独一无二,桂林的山与众不同,都很美。教师上的时候是按顺序从水到山,按部就班。自由朗读课文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用笔划出来,好好地练ー练,把感受到的美用朗读的方式表达出来,说说你为什么这么读。当学生感悟得很不错,能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时,就追问学生:你是怎么读好的?朗读时,你感悟到些什么?或是问其他的学生:听了他的朗读,你觉得他是怎么处理オ读得这般好?经过学生的讨论,谈自己的感悟后,学生逐渐入情入境,对文本的感悟更深,朗读起来也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。现在想来这样设计是否更好。考虑到每个人的感受是不ー样的,所以我觉得应该请学生在两者之间选择其ー,自己去读去感悟,说说喜欢的理由。但因为个人引导的欠缺,特别是学习“山”那部分时,有“走过场”的感觉。如果有更多的时间给学生去读去感悟,相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟。其三直抒抒情,激发创作。教师沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下,设置ー个创造性训练,为学生创设可运用自己理解、自己感受、自己评价,用自己语言叙述、想象的空间。这是体验者以自己的情感结构、价值取向去生成自己对事物的独特的领悟,学生通过深入地想象和思考,运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受,从这里可看出激情越丰富,想象就越活跃,思维创造也越能得以充分发挥。《桂林山水》教学反思6《桂林山水》是ー篇经典之作。在我的童年记忆中,它就是ー篇文字优美,脉络清晰的文章,所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点,叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨,诗化的语言耐人寻味,字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的朗读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中,让学生感受漓江水的静、清、绿;山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习,给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言,我努力体现以下三点,并收到了预期的教学效果。ー、重视感情朗读。《桂林山水》这ー课,用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美,如何让学生感受到这种美,朗读是非常有效和重要的途径,首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某ー个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上,指导背诵,百分之九十的孩子都能背。二、重视语言实践。我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”,然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来,但不够美;原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。三、注重学生想象能力的培养。如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊,像老人、像巨象、像骆驼,奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写,学生的语言得到了丰富,也有利于提高学生的写作能力。还有一些思考,就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章,也有的同学居然无动于衷,我想我更应该反思的是,如何调动全体同学的积极性,利用有效资源,全面提高学生的语文素养,使得语文课人人都有收益。文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下”统领全文。学习本篇课文,ー是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的写作方法。语文新课标指出:“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。引导学生通过想象主动体会,形成独特见解,并通过读表现出来。使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出作者饱含的思想感情。另外,在讲授过程中,我很注重引导学生品味句子,学习写作方法。