教师教学技能培训讲座课件

教师教学技能培训讲座淮北煤炭师范学院教育系任京民教师教学技能培训讲座淮北煤炭师范学院教育系1目录第一讲教学设计与教学组织第二讲课堂教学技能第三讲教学艺术第四讲课堂教学评价第五讲反思性教学与教学研究第六讲微格教学与说课目录第一讲教学设计与教学组织2第一讲教学设计与教学组织1.从备课到教学设计2.教学设计的概念教学设计指的是在进行教学活动之前，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出评价。简言之，所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”进行的规划。教学设计是教学工作中的起始环节，是上好课的先决条件。一、什么是教学设计第一讲教学设计与教学组织1.从备课到教学设计一、什么是3二、教学目标的制订（核心）教学目标制订是对教学活动预期所要达到的结果的规划。教学目标的主要功能有导向、激励和标准功能。1.目标分类：

我国分类——使学生掌握系统的文化科学知识和技能；发展学生的智力、创造力和体力；培养学生科学的世界观、养成良好的品德。前苏联分类——教养目标（知识、技能）；教育目标（道德、劳动、审美和伦理的观念、观点和信念以及理想、态度、需要等）；发展目标（智力、情感、意志、动机等发展要求）。优缺点：便于整体把握；空泛、抽象、不易操作和测量。二、教学目标的制订（核心）教学目标制订是对教学活动预期所要达4布卢姆的分类：将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域，以外显行为作为教学目标分类的对象，教学目标是有层次结构的。——认知目标知识、理解、应用、分析、综合、评价——情意的目标接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化——动作技能的目标知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作布卢姆的分类：将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技52.编制教学目标的要求和方法要求：（1）明确性——能表明可观察到的学习结果；能表明检测结果的标准。（2）整体性——定性与定量；知识、情意、能力、操作。陈述方法：有三种——认知观的描述方法；行为观的描述方法；内外结合法。2.编制教学目标的要求和方法要求：6（1）认知观的描述方法：使用表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等。（2）行为观的描述方法，即ABCD法。教学对象(audience)；行为(behaviour)；条件(conditions)；标准(degree)。

请你

根据所布置的阅读材料，比较

两个文明世界的文化，对象条件行为动词内容至少各举出五个特征标准（1）认知观的描述方法：7（3）内外结合法：格朗伦德——先内后外例：了解植物生长的条件（一般教学目标）正确说出植物生长的四个因素。连贯、迅速地说出影响植物生长的各个要素。解释为什么黑暗的地方不长青草？设计一个在月球上培育植物的实验。（3）内外结合法：格朗伦德——先内后外8三、教材的分析和处理（基础）1.掌握教材的知识结构2.正确把握教材的重点、难点和关键3.整合教学资源，对教材进行适当补充和合理精简三、教材的分析和处理（基础）1.掌握教材的知识结构9四、教学方案的编制1.学期教学进度计划的编制例：****学期教学计划教材分析学生情况本学期的教学主要任务（知识、能力、情意、态度、价值观等）提高教学质量的主要措施教学改革说明教学进度表四、教学方案的编制1.学期教学进度计划的编制102.教案的编写（1）教案的结构——概况：课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法和教学手段等；——教学进度：教学步骤、时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体运用；——板书、板书设计；——教学后记：教学小结或随感。（2）教案编写的基本要求：科学性；适用性；规范性；简明性、灵活性与创造性。2.教案的编写（1）教案的结构11五、教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构形式。1.班级授课制班级授课制就是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的场所(课堂)，面对全班学生进行教学的一种集体教学形式。（1）班级授课制的优点;（2）班级授课制的缺陷五、教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，师生按122.分组教学分组教学是指按学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。有校内分组制和班内分组制。（1）分组教学的优点；（2）分组教学的不足3.个别教学个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。（1）个别教学的历史发展；（2）个别教学的优缺点2.分组教学13二、导入技能（一）导入技能的概念导入技能是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。第二讲课堂教学技能一、课堂教学技能的划分二、导入技能（一）导入技能的概念第二讲课堂教学技能14（二）导入技能中的教育学、心理学问题教学中运用导入技能的基本任务是引起学生的学习兴趣，形成学习动机，为产生教学过程的动力创造条件。学习兴趣是入的认识需要的情绪表现。动机和需要是紧密联系的，当需要趋向某一目标时，需要就能化为动机。

（二）导入技能中的教育学、心理学问题教学中运用导入技能的基15教学案例在物理教学中，教师在展示了新颖生动的材料，引起学生的关注和好奇之后，要不失时机地用问题挑明矛盾，使学生感到问题确实存在，同时明确了学习方向，形成了学习动机。教学案例16（三）导入技能的功能1.帮助学生收敛课前活动的思绪，酝酿情绪，引起注意，使学生很快地进入学习准备状态。2.制造学习气氛，设置问题情境，从而激发学生的认知需要。3.使学生明确学习任务，从而形成学习动机4.强化学生渴望获得知识的愿望，激发学生的学习兴趣。

（三）导入技能的功能1.帮助学生收敛课前活动的思绪，酝酿情17（四）导入的类型1．问题导入2．故事导入3．悬念导入4．实验导入5．情境导入6．经验导入7．旧知识导入（四）导入的类型1．问题导入18（五）应用要点1.要明确导入的目的2.要注意连接3.要使学习任务与学生充分相互作用4.要注意激发学生的情感（五）应用要点1.要明确导入的目的19（六）导入技能的评价序号

评价项目等级

权重好较好一般差1新旧知识的联系密切，差异对比鲜明突出，新知识与学生相互作用充分，能形成认知需要0.252主问题能准确恰当地概括问题情境，能正确地定向学生的学习活动0.253导入活动能引起学生的学习兴趣和学习积极性0.204教师的感情充沛，行为有感染力，语言准确精炼0.105能面向全体学生0.106导入教学的时间掌握得紧凑得当0.10（六）导入技能的评价序

等级权好较好一般差120三、讲解技能（一）讲解技能的概念讲解技能是教师主要用语言的方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为。有意义接受学习是课堂学习的基本形式

三、讲解技能（一）讲解技能的概念21（二）有关的教育学心理学理论通过教师的讲解学生获取知识的过程，被称为是学生的接受学习过程认知心理学的同化论是讲解技能的理论基础（二）有关的教育学心理学理论通过教师的讲解学生获取知识的过程22（三）讲解技能的功能1.引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识2.帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨问题的方法，提高学生的认识能力3.结合教学内容影响学生的思想和审美情趣

（三）讲解技能的功能1.引导学生以原有的认知结构为基础23（四）讲解技能的构成要素1.讲解的结构2.语言清晰流畅3.使用例证4.进行正面强调5.形成连接6.获得反馈

（四）讲解技能的构成要素1.讲解的结构24（五）讲解的类型说明式描述式原理式问题解答式（五）讲解的类型说明式25（六）应用要点充分准备提供依据明确讲解的重点和难点组织有条理反馈和调控

（六）应用要点充分准备26（七）高校讲授技能的要点科学性适应性教育性启发性（七）高校讲授技能的要点科学性27（八）讲解技能的评价序号评价项目

等级

权重

好较好一般差1讲解结构符合教学内容和学生认识的特点

0.202语言清晰流畅、正确

0.153条理清楚、层次分明、意义连贯完整，体现学科的认识方法

0.154知识结论的得出有充分、具体、恰当的证据或例证，并分析透彻

0.205重点突出、强调准确有效

0.156注意反馈和调控，实现了师生间的有效交流

0.15（八）讲解技能的评价序号评价项目等28四、板书技能（一）板书技能的概念板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像的方式，向学生呈现教学内容、认识过程，使知识概括化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，提高教学效率的一类教学行为。

四、板书技能（一）板书技能的概念29（二）板书在教学中的特性1.板书有长时间，多次地向学生传递信息的特性2.板书具有与实物直观不同的直观特性3.板书的书面语言系统，具有抽象、概括的特性4.板书与其他直观教学媒体相比具有灵活的特性5.板书有示范和审美的特性6.板书在教学中具有辅助作用的特性（二）板书在教学中的特性1.板书有长时间，多次地向学生传递30（三）板书技能的功能1.有助于学生学习和掌握教学内容2.有助于引导和调节学生的思路3.有助于引起学生的注意和兴趣4.有助于培养学生作图、制表的能力

（三）板书技能的功能1.有助于学生学习和掌握教学内容311.有助于学生学习和掌握教学内容可帮助学生了解和掌握教学内容的重点、难点；便于将新知识系统地纳入原有的认知结构；把有声的口头语言书面化、视觉化，增加了信息通道(听觉加上视觉)，这比学生单纯听讲记得快，记得牢。1.有助于学生学习和掌握教学内容可帮助学生了解和掌握教学内容322.有助于引导和调节学生的思路板书通过一定的表达格式记录下了教学内容的逻辑层次和教学过程的进行程序，从而也反映了学生的思维过程，对学生的思路有吸引、指导和调节的作用；通过板书不断刺激学生的视觉注意，使学生了解到教学的实际进程，并通过思考而预测出将进行的方向和程序，可使其思路始终集中在教学上。

2.有助于引导和调节学生的思路板书通过一定的表达格式记录下了333.有助于引起学生的注意和兴趣问题的讨论通常离不开具体的科学现象和过程，将这些现象和过程用板书和板画呈现在黑板上，这样讨论的对象直观、形象，便于集中学生的注意力，生动形象的板书还可以引起学生的兴趣。

3.有助于引起学生的注意和兴趣问题的讨论通常离不开具体的科学344.有助于培养学生作图、制表的能力在教学中教师板书、板画的示范作用，使学生逐渐学会将问题用简短的文字、用简图、数量关系表和函数图像等手段来表示出来。这种空间抽象思维的能力，在学习中是非常重要的。板书是培养这种能力的有效手段。4.有助于培养学生作图、制表的能力在教学中教师板书、板画的35（四）板书技能的构成要素书写绘画板书与讲解、演示的配合强调要点和突破难点结构布局（四）板书技能的构成要素书写绘画361.书写绘画文字符号书写规范，即文字符号正确，字体工整，笔顺规范，笔画清晰，一行字要写平直。注意不要长时间挡住学生的视线。掌握理工科教学中物体及其运动的基本画法，即立体图，正投影图、剖面图、元件符号图、示意图等的基本绘画技法。通过训练，使这些基本技法达到熟练迅速，准确规范、简洁，突出本质。

1.书写绘画文字符号书写规范，即文字符号正确，字体工整，笔372．板书与讲解、演示的配合板书是对教学口头语言和实物演示的补充。要明确在讲解和演示中在黑板上写什么，什么时候写，保留什么。(1)集中注意(2)突出演示实验中的关键现象(3)时间掌握。是指板书与讲解、演示的先后顺序和板书的保留时间

2．板书与讲解、演示的配合板书是对教学口头语言和实物演示383.强调要点和突破难点强调要点是知识内容的重点写在黑板上。通常是主问题和系列化的关键问题，以及这些问题的结论和某些重要的图形。将结论中的关键词用彩色粉笔或其他标记明显地突出出来，也是强调的有效方法。利用板书突破难点，是指教学中的某些复杂空间形状和空间概念，语言描述十分困难，实物也很难演示时，用板书具体形象地表现出来，帮助学生形成准确清晰的空间表象。3.强调要点和突破难点强调要点是知识内容的重点写在黑板上。394.结构布局结构是指主板书的内容安排，包括标题的设计，板书类型的选择，板书内容出现的先后次序，以及各部分之间的呼应和联系。布局是指各部分板书在黑板上的空间安排，以及与教学挂图、投影屏幕的合理配置。4.结构布局结构是指主板书的内容安排，包括标题的设计，板书40（五）板书的类型语词式提纲式表格式图示式运算式框架式综合式

（五）板书的类型语词式411.“少年闺土”语词式板书少年闺土《故乡》1921年我闺土少爷忙月的儿子喜欢海边农村少年紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈佩服聪明能干捕鸟活泼可爱拾贝壳看瓜刺渣看跳鱼儿怀念1.“少年闺土”语词式板书422.提纲式提纲式板书是对一节课的教学内容经过分析与综合，归纳出若干个要点，以先后顺序的方式表现各要点之间层层展开、步步深入的关系，将教学内容的重点和认识过程及知识结构提纲挈领地表现出来，便于学生把握重点和认识方法。2.提纲式提纲式板书是对一节课的教学内容经过分析与综合，归43“理想气体的压强”提纲式板书理想气体的压强一、压强的实质：P=dl/(dA.dt)二、压强公式的推导：1.推导思路2.假设条件3.推导步骤三、讨论：1.公式的意义2.推导中所用的统计概念、方法“理想气体的压强”提纲式板书理想气体的压强443.表格式表格式板书是把教学内容中的各要点列入表格，通过横向对比和纵向归纳获得新知识或建立知识间的联系。表格式板书适合用于教学内容中各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习，实验定律的实验数据分析归纳等教学内容。3.表格式表格式板书是把教学内容中的各要点列入表格，通过横45实验效果统计表格式板书形式美基本概念理解和审美感受水平A类被试（大学美术专业）组前后测差异比较A类实验组(大3美术专业)形式美概念掌握程度审美感受水平备注MSDtMSDt后测222.868.865.535***241.337.566.602***n=24df=23前测160.363.34201.828.48实验效果统计表格式板书形式美基本概念理解和审美感受水平A类实46表格式板书表格式板书474.图示式图示式的板书，是用文字、连线、箭头、关系框图等来表示教学内容要点间的关系和结构，比较形象具体，便于学生理解较复杂和抽象的内容。4.图示式图示式的板书，是用文字、连线、箭头、关系框图等来48小学语文“双龙洞”图示式板书洞门罗甸金华外洞孔隙小学语文“双龙洞”图示式板书洞门罗甸金华外孔隙49图示式图示式50“创造性思维”图示式板书创造性思维发散思维聚合思维“创造性思维”图示式板书创造性思维发散思维聚合思维515.运算式运算式的板书是将推理过程用公式推导的方法展示出来。这类板书适合用于演绎推理的教学内容，文字少，逻辑性强，便于学生理解推理过程和思路，提高学生演绎推理的能力。5.运算式运算式的板书是将推理过程用公式推导的方法展示出来526.“形而上学的错误观点”框架式板书现象=此岸世界=科学的领域鸿沟本质=彼岸世界=信仰的领域事物世界在本质上不可知6.“形而上学的错误观点”框架式板书现象=此岸世界=科学的领537.综合式综合式的板书是将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合运用前面几种类型的形式反映出来，表现为既有横向的“并联’，也有纵向的“串联”，有时还有更复杂的结构关系，形成系统化、简约化的知识网络。7.综合式综合式的板书是将教学中所涉及的几方面的知识内容，54（六）应用要点（5点）1.要从教材内容出发，根据教学目的和教学对象的特点来确定板书设计的内容和结构。2.对教学内容要认真提炼，板书设计要具有概括性。板书内容要紧扣教学内容的中心，突出重点和关键，力求以简驭繁，以少胜多，不搞繁琐哲学。3.条理化的知识既便于迁移，又便于记忆，同时又有助于提高学生的认识能力。因此，板书要将认识过程也作为重要的教学内容鲜明地表现出来。