结合学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我引导学业生抓住许多典型的句子进行讲解,如“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是ー块无瑕的翡翠”这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,让学生在课文的学习中受到习作方法的指导练,对学生今后的写作有所帮助。在学习描写桂林的山的部分时,让学生自由举手朗读,其他学生勾画文中采用了修辞手法的句子,然后全班同学分享自己找到的句子,尝试作简单分析,这也是对前面学习桂林的水的部分时老师所讲知识点的ー个夯实巩固。《桂林山水》教学反思8新课标指出阅读是获得审美体验重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是ー种见情、见性、见灵、见神韵活动,靠的是熏陶感染,潜移默化,是一个润物细无声的过程。鲁迅说,文学作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,审美从文章三美入手。1、读出音乐美、形象美。以ー个游览者从容、轻松语气语速朗读,突出几处强调重音,如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点,分小组读课文,在读中,注意力高度集中,学生感受到ー连串意象的美。2、配乐读课文使学生审美感受又进ー层。3、展现桂林风光图画,让学生观赏,学生感叹“啊,这样美!”学生头脑中意象或与此契合,或没有想象到,通过互补、印证想象更丰富了叶圣陶说:“一字未宜忽,句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏,鉴赏什么呢,既要赏其美,又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味,体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言,体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外,还需语感分析,析语言之妙。首先让学生划出你认为好的语句,并用“这句话好,因为”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相连,像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好,因为它的比喻真巧妙。有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山”。这句话好,因为这句话中峰峦雄伟,红叶似火词语用得好。古人读书非常重视背诵,从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。ー些精品应引导学生先吞下去,为其打下精神底子,新课标指出语文教学要丰富积累,培养语感。《桂林山水》其优美语言,丰富词汇,以及其中表现出的优美意境,是语言中精品,应引导背诵,怎么背诵,有其方法,通过筛选信息,选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一タ的事情,需要循序渐进,需要不断琢磨反思。但我的追求始终不谕,希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。《桂林山水》教学反思9《桂林山水》是ー篇不可多得的写景佳作。文章以生动形象的笔法描绘了桂林山水的旖旎风光,文章短小精悍、结构明了,全文采用总分总的结构写作:开头以ー个‘‘甲”字高度概括,二三自然段分别写桂林的山与水,最后ー自然段进行总结。文章一大特点就是二、三自然段句式相同,有利于学生记忆。当然对于四年级的学生模仿课文例段,学习用相同的句式写一段话却是一个难点。设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读ー读阅读链接,再次感受桂林山水的美好,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。真正教学过后发现自己的教学过程当中存在诸多不足。这ー课内容简短,结构清晰,只有四个自然段,我想对于读通课文不会太难,所以,没有布置学生预习。以至第一课时在读通课文这ー环节学生错误百出,费时太多,接下来的教学环节ーー学习生字新词没有很扎实地完成。在第二课时学习第二自然段环节,我先让学生了解漓江水的特点,然后说说你从这一段话有什么发现,学生各抒己见,不用老师讲解,就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来,我要求学生仿照这样的句式,来说一段话。这可难倒了学生。课后反思这ー环节,感觉自己有些操之过急,在学生刚刚接触,了解到排比句,就让他们来写,确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后,在学生对这种句式有了更深刻地体会后,再来试着说ー说,写ー写。我想效果会好得多。本课语言优美生动,适合学生有感情地朗读,来感受桂林山水的美好,体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用,以至在学生体会写法上过于繁琐,没有好好地让学生读书,当然也就更谈不上让学生背诵,让阅读“阅读链接”后进行巩固延伸成了一纸空文。