（六）应用要点（5点）1.要从教材内容出发，根据教学目554.孤立的板书手段不能实现教学目的，板书只有与其他教学活动相配合才能发挥自身的功能。因此，要注意充分利用副板书与讲解、演示实验等教学活动紧密结合，相互弥补各自的弱点，协同使用来突出重点，突破难点，实现整体最优。5.板书文字要工整美观。主板书的内容既要简要，又应具有一定的完整性，便于学生在脱离课堂语言和操作背景时也能看懂进行回忆。板画要正确规范、美观，结合教学内容紧密。4.孤立的板书手段不能实现教学目的，板书只有与其他教学活动相56板书技能与其他教学技能结合在一起训练的好处结合自然便于角色扮演时实施提高训练效率板书技能与其他教学技能结合在一起训练的好处结合自然57（七）板书技能的评价由于板书技能的训练通常是分散在其他技能训练中，所以对板书技能训练的评价往往是定性的评价。评价时对当前训练的板书技能要素指出优缺点，并提出建设性的方案。在某些情况下，如青年教师教学基本功竞赛，需要对板书技能进行全面的检查，此时的角色扮演重点是板书技能。（七）板书技能的评价由于板书技能的训练通常是分散在其他技能58板书技能评价表序号评价项目等级权重好较好一般差1板书、板画正确、工整、规范0.152板书起到了集中学生注意的作用，简化了对讨论对象的描述0.103板书内容突出了教学内容的重点，或演示实验中的关键现象0.254板书内容有利于克服推理过程或建立空间表象中的难点

0.155板书的结构正确反映了知识结构和学生认识过程的系统性

0.256板书的时间掌握得当

0.10板书技能评价表序号等级权重好较好一般差1板书、板画正59五、演示技能（一）演示技能的概念演示技能是教师在教学过程中运用实验操作、实物及模型观察、现代教学媒体表演等直观教学手段，充分调动学生的视觉、听觉，形成表象及联系，并指导学生进行观察、思维和操作的一类教学行为。五、演示技能（一）演示技能的概念601.维特罗克的学习生成模式维特罗克认为，学习的生成过程，就是学习者将原有的认知结构中的有关信息与从环境中接受到的感觉信息相结合，主动地选择注意信息，并主动地构建信息的意义的过程（二）有关的教育学心理学理论1.维特罗克的学习生成模式维特罗克认为，学习的生成过程，就是612.关于教学媒体的理论人对客观事物的感知是通过五种感官来完成的。信息传输理论的研究表明，每一种信息传输通道传递信息的效率是不同的，味觉1.0％；触觉1.5％；嗅觉3．5％；听觉11.0％；视觉83.0％。通过各种感官获得信息的记忆效率：读10％；听讲解20％；看30％；听、看结合50％；理解后的表达70％；动手做及描述90％。视听的感官效率是很高的，对于掌握记忆来说，视听结合、理解后的表达都表现出很高的效率。由此说明，演示中注意演示与讲解相结合，演示与学生的理解活动相结合，将会取得较好的教学效果。2.关于教学媒体的理论人对客观事物的感知是通过五种感官来完成62（三）演示技能的功能1.提供丰富的直观感性材料2.提供科学的研究方法，培养学生的科学态度3.促进学生观察能力和实验探索能力的发展4.为学生实验操作提供示范5.激发学习兴趣

（三）演示技能的功能1.提供丰富的直观感性材料63（四）演示技能的构成要素1.设计演示2.指引观察3.操作控制4.启发思维（四）演示技能的构成要素1.设计演示641.设计演示(1)教师要依据教学内容和学生原有的感性经验的特点明确演示的目的，并且设计恰当的演示来实现这一目的(2)按学生认识过程的规律设计演示在教学过程中的位置和演示本身的特点(3)按知识本身的科学规律和学生观察的特点设计演示操作步骤。演示的操作步骤首先要符合科学性，这是设计演示步骤的基本要求1.设计演示(1)教师要依据教学内容和学生原有的感性经验的652.指引观察(1)根据演示的目的和核心问题，提出演示的总的观察任务(2)指导学生了解演示所用的仪器、仪表、模型、电教软件的性能、用途，以及如何观察的方法(3)演示过程中，根据总的观察任务提出每一个演示步骤的观察任务。必要时要引导对某一演示现象反复观察，强化观察印象2.指引观察(1)根据演示的目的和核心问题，提出演示的总的663.操作控制(1)演示操作规范、得当，为培养学生实验技能创造条件(2)依据演示目的和学生的反应有效地控制演示的操作(3)对演示操作过程进行某些特殊的控制，使演示现象便于学生分析概括

3.操作控制(1)演示操作规范、得当，为培养学生实验技能创674.启发思维(1)明确演示中的思维方法(2)提出思维任务，进行必要的指引(3)巩固观察结果，总结实验方法4.启发思维(1)明确演示中的思维方法68（五）演示的基本类型按照应用的教学环节分类按照演示手段和方式分类（五）演示的基本类型按照应用的教学环节分类691.按照应用的教学环节分类(1)引入课题的演示(2)建立概念和规律的演示(3)验证和巩固概念与规律的演示(4)有关规律应用的演示1.按照应用的教学环节分类(1)引入课题的演示702.按照演示手段和方式分类(1)实验演示(2)模型、实物的演示(3)图片、图表的演示(4)应用现代化教育技术手段进行的演示

2.按照演示手段和方式分类(1)实验演示71（六）应用要点1.演示目的明确、针对性强2.演示过程直观、鲜明3.演示效果明显、可靠4.演示操作规范、示范性强5.演示过程与讲解紧密结合6.演示过程确保安全

（六）应用要点1.演示目的明确、针对性强721.要求

评价者要认真了解被评价教师的演示教学活动内容、目标、认真对照基本要求，审查教学的实施过程，依据教学评价指标体系，客观地填写有关表格中的定量评价内容定性评价要突出重点，防止面面俱到教师也可进行自我评价，并与他人评价结果进行对照，从中发现问题。（七）演示技能的评价1.要求评价者要认真了解被评价教师的演示教学活动内容、目732.演示技能评价表序号评价项目