在以后的教学中,我想在时间安排、环节设计中都要认真思考,从学生的实际出发,从课文内容的重点出发,カ使自己的教学简单有。《桂林山川》是ー篇经典之作。正在我的童年记忆中,它就是ー篇文字好好,头绪清楚明了的文章,所以致古借能背下来。作者松扣桂林山川的特点,叙道了桂林山川的娟秀多姿。文章谴词制句松散,诗化的语止耐人寻味,字里止间弥漫了作者对桂林山川的一片蜜意。那篇课文正在假期中就让孩子进止了背诵,再加上有预习导读单的引领,孩子们预习的也很是丰裕。果此,那节课,我旨正在颠末过程学死多种情势的读和感悟,让学死感受到桂林山川的好,体味年夜天然的斑斓和奇异。正在读和赏析中,让学死感受漓江水的静、浑、绿;山的奇、秀、险。我们置身于那样的好景中,心慌意乱,人与天然也是・**共存的。ー、重视朗读。语文新课标指出“朗读是得到审好体验的重要路子,应让学死正在积极思维和热情体验中,得到思想启迪,享受审好乐趣。”果此,正在教学中,我采取了多种情势的朗读。尾先是教师范读,让学死对整篇文章有一个团体的把握,颠末过程教师的语止把他们领进文本;其次是个人读,让学死深进文本,与文本对话,从而得到自身的体验;另外借有小组读,男女同砚读等等,让他们与文本对话,从而能有所思,有所悟。比如正在学死个人读中,让学死正在读准字音,读通句子的根蒂根基上,指导学死默读课文,读后组织交换各自知道了什么。正在交换中,有的学死道:“我知道了作者写的桂林山川的特点，奇、秀、险,他们奇峰列举,怪石嶙峋。”有的学死道:“我知道了作者写了水的特点,水静、浑、绿。”有的学死道:“我收现作者正在写那山和水的特点时,应用了排比句,更形象地加深了我对桂林山川的认识。”学死粗彩的答复告诉我,他们曾初步体味到了文章写的重要内容。接着,我问:“你们是从文章的哪些地方体味出来的?你能颠末过程朗读将你的体味表达出来吗?”学死正在初步感知的根蒂根基上,正在深进朗读课文。正在读的过程当中,我随机指导,从而使学死正在读中详细感受到桂林山川带给人们的好。二、重视语止理论,我让学死闭上眼睛浏览“桂林山川”,然后睁开眼睛描写一下本人所看到的画里。学死把收死正在脑海里的画里能陈说出来,但不敷好;原果是平时我不重视他们道的才能。三、重视学死想象オ能的培育。如我让学死看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼,奇峰列举、外形万千……”让他们模拟道话,有益于进步学死的道话写作才能。颠末过程操演,《桂林山水》教学反思11ー、教学目标1、通过读、理解欣赏文句的语言美。2、通过电脑多媒体提供的画面感受大自然的景色美。3、通过读、品味精美佳句,想象文句创设的情景美,并运用观景移情法领略大自然的美景。4、体会山水合一的自然美,情景相融的美妙境地。能用“赞叹——描述”来抒发热爱自然美景的思想感情。二、教学过程:（一）首先从观察入手,整体观察感知“看图学文”中生动画面。并用一个短语描述多媒体提供优美的画面。做到“文情ーー图景”相结合。（二）抓住重点文句品味语言美,体会语言的节奏美,读出桂林山水的景色美。（三）通过读,品味精美佳句,想象文句以外的优美情景,体会桂林的美景。三、教学重点:理解、体会漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点。通过读和观景移情法,感受多媒体信息以及语言提供的想象情景,让学生尽情地品味桂林山水的美丽景色。四、教学准备:多媒体教学软件ー个。第一课时ー、教学内容1、初读课文,划出生字词,查字典,学习生字词。结合上下文内容说出“无瑕”等词意。2、了解课文大意,围绕课题划分段落。3、初步观察图意,整体感知画面展示的优美景色。4、在文中划出表示漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”特点词语。二、教学过程:预习探究(-)放桂林山水的图片投影或录像片。看图,激发学生对自然美景的向望。1、启发谈话:（出示桂林山水美景的画面）你到过桂林,看到过那里的美丽景色吗?你从录像中看看那里的景色和别处有什么不同?2、你看了这些录像能否赞ー赞你眼前看到的桂林山水美景?（老师用“赞叹ーー描述”的方法作示范:桂林的山水多么迷人啊?让你好象走入仙境一般。）3、老师分别出示多幅描绘漓江的水和桂林山的彩色图片,依照老师的方法赞ー赞桂林山水。（二）板题,读题。想想,你从课题知道这篇文章主要写什么的?（先写水,再写山,山水相融。）1、自由读全文,边读边在不理解的词上作“？”记号,在重要的词上标作“△”。2、看看课文怎样围绕题目来写,再用一个句子说出每个小段的大意。3、提出你不明白的地方。（三）合作交流（-）全文有四段:第一段写乘着船观赏桂林的山水。第二段写了漓江的水。第三段写了桂林的水。第四段写了桂林的山和水。（二）师生讨论后小结:1、初读完全文,你感到题目和课文内容有什么关系?（课文内容紧紧围绕题目的桂林中的“山”和“水”来写）2、这篇课文是按什么顺序写呢?先总写什么?再分别写了什么?最后又写什么?全文的记叙顺序是“先ーー（先总起）再ーー（再分述）后ーー（后总结）”第二课时ー、教学内容:1、能用ーニ句话,赞叹优美的画面。2、通过读,能体会漓江水“静”、“清”、“绿”的三个特点。通过读和动手绘图,展示桂林山的“奇、秀、险”的三个。3、进行创造性的想象,体会作者描绘漓江水特点的句式。并在此基础上,想象漓江水的“甜、凉”的特点,再进ー步想象江岸上的野花的美。4、学生能掌握“赞赏ーー描述”的句式。