等级

权重

好

较好

一般

差

1演示目的明确、内容紧密结合教学任务

0.152演示设计有启发性、观察方向和程序清楚

0.203演示装置较简单、可靠、安全

0.104演示现象明显、直观性好

0.255演示中操作示范性好，步骤清楚

0.106演示与讲解配合恰当，能启发思维和进行有效观察

0.202.演示技能评价表等级权重好较好一般差174六、强化技能（一）强化技能的概念强化技能是教师主要依据“操作条件反射”的教育心理学原理，对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式，使教学材料的刺激与希望的学生反应之间建立稳固联系，帮助学生形成正确的行为，促进学生思维发展的一类教学行为。强化体现了教学条件下学生学习的特点，体现了教学中教师的主导作用。六、强化技能（一）强化技能的概念75（二）学习理论公式：反应+强化→增强反应；反应无强化→减弱反应；反应+惩罚(负强化)→压抑反应。在教学中学生的尝试活动的完成，既依赖于来自教师和学生集体的赞赏等外部的强化，也依赖于尝试性的预想被证实的内部强化。年龄较小的学生更多的是受教师或家长态度的影响；年龄较大的学生则更倾向于从预想与客观事实的一致性方面得到强化。（二）学习理论公式：反应+强化→增强反应；反应无强化→减弱76（三）强化技能的功能促使学生在教学过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰；承认学生的努力和成绩，促进学生将正确的反应行为巩固下来，使学生的努力在心理上得到适当的满足；在学生的尝试性认识活动中，通过指引学生寻找依据和提供线索，促进学生的内部强化，发展思维能力；帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。（三）强化技能的功能促使学生在教学过程中将注意力集中到教学77（四）强化技能的构成要素准确判断意图明确适时反馈促进内部强化负强化（四）强化技能的构成要素准确判断781.准确判断准确理解学生反应的真实含义。发现学生中每一个闪光点进行正面强化。发现学生反应中有价值的东西进行强化。对学生的回答一时不能做出准确的判断时，不做武断的评论，安排学生能充分表达自己想法的机会。1.准确判断准确理解学生反应的真实含义。792.意图明确在学生的反应中包含多种成分时，教师应首先说明反应中各成分的性质，然后分别给予不同的强化。说明强化的原因，使学生明确为什么要受到赞赏和鼓励。面向全体学生。2.意图明确在学生的反应中包含多种成分时，教师应首先说明反803.适时反馈在课堂教学中的感性认识阶段，通常是一些短小的问题，这时教师对学生反应的强化应该是短小的、简单明确的，而且是即时的反馈。对学生的课堂练习和家庭作业也应及时反馈强化。对于一些比较抽象的问题或开放性的问题，则应采取滞后强化的方法。3.适时反馈在课堂教学中的感性认识阶段，通常是一些短小的问814.促进内部强化对于年龄较大的学生，教师应针对学生反应中的问题，提供进行检验的线索，让学生自己发现预想中的问题所在，重新构建对新事物的理解。提供线索可促进学生的内部强化。促进学生从客观实际中得到强化的教学行为，体现了启发式的教学原则，同时在学生较高水平的认识活动中体现了教师的主导作用。4.促进内部强化对于年龄较大的学生，教师应针对学生反应中的825.负强化负强化就是对学生不符合要求的反应进行否定、批评或惩罚。在教学中学生对认识性问题做出反应后，教师应采取鲜明的客观态度。表示否定的态度应注意委婉，以保护学生参与反应的积极性。5.负强化负强化就是对学生不符合要求的反应进行否定、批评或83（五）强化技能的类型语言的强化动作的强化标志强化活动强化（五）强化技能的类型语言的强化841.语言的强化教师用语言评论的方式，对学生的反应或操作活动表示自己的判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实或证伪。1.语言的强化教师用语言评论的方式，对学生的反应或操作活动852.动作的强化教师用身体动作或面部表情，对学生在课堂活动中的表现，表示自己的态度和情感。如：微笑：对学生的表现表示赞许和欣赏；点头或摇头：对学生的表现表示肯定和否定；鼓掌：表示强烈的鼓励和赞同；接近：表示关注和兴趣；接触：像拍肩膀、握手、摸头等，对年龄小的学生能起到鼓励的作用。2.动作的强化教师用身体动作或面部表情，对学生在课堂活动中863.标志强化教师对学生的成绩采用各种象征性的奖赏物，以表示鼓励和肯定。例如，在学生的作业上加上表扬性的评语，加盖象征奖赏的印章图案、全班学生的进步图表等。标志强化对年龄小的学生起的作用较大；对于中学生，评语和竞赛奖状还是起作用的。3.标志强化教师对学生的成绩采用各种象征性的奖赏物，以表示874.活动强化教师对在教学活动中有贡献的学生，安排一些特殊的活动来进行奖励。例如，在学生分小组讨论中，让讨论情况较好的小组在全班汇报，或在分组作实验中，让实验作得好的小组在全班介绍他们的方法等。4.活动强化教师对在教学活动中有贡献的学生，安排一些特殊的88（六）应用要点目标明确态度真诚区别和变化以正面强化为主（六）应用要点目标明确891.目标明确教学目标明确是教师对学生反应进行准确的判断，发现一切可利用的因素的前提，也是使强化的意图明确有效的基本保证。强化技能的基本教学功能，就是促进学生达到教学的目标状态，所以首先要做到教学目标明确具体。1.目标明确教学目标明确是教师对学生反应进行准确的判断，发现902.态度真诚在科学知识面前，教师的态度应该是实事求是的、客观的。不能因为怕伤害学生的自尊心，而对学生的错误认识不表明明确的否定态度。教师对学生的进步和发展应抱以殷切的期望。禁止对学生进行人身攻击、侮辱学生的人格。2.态度真诚在科学知识面前，教师的态度应该是实事求是的、913.区别和变化在应用强化技能时应注意变换强化的方式。研究表明，长期使用一种强化方式，强化的作用就会下降。教师在应用强化技能时要对不同年龄的学生有所区别。3.区别和变化在应用强化技能时应注意变换强化的方式。924.以正面强化为主教师的强化应该以正面强化为主，使学生随时感到教师对他们的进步和成长的期待和鼓励。对维护正常的教学秩序时采用的负强化，应持非常慎重的态度。教师应更多地了解学生，有针对性地在课下做学生的工作。4.以正面强化为主教师的强化应该以正面强化为主，使学生随时931.训练强化技能必须其他教学技能结合在一起训练。教学技能训练目标应包括两项技能的训练目标的内容。一次训练只集中训练强化技能的某一项或几项技能要素。在教学技能训练中，应随时注意寻找适当的机会有意识地训练强化技能。（七）训练与评价1.训练强化技能必须其他教学技能结合在一起训练。（七）训942.评价对强化技能一般只作定性的评价。首先由教师角色扮演者介绍自己的强化技能训练计划，并作自我分析。评价时对照他的训练目标，依据强化技能评价单中的有关项目标准进行评价。为了全面考核强化技能掌握的情况，在某些情况下要对强化技能的训练情况进行全面的定量评价。2.评价对强化技能一般只作定性的评价。首先由教师角色扮演者介95七、变化技能（一）变化技能的概念变化技能是教师运用变化教学媒体，变化师生相互作用的形式，以及变化对学生的刺激方式，引起学生的注意和兴趣，减轻学生的疲劳，维持正常的学习秩序的一类教学行为。七、变化技能（一）变化技能的概念96（二）关于“注意”的心理学理论注意是心理活动对一定对象的指向和集中。变化技能中利用各种变化手段所引起的注意，是不需要学生做出较大的意志努力的注意。具有一定特点的刺激物能够引起人的注意。（二）关于“注意”的心理学理论注意是心理活动对一定对象的指97刺激物的特点是：刺激物的强度刺激物之间的对比关系刺激物的活动和变化刺激物的新异性刺激物的特点是：刺激物的强度98注意的心理品质：注意的紧张度注意的稳定性注意的转移。紧张度越高转移速度越慢；符合学生的需要和兴趣，转移速度越迅速注意的心理品质：注意的紧张度99（三）有关的教学艺术理论变化技能是最具教师个性和教学艺术风格的教学技能。教学艺术的理论研究在研究教学艺术的一般规律中，提出了教学艺术的法则体系，其中与变化技能关系紧密的是“和谐与奇异统一的法则”。（三）有关的教学艺术理论变化技能是最具教师个性和教学艺术风100（四）变化技能的功能激发并保持学生对教学活动的注意力减轻学生的疲劳产生轻松愉快的、活跃的课堂气氛为不同水平的学生提供参与教学的机会（四）变化技能的功能激发并保持学生对教学活动的注意力101（五）变化技能的构成要素变化的设计变化实施协调变化师生交流（五）变化技能的构成要素变化的设计1021.变化的设计教学媒体变化的设计师生相互作用形式变化的设计教学过程的节奏流程的设计。教学过程的节奏流程可概括为抑、扬、顿、挫这四个意境。抑表示和风细雨、娓娓动听；扬表示铿锵有力，激动人心；顿表示戛然而止，造成悬念；挫表示转折、转化、从而达到新的意境。1.变化的设计教学媒体变化的设计1032.变化实施面部语。基本的面部表情要求，教师要做到面部表情和蔼、亲切、热情、开朗，教师从日常与学生见面说话到正式课堂教学，都要保持这一基本的面部表情。另一种是变化的面部语，即随教学内容和教学情境而变化的面部语。身姿语。(1)站立姿势。(2)走的姿势。(3)坐的姿势。(3)眉目语。(4)手势语。2.变化实施面部语。基本的面部表情要求，教师要做到面部表情104姿态技术面部言语技术手势言语技术外表修饰技术体态言语

技术规程要领站姿（身正、脚稳、头颈平直、收腹）走姿（标准站姿、开步从容、适时）坐姿（标准站姿、腿位适当）目光（视角、长短、软硬）笑意（适度、由衷）自然大方手位恰切表情达意配合度服饰（色彩、款式分类要领发型（发式、梳理）化妆（浓淡、技巧）共同要领（规范、个性、教学配合）体态言语

技术规程要领走姿（标准站姿、开步从容、适时）坐姿（1053.协调变化协调变化是指如何将计划的变化与由情感而发的变化有机地结合起来，以及各种变化方式的相互配合协调应用。3.协调变化协调变化是指如何将计划的变化与由情感而发的变化1064.师生交流随时注意学生情感的变化注意铺垫了解学生的兴趣特点4.师生交流随时注意学生情感的变化107（六）应用要点在设计教学过程中的各类变化时，要依据整体的教学目标要求和教学内容及学生的特点在教学过程的各个阶段，要结合认识过程的目标，利用各种具体的变化手段创造积极的情感效果（六）应用要点在设计教学过程中的各类变化时，要依据整体108计划的变化与由情感产生的变化之间，各种形式的变化之间，应按照教学内容发展的需要有机地结合起来变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。教师在课堂上的表现不同于演戏，必须为实现教学目标服务保持师生间的密切交流，创造变化取得效果的条件计划的变化与由情感产生的变化之间，各种形式的变化之间，应按照1091.变化技能的训练变化技能是教学过程中的辅助手段。它分布于教学过程的各个环节，但又不能独立地完成一段教学任务，而且非语言的表情变化、教态变化等也不适于写成教案，所以变化技能应与其他教学技能结合在一起训练。（七）训练与评价1.变化技能的训练（七）训练与评价1102.变化技能训练效果的评价当变化技能与其他技能结合训练时，一般对变化技能只进行定性的评价。在某些情况下需要对变化技能进行全面定量的评价时，技能训练的目标就只是变化技能。教学过程中的教学行为可以有讲解、提问、演示、板书等等，但在“所应用的技能要素”一栏只填写变化技能要素的内容，与相应的变化技能教学行为对应。2.变化技能训练效果的评价当变化技能与其他技能结合训练时，111附录：人际交往话距离亲密距离个人距离社交距离公众距离附录：人际交往话距离亲密距离112一、亲密距离亲密距离是一个人与最亲近的人相处的距离，在0到45厘米之间。陌生人进入这个领域时，会使人在心理上产生强烈的排斥反应。我们看到，在拥挤的公共汽车里，互不相识的人通常保持着僵直的身躯，尽量避免身体的接触，而夫妻、恋人、父母与孩子则会依偎在一起。如果最亲近的人长期不能在亲密距离中相处，会导致情感缺失，甚至会在生理上出现不良反应。一项对比试验表明，经常接受母亲抚摸的婴儿神经系统发育得快，比其他婴儿更活跃、体重增加的速度会比那些不受抚摸的婴儿快出47%。因此专家们认为，亲密距离是人际交往中最为重要也最为敏感的距离，每个人都必须谨慎地把握这个距离。一、亲密距离亲密距离是一个人与最亲近的人相处的距离，在0到113二、个人距离个人距离的范围是45厘米到1米之间。人们可以在这个范围内亲切交谈，又不致触犯对方的近身空间。一般朋友和熟人在街上相遇，往往在这个距离内问候和交谈。二、个人距离个人距离的范围是45厘米到1米之间。人们可以在114三、社交距离（1）社交距离一般在1到3.5米之间。其中1米到2米之间通常是人们在社会交往中处理私人事务的距离。例如在银行取款时要输入密码，为了保护客户的机密，银行要求其他客户必须站在“一米线”之外。三、社交距离（1）社交距离一般在1到3.5米之间。其中1米115社交距离（2）2到3.5米是远一些的社交距离。商务会谈通常是在这个距离内，相互之间除了语言交流，适当的目光接触也是不可少的，否则会被认为是不尊重对方。在屏幕上，电视节目主持人大多是中近景，这是为了缩短与观众的距离。因为这个景别的视觉效果是主持人与观众的距离只有两米左右。社交距离（2）2到3.5米是远一些的社交距离。商务会谈通常是116四、公众距离公众距离往往是公众集会时采用的距离。一般在3.5米到7米左右。超过这个距离人们就无法以正常的音量进行语言交流了。所以有经验的语文老师会走下讲台朗读课文，以提高语言的感染力。四、公众距离公众距离往往是公众集会时采用的距离。一般在3.5117人际交往的四种状态只是大致的划分：在不同的文化背景下，把握人际距离的准则会有所差异，但基本规律是相同的。和喜欢的人交谈要靠得近，熟人要比生人靠得近，性格外向的要比内向的人靠得近，女人之间比男人之间靠得近。仔细想来，在生活中人与人之间的和谐都建立在恰当的交往距离之上，而人与人之间的某些冲突却往往是从不恰当的距离开始的。因此，在交往时恰当地运用“距离语言”，我们才能在越来越拥挤的地球上找到合适的位置，在越来越频繁的人际交往中科学地把握好距离。人际交往的四种状态只是大致的划分：在不同的文化背景下，把握人118八、提问技能（一）提问技能的概念提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式促进学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。八、提问技能（一）提问技能的概念119（二）提问技能中的教育心理学问题问题对于学生理解和掌握知识，发展能力是十分重要的学生是认识的主体，教师提出问题，这样就形成教师引导学生主动认识教学过程要发展学生的能力，课堂教学中就要提供学生动作活动和心智活动的条件教师要掌握教法，能得心应手的选择教学方法，就必须熟练地掌握提问技能（二）提问技能中的教育心理学问题问题对于学生理解和掌握知识120（三）提问技能的功能1.定向。使学生的兴趣和注意集中在某一特殊的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向2.为学生的反应提供机会，激励他们积极参与，促进师生之间，学生之间的交流3.帮助学生发展获取、组织和评价信息的认识能力4.