二、教学过程:品读体验（一）、理解第一段,随文入景。1、激发谈话:你们想去桂林游玩吗?为什么?课文的作者为什么去桂林游玩呢?课文的第一小段告诉了我们。请找出来。ーー人们都说,桂林山水甲天下……2、先理解“甲天下”是什么意思?（天下第一）,再理解这个句子,用自己的话说说?（人们都这么说,桂林的山水风景是天下第一美的,我也禁不住来观赏观赏。）3、读第一段。进ー步启发谈话（播放多媒体教学软件:出现一幅桂林山水画卷,再出现文字和声音::人们都说桂林的山水甲天下,真是这样吗？耳听为虚,眼见为实。我们也随作者乘着木船沿着漓江,ー起去观赏桂林的山水吧!）（二）、理解第二段,依图学文,读文披情。1、桂林的山水天下闻名,看了下面的几幅图景,你觉得这里的景色如何?（边讲边品读,播放多媒体教学软件,分别三幅桂林山水画面，出现文字和声音:（1）漓江的水真静啊!（2）漓江的水真清啊!（3）漓江的水真绿啊!）2、桂林的山水这么美,就让我们划着船桨去观赏这里的美景吧!3、我们和作者一同乘坐在木船上,首先,最吸引我们的是什么地方景色?(是眼前的“水”把作者吸引住了。)4、先看图,再读第二段,看看漓江的水怎样美,主要的特点是什么?(大家读书时要学会抓住主要的意思,用画出桂林“水”特点的词语)5、学生汇报:找出漓江水的三个特点:静、清、绿。6、老师出示带点的几个词进行比较，说说哪个词让人感到漓江的水是那么美,作者是赞不绝ロ,禁不住脱口而出的?(1)漓江的水真静啊!(2)漓江的水好静啊!(3)漓江的水很静啊!以上几句中的“真”“好”“很”哪个好?“真”程度更深。“真”字还可以怎样说ーー非常非常,多么。7、读好“真”,应读重点,声调要稍提高。反复品读:漓江的水真静啊!作者看到这么清静的水,赞不绝口,接着,描写出漓江的水静得如何。我们把作者用的这种方法叫做“赞赏ーー描述”。（三）进ー步体会重点词句,朗读指导,读出你在游玩时所见美景的喜悦心情。（用以上的多媒体软件范读录音作朗读指导:漓江的水真静啊;漓江的水真清啊;漓江的水真绿啊。）1、读,体会重点词句:真静啊,是说的水怎么样ーー还可以怎样说出这层意思,这层感受?（漓江的水很静很静,漓江的水是多么地静啊……）2、让学生仿照词语重叠的方法说出对赞美漓江水的感受:真清啊,真绿啊……3、老师朗读示范学生试读:漓江的水真静啊,“静”念轻声,稍拖长声音,然后把声音压平;“清”字先向上扬一点,再轻轻拖ー下;绿,是很美的,同学们试着念出美的意思来。4、师生或男女学生互为引读,读出很惊喜的感情。如:师ーー漓江的水真静啊!生静得让你感觉不到它在流动。5、在读与体会重点句子中相机理解“无瑕的翡翠”等词的含义。（四）进行创造性联想的训练。这么美的景色,你怎样“观赏”呢?1、出示“漓江的水真静啊!静得让你感觉不到它在流动。”读后理出:“赞赏ーー描述”。2、谈话创设情景:你看到漓江的水这么“静”这么“清”这么“绿”,你站在木船上,停下手中木桨,你想干什么?（启发:望着这清凌凌的碧绿的江水,我真想ーー（用双手掬成一个勺子;跳下水中;用双手掬水洗一洗脸）你会有怎样的感觉呢?老师出示:漓江的水真（）啊!〇得……▲拟定学生1:我把一掬水泼在脸上,漓江的水真凉爽啊!凉爽得让你感受到脸上放了冰琪琳。▲拟定学生2:漓江的水真明净啊!明净得像……▲拟定学生3：我摇着双桨,那“泼ーー泼ーー”的水声真好听……3、图象创设情景:出示“象山图”请注意观察,你们看看,这头“象”把长长的鼻子伸进了清凌凌的水中,这头“象”会想什么,说什么呢?▲拟定学生1:看着清凌凌的江水,我真想跳到江中,玩耍玩耍! ▲拟定学生2：漓江的水真甜啊……让你感受到像吃了西瓜那样舒服。（五）进ー步体会漓江水的特点。小结:你刚オ随作者到了漓江,你是观赏,还是玩赏了漓江的水?为什么?（六）先小结文上的学习方法,再理解第三段,体会桂林的山的特点。1、想ー想,刚オ我们是怎样玩赏漓江的水的美景的?（先看图,进入佳景;读文句,品味佳景;后想象,玩赏佳景。小结后老师板书。）2、准备怎样游玩桂林的山水?3、老师出示描绘桂林山的图景。再用ー个句子赞一赞图描绘的桂林的山。4、将桂林的山的三个特点画出,老师出示描写桂林山的三个特点的词语:真奇啊,真秀啊,真险啊。还可以怎样说,说出这种感受。仿照刚オ读“静”“清”“绿”的方法,怎样读,读出很“奇”、很“秀”、很“险”的感受来。（奇,先把声调提稍高,随后读得轻而平;秀,可读得平稳一点,重音停顿稍久一点;险,先要提高声调读得稍短促。）5、按“赞赏ーー描述”引读。采用多种形式,读出你对桂林山的喜爱之情。{边读边出示多媒体软件:出现三幅图,分别再现文字和声音:(1)桂林的山真奇啊!(2)桂林的山真秀啊!(3)桂林的山真险啊!}6、创设情景,玩赏佳景。(1)看图说“奇”:先出示一幅象山图,你看,一头巨大的象来到江边,它在干什么,请用“赞赏ーー描述”想象佳景。▲拟定学生1:桂林的象山真奇啊,它来到江边,津津有味地喝着甜美的江水。(2)再出示一幅骆驼山图,你看,这头巨大的骆驼蹲在山上,在四面张望,它在看什么?(3)你看到这么神奇的山,你会怎样做,怎样“玩赏”?老师启发后,说ー说:(4)你能否拿出你的照相机,拍下这一幅幅图。《桂林山水》教学反思12《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,是ー篇不可多得的写景佳作。文章不仅短小精悍而且结构明了,全文采用总分总的结构写作:开头以一个“甲”字高度概括并总领了全文,二三自然段分别写桂林的山与水,最后ー自然段进行总结。