了解学生的认识状态，诊断阻碍学生思考的困难所在，并给以恰当的指导（三）提问技能的功能1.定向。使学生的兴趣和注意集中在121（四）提问技能的构成要素结构措词焦点化停顿分布探查反应（四）提问技能的构成要素结构1221.结构：教学程序结构。系列化的问题为学生提供了一个活动的框架，使学生明确教学各阶段需要解决的问题，以及和教学目标的联系，这样学生就能够主动进行反应。(1)认知结构。学生的学习过程一般由感性到理性，由具体、特殊到普遍(2)解决问题的方法步骤结构以解决问题的方法步骤结构形成系列问题(3)科学知识的逻辑结构。教师可以依据科学知识结构设计问题。学生通过思考、回答一系列问题可认识到科学知识内在的逻辑关系1.结构：教学程序结构。系列化的问题为学生提供了一个活动的1232.措词(1)措词必须科学准确，能明确问题的科学情境和条件(2)问题的措词必须指明思考的前提和方向(3)问题的措词应在不失科学性的要求下，尽可能通俗易懂，适合学生的理解水平(4)措词应该适合学生的理解水平，简单明了2.措词(1)措词必须科学准确，能明确问题的科学情境和条件1243.焦点化(1)能引起学生积极思维的问题是焦点化的问题(2)焦点化还要求一个问题中所包含的任务数量不能过多(3)问题的范围决定于提问的目的和课程的进度3.焦点化(1)能引起学生积极思维的问题是焦点化的问题1254.停顿教师在提出问题后停顿几秒钟学生的反应速度和表达能力存在着差异，停顿几秒钟就可以给更多的学生提供反应的机会一个学生回答后教师使用停顿，可以给其他学生留出一个思考和发展答案的机会，这就鼓励了学生之间的交流4.停顿教师在提出问题后停顿几秒钟1265.分布为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该随机地在全体学生中分布问题在全体学生中自然的分布，可以鼓励所有的学生积极反应5.分布为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师的提问应该随1276.探查在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合适的答案，教师可进行探查指引初次回答提问，往往不够全面，不够准确，甚至有错误，需要教师纠正错误，将学习引向深入常用的探查策略有澄清、支持、准确、鼓励学生交流、复杂化等几项6.探查在学生初次回答后，为了帮助学生对最初的问题形成更合128(1)澄清。学生回答提问后，教师希望得到更清楚、更简明概括的答案时，使用澄清策略(2)支持。支持的策略是要求学生对他提出的结论提供例证(3)准确。要求学生注意初次回答中的错误，重新判断和组织一个答案时，教师使用准确策略(4)复杂。在学生初次回答正确的情况下，提出相关的较高层次的问题，复杂策略是探查的又一方式(5)鼓励学生与学生交流。这也是探查的一个策略。在学生集体讨论中停顿一下，给学生提供一个机会来表达他们是否同意集体讨论中的观点(1)澄清。学生回答提问后，教师希望得到更清楚、更简明概括的1297.反应教师对学生的答案要积极地进行评价、说明、应用探查技能要素再次提问可以将讨论的结果写在黑板上，以利于进一步的讨论在学生回答后，无任何反应地让学生坐下，这对继续讨论十分不利7.反应教师对学生的答案要积极地进行评价、说明、应用探查技130（五）提问的类型1.按认知水平分类的提问2.按提问技巧的分类（五）提问的类型1.按认知水平分类的提问1311.按认知水平分类的提问(1)回忆提问。回忆提问是要求学生再现(或再认)已经学习过的信息(2)理解提问。设计理解性的提问，以明确事物之间的联系为特色(3)应用提问。应用是在新的科学情境中，用科学知识去分析和解决问题(4)分析提问。一般的形式是分析科学对象的要素和分析要素之间的关系1.按认知水平分类的提问(1)回忆提问。回忆提问是要求学132(5)综合提问。综合是在分析的基础上把科学对象的各要素、各种关系统一考虑，形成整体认识(6)评价提问。评价一方面是对学习内容的科学性，内在逻辑的和谐和使用方法的优劣进行评价；另一方面是对学习对象的科学价值，社会价值和学习者个人的观念进行评价(5)综合提问。综合是在分析的基础上把科学对象的各要素、各种1332.按提问技巧的分类(1)诱导提问。诱导提问是教师的问题含有诱导信息，学生在教师的诱导启发下获得问题答案(2)疏导提问。疏导提问是在学生遇到知识障碍或者思维障碍时，教师帮助学生绕过障碍的提问(3)台阶式提问。当内容比较困难而且有多个层次时，教师采用由浅入深，步步“登高”的系列问题的提问，称为台阶式的提问2.按提问技巧的分类(1)诱导提问。诱导提问是教师的问题含134(4)对比式提问。若学习内容与学生熟悉的内容类同，或者学习内容与已学过的内容相似而易混淆，教师设计并列的两系列问题让学生对照回答，就是对比式提问(5)迂回提问。当学生学习发生困难而无法直接克服时，教师以迂回曲折的方式围绕障碍所在设计问题，帮助学生越过障碍而采取的提问，称为迂回提问(4)对比式提问。若学习内容与学生熟悉的内容类同，或者学习内135（六）应用要点1.教师必须设计好教学内容的主问题和授课过程中的关键问题，而且必须事先深思熟虑，不允许灵机一动的随机提问2.教师要根据教学内容和学生的认知水平设计多层的提问，以使多数学生能参与讨论3.提问时教师态度要亲切，要让学生感受到教师的期望和鼓励，不要用强制回答的语气提问。（六）应用要点1.教师必须设计好教学内容的主问题和授课过程1364.对关键问题应事先预想学生可能的答案，并设计出探查的方案5.问题的设计要尽可能组成系列，要注意单个问题之间的内在联系，问题出现的时机应符合教学内容的需要和学生不断提高的认知水平6.要充分肯定学生答案中的正确部分，充分肯定学生参与讨论的积极性。对于答案中的错误，教师要恰当地使用探查策略，引导学生纠正错误4.对关键问题应事先预想学生可能的答案，并设计出探查的方案137（七）提问技能评价单序号