设计教学过程时,第一课时我主要引导学生读通课文,学习生字新词,整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段,然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来,引导学生理清作者的写作思路,练习背诵。最后,让学生读ー读阅读链接,再次感受桂林山水的美好,并引导学生结合这首诗的内容,进行再创造,也写一首诗描写漓江的水或桂林的山,以激发学生对语文学习的兴趣。设计归设计,真正教学过后,オ发现自己的教学过程当中存在诸多不足。《桂林山水》教学反思13《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的ー篇课文,文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下’‘统领全文,教学本篇课文,ー是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。在教学中,我认为以下ニ点做得比较成功:（一）通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇文章有一个整体的把握,通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某ー个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成读的见解,并通过读表现出来;接着在师生对读,学生品读、评读、诵读中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每ー个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。（二）通过品味读重点句子,学习表达方法。结合学生的习作水平,在教学《桂林山水》时,我抓住许多典型的句子进行讲解,如“我看见过波澜壮阔的大海,看见过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。还有“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见水底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是ー块无暇的翡翠。”这个排比句,把桂林水的特点写得形象具体,这样让学生在课文的学习中受到习作方法的指导训练,对学生今后的习作有所帮助。（三）鼓励学生自主探究学习,运用学习方法,提高语文能力。在学生了解了桂林水的特点后,我让学生进行合作探究学习。因为第三节课文结构和第二节ー样,所以在学习时,我让学生按老师指导学习第二节的方法,自己读书,同桌互议,把写桂林山的特点的句子找出来,读ー读,体会一下。这样学生学习起来既轻松也很愉快,他们很快就能够说出写山的时候,作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的。写出了桂林山的奇、秀、险的特点。（四）指导看图,体会作者的心情,升华情感。在学生学完1、2、3节课文后,我出示挂图,让学生结合课文内容,把自己对桂林山水的印象说ー说,这样学生开始只是简单的复述课文句子,接着,我边用手比画图,ー边口述课文第四节的有关句子,目的是让学生和作者能够达成一致,从而感受到作者的“舟行碧波上,人在画中游”的真实体会,加强这方面的努力了。（五）指导背诵。这篇文章要求整篇背诵。因此,在学完后,我让学生看着老师的板书,提示学生背诵,课堂上,语文成绩好的学生基本可以背诵全文了。其他学生在课后检查时,也都会背诵了。总之,通过这ー课的教学,我体会到,教学写景的文章,主要就是要指导学生通过朗读和抓重点句子的方法,去理解文章的内容,体会作者的感情,从而培养学生的情感。《桂林山水》教学反思14《桂林山水》是人教版小语教材第八册第一单元的一篇课文,文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光,开头引用名句“桂林山水甲天下’‘统领全文,教学本篇课文,ー是让学生通过朗读,感受桂林山水的美,从而激发学生热爱祖国的大好河山;二是让学生通过品味词句,从中学习作者的表达方法。我设计的这堂课,旨在通过学生多种形式的读和感悟,让学生感受到桂林山水的美,体会大自然的美丽和神奇。在读和赏析中,让学生达成共识:山水相依,自然是和谐的。我们人置身于这样的美景中,心旷神怡,人与自然也是和谐共存的。ー、创设情境,提升感悟。我在课间谈话时用ー则小故事引入,学生没有去过桂林,所以我播放了介绍桂林风光的录像,学生欣赏后请他们说说自己的感受,夸ー夸桂林的山和水。有了直观的感受,学生的感悟自然更深。有的说:“桂林山水多美啊,名不虚传。”有的说:“桂林山水甲天下。”虽然学生在欣赏时,非常的投入,表达的学生也很多。二、入情入境,感情朗读。语文新课标指出“朗读是获得审美体验的重要途径,应让学生在积极思维和情感体验中,获得思想启迪,享受审美乐趣。”因此,在教学中,我采用了多种形式的朗读。首先是让学生自由朗读,对整篇文章有一个整体的把握,通过读为学生展现桂林如诗如画的美景,激发学生对桂林山水的喜爱,接着让学生找出描写桂林水特点的句子,结合想象,说说对桂林水某ー个特点的感受,以此引导学生主动体会,形成/r/