评价项目

等级

权重

好

较好

一般

差

1

主问题和关键问题突出、准确，能与从属问题形成恰当的结构

0.2

2

问题的措词清楚，焦点化程度合理，能使

学生明确学习情境和学习任务

0.2

3问题提出的时机符合教学内容的需要，适应学生不断提高的认知水平

0.2

4教师对学生的回答积极反应，恰当地使用探查策略，引导学生纠正错误、加深认识，以获得高质量的答案

0.25问题设计包括多种认知水平，能使多数学生参与回答，问题在学生中的分布合理

0.16教师提问的态度亲切热情，适当停顿，给学生思考组织答案的时间

0.1（七）提问技能评价单等级好较好一般差

138几点说明：(1)提问技能在刺激学习动机，促进学习参与活动，明确学习任务，提供学习模式等方面有非常重要的作用。提问题是促进学生思维能力发展的最重要的手段。评价项目的第一、第二、第三项分别强调了结构、情境、思维，是达到上述目的的主要手段。因此，这三条是提问技能的评价重点。(2)学生的初次答案多数不能达到高水准，教师使用探查的水平往往决定着提问的质量。因此，第四项也是评价的重点。(3)提问、回答是师生交流的重要途径，教师对学生亲切热情，满怀期望是很重要的。几点说明：(1)提问技能在刺激学习动机，促进学习参与活动，139（一）结束技能的概念结束技能是教师完成一项教学任务时，通过重复强调、概括总结、指导学生实践活动等方式，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和应用，使新知识稳固地纳入学生的认知结构中的一类教学行为。结束技能不仅应用于一节课的结尾，课堂上任何相对独立的教学阶段都要应用结束技能。九、结束技能（一）结束技能的概念九、结束技能140（二）与结束技能有关的教育学、心理学理论1.结束技能的基本任务。知识的掌握是指知识传递系统中学生对知识的接受及占有，包括对知识的领会、巩固和应用三个环节。知识的掌握，即通过一系列的心智活动，在头脑中建立起相应的认知结构。从结束技能的特点可以看出，它的基本任务是完成上述三个环节中的巩固和应用这两个环节，并在完成知识的掌握的同时培养相应的能力。（二）与结束技能有关的教育学、心理学理论1.结束技能的基本1412.知识的保持和组织中的同化理论。奥苏伯尔的同化论，不仅用新旧观念相互作用的观点来解释新知识的获得，而且用它来解释知识的保持与遗忘。(1)同化论关于保持与遗忘的基本假定。(2)有意义遗忘的利与弊。(3)认知的层次组织。2.知识的保持和组织中的同化理论。奥苏伯尔的同化论，不仅用新142(三)结束技能的功能1.强调重要的事实和规律，概括、比较相关的知识，使新知识和学生的认知结构建立联系，形成巩固的系统化的知识。2.引导学生总结教学中的科学思想方法和数学方法，促进学生思维能力的发展。3.使新知识与相关的原有知识和生活经验明确区分。4.在新知识的初步应用中使学生感到知识的价值。5.在评价教学认识过程的活动中，使学生体会到科学的价值观和方法论。(三)结束技能的功能1.强调重要的事实和规律，概括、比较相143(四)结束技能的构成要素要点概括建立联系*回顾方法深化拓展组织练习评价布置作业(四)结束技能的构成要素要点概括144建立联系:*(1)将新知识与相关的旧知识建立联系并明确其区别。(2)建立导入部分所悬疑的问题和现在获得的结论之间的联系。(3)在理工科教学中还应注意使学生明确所得结论的科学意义和数学表达式，或函数图像之间的关系。建立联系:*(1)将新知识与相关的旧知识建立联系并明确其区145（五）结束技能的类型强调结论系统概括分析比较实践活动（五）结束技能的类型强调结论1461.强调结论强调结论，是将教学过程中所提出的核心问题和与之对应的知识结论，进行准确鲜明的说明和强调；使教学过程中顺序出现的问题和结论在结束时集中地、鲜明地呈现，使学生明确教学的重点。对知识结论准确简明的说明，使学生明确结论的科学意义、数学描述、知识的内涵和适用条件等。强调结论就是给学生一个完整、准确、简明的知识结论。1.强调结论强调结论，是将教学过程中所提出的核心问题和与之1472.系统概括系统概括是将教学中提出的问题、解决问题的途径和科学研究方法、新知识与相关知识的联系等集中鲜明地进行概括，使学生从具体解决问题的活动上升到概括的理性认识，明确教学中的认识方法和新知识与相关知识的结构。系统概括就是给学生一个系统的知识结构和解决科学问题的思想方法。2.系统概括系统概括是将教学中提出的问题、解决问题的途径1483.分析比较分析比较是将新概念与原有相关概念，易混淆的概念进行分析比较，找出本质特征和不同点。分析比较就是使学生明确相关知识的联系和精确划分。3.分析比较分析比较是将新概念与原有相关概念，易混淆的概念1494.实践活动在教师的组织指导下，从结论出发，学生做实验，验证和理解结论，做练习来巩固和探究新获得的知识。4.实践活动在教师的组织指导下，从结论出发，学生做实验，验150（六）应用要点1.及时性。课堂教学中任何一个相对独立的阶段结束时，都应及时总结，强调和巩固所取得的阶段性知识结论。2.概括性。总结中应做到观点鲜明、结论准确精练、方法突出。总结不是对教学过程的简单重复，而是具有概括性的分析提高。3.强化动机。通过总结应使学生体会到获得知识、成功地解决问题的愉悦感。4.完整性。对导入提出的问题一定要有交待，使教学前后呼应，浑然一体，形成完整的教学过程。5.紧凑性。结束课程掌握时间要紧凑，要突出重点，不要面面俱到。（六）应用要点1.及时性。课堂教学中任何一个相对独立的阶段151（七）结束技能的评价序号评价项目

等级权重好较好一般差1结束能使学生明确概念、规律的科学意义。适用条件和数学表达式与科学意义的关系2结束能将新知识与相关旧知识建立联系，并明确其区别，或将结论与教学过程中的悬疑问题进行联系3结束能使学生明确教学过程中解决问题的科学思想和方法4结束能通过对变式和反例的分析，使结论得到深化和拓展5课堂练习的内容突出了重点，对学生的弱点抓得准确6结束能使学生对所学知识的科学价值有所体验，或能适当地联系实际（七）结束技能的评价序号等级权重好较好一般差152教师教学技能培训讲座淮北煤炭师范学院教育系任京民教师教学技能培训讲座淮北煤炭师范学院教育系153目录第一讲教学设计与教学组织第二讲课堂教学技能第三讲教学艺术第四讲课堂教学评价第五讲反思性教学与教学研究第六讲微格教学与说课目录第一讲教学设计与教学组织154第一讲教学设计与教学组织1.从备课到教学设计2.教学设计的概念教学设计指的是在进行教学活动之前，用系统方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果做出评价。简言之，所谓教学设计，就是为了达到教学目标，对“教什么”、“如何教”和“学什么”、“如何学”进行的规划。教学设计是教学工作中的起始环节，是上好课的先决条件。一、什么是教学设计第一讲教学设计与教学组织1.从备课到教学设计一、什么是155二、教学目标的制订（核心）教学目标制订是对教学活动预期所要达到的结果的规划。教学目标的主要功能有导向、激励和标准功能。1.目标分类：

我国分类——使学生掌握系统的文化科学知识和技能；发展学生的智力、创造力和体力；培养学生科学的世界观、养成良好的品德。前苏联分类——教养目标（知识、技能）；教育目标（道德、劳动、审美和伦理的观念、观点和信念以及理想、态度、需要等）；发展目标（智力、情感、意志、动机等发展要求）。优缺点：便于整体把握；空泛、抽象、不易操作和测量。二、教学目标的制订（核心）教学目标制订是对教学活动预期所要达156布卢姆的分类：将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域三个领域，以外显行为作为教学目标分类的对象，教学目标是有层次结构的。——认知目标知识、理解、应用、分析、综合、评价——情意的目标接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化——动作技能的目标知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应、创作布卢姆的分类：将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技1572.编制教学目标的要求和方法要求：（1）明确性——能表明可观察到的学习结果；能表明检测结果的标准。（2）整体性——定性与定量；知识、情意、能力、操作。陈述方法：有三种——认知观的描述方法；行为观的描述方法；内外结合法。2.编制教学目标的要求和方法要求：158（1）认知观的描述方法：使用表示内部心理过程的含糊动词，如“懂得、理解、掌握、领会、欣赏”等。（2）行为观的描述方法，即ABCD法。教学对象(audience)；行为(behaviour)；条件(conditions)；标准(degree)。

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根据所布置的阅读材料，比较

两个文明世界的文化，对象条件行为动词内容至少各举出五个特征标准（1）认知观的描述方法：159（3）内外结合法：格朗伦德——先内后外例：了解植物生长的条件（一般教学目标）正确说出植物生长的四个因素。连贯、迅速地说出影响植物生长的各个要素。解释为什么黑暗的地方不长青草？设计一个在月球上培育植物的实验。（3）内外结合法：格朗伦德——先内后外160三、教材的分析和处理（基础）1.掌握教材的知识结构2.正确把握教材的重点、难点和关键3.整合教学资源，对教材进行适当补充和合理精简三、教材的分析和处理（基础）1.掌握教材的知识结构161四、教学方案的编制1.学期教学进度计划的编制例：****学期教学计划教材分析学生情况本学期的教学主要任务（知识、能力、情意、态度、价值观等）提高教学质量的主要措施教学改革说明教学进度表四、教学方案的编制1.学期教学进度计划的编制1622.教案的编写（1）教案的结构——概况：课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法和教学手段等；——教学进度：教学步骤、时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体运用；——板书、板书设计；——教学后记：教学小结或随感。（2）教案编写的基本要求：科学性；适用性；规范性；简明性、灵活性与创造性。2.教案的编写（1）教案的结构163五、教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，师生按一定要求组合起来进行活动的结构形式。1.班级授课制班级授课制就是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师按照课程标准规定的目标和内容，以及固定的教学时间表规定的时间和相对固定的场所(课堂)，面对全班学生进行教学的一种集体教学形式。（1）班级授课制的优点;（2）班级授课制的缺陷五、教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，师生按1642.分组教学分组教学是指按学生智力水平或学习成绩分成不同的组进行教学的一种教学组织形式。有校内分组制和班内分组制。（1）分组教学的优点；（2）分组教学的不足3.个别教学个别教学是指教师分别对个别学生进行传授与指导的教学组织形式。（1）个别教学的历史发展；（2）个别教学的优缺点2.分组教学165二、导入技能（一）导入技能的概念导入技能是教师在进入新课时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学习兴趣，明确学习目标，形成学习动机的一类教学行为。第二讲课堂教学技能一、课堂教学技能的划分二、导入技能（一）导入技能的概念第二讲课堂教学技能166（二）导入技能中的教育学、心理学问题教学中运用导入技能的基本任务是引起学生的学习兴趣，形成学习动机，为产生教学过程的动力创造条件。学习兴趣是入的认识需要的情绪表现。动机和需要是紧密联系的，当需要趋向某一目标时，需要就能化为动机。

（二）导入技能中的教育学、心理学问题教学中运用导入技能的基167教学案例在物理教学中，教师在展示了新颖生动的材料，引起学生的关注和好奇之后，要不失时机地用问题挑明矛盾，使学生感到问题确实存在，同时明确了学习方向，形成了学习动机。教学案例168（三）导入技能的功能1.帮助学生收敛课前活动的思绪，酝酿情绪，引起注意，使学生很快地进入学习准备状态。2.制造学习气氛，设置问题情境，从而激发学生的认知需要。3.使学生明确学习任务，从而形成学习动机4.强化学生渴望获得知识的愿望，激发学生的学习兴趣。

（三）导入技能的功能1.帮助学生收敛课前活动的思绪，酝酿情169（四）导入的类型1．问题导入2．故事导入3．悬念导入4．实验导入5．情境导入6．经验导入7．旧知识导入（四）导入的类型1．问题导入170（五）应用要点1.要明确导入的目的2.要注意连接3.要使学习任务与学生充分相互作用4.要注意激发学生的情感（五）应用要点1.要明确导入的目的171（六）导入技能的评价序号

评价项目等级

权重好较好一般差1新旧知识的联系密切，差异对比鲜明突出，新知识与学生相互作用充分，能形成认知需要0.252主问题能准确恰当地概括问题情境，能正确地定向学生的学习活动0.253导入活动能引起学生的学习兴趣和学习积极性0.204教师的感情充沛，行为有感染力，语言准确精炼0.105能面向全体学生0.106导入教学的时间掌握得紧凑得当0.10（六）导入技能的评价序

等级权好较好一般差1172三、讲解技能（一）讲解技能的概念讲解技能是教师主要用语言的方式，向学生传授知识和方法，启发思维，表达思想感情的一类教学行为。有意义接受学习是课堂学习的基本形式

三、讲解技能（一）讲解技能的概念173（二）有关的教育学心理学理论通过教师的讲解学生获取知识的过程，被称为是学生的接受学习过程认知心理学的同化论是讲解技能的理论基础（二）有关的教育学心理学理论通过教师的讲解学生获取知识的过程174（三）讲解技能的功能1.引导学生以原有的认知结构为基础，了解、理解和掌握新知识2.帮助学生明了获得新知识的思维过程和探讨问题的方法，提高学生的认识能力3.结合教学内容影响学生的思想和审美情趣

（三）讲解技能的功能1.引导学生以原有的认知结构为基础175（四）讲解技能的构成要素1.讲解的结构2.语言清晰流畅3.使用例证4.进行正面强调5.形成连接6.获得反馈

（四）讲解技能的构成要素1.讲解的结构176（五）讲解的类型说明式描述式原理式问题解答式（五）讲解的类型说明式177（六）应用要点充分准备提供依据明确讲解的重点和难点组织有条理反馈和调控

（六）应用要点充分准备178（七）高校讲授技能的要点科学性适应性教育性启发性（七）高校讲授技能的要点科学性179（八）讲解技能的评价序号评价项目

等级

权重

好较好一般差1讲解结构符合教学内容和学生认识的特点

0.202语言清晰流畅、正确

0.153条理清楚、层次分明、意义连贯完整，体现学科的认识方法

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