运动快慢的描述速度-课件

§1.3运动快慢的描述-----速度石景山：黎周、靳玉敏、钱莉莉、靳漫芳、王保新普通高中课程标准实验教科书（人教版）

一、设计思想这是一节概念课，学生在初中已学习过有关速度的初步知识，在生活中对于速度也有较多的感性认识，所以速度这个概念对学生来说并不抽象。这节课对速度这个概念进行了进一步地深化。速度这个概念是描述物体运动的一个非常重要的物理量，它是这章的重点，也是引入加速度这个物理量的基础，更是整个力学学习的基础。本节课主要采用启发式教学，引导学生用比值法来定义速度。讲述平均速度时，创设一个问题情境：学生用不同的时间跑完一圈时，比较他们跑得快慢。引起学生对初中速度定义和高中速度定义的认知冲突，从而很好地区分平均速度和平均速率。在突破瞬时速度这个难点时，对于基础较好的学生，让学生做实验，探究变速直线运动瞬时速度的求法；对于基础一般的学生，可以给出一个变速直线运动的位移、时间数据记录，从而学生通过自己的思考和讨论体会近似估算的方法、极限思想并得出瞬时速度的定义。二、教学目标（1）知识与技能1、学生通过对不同物体运动快慢的比较，认识速度的引入对描述运动的必要性.2、学生通过对不同物体运动快慢的比较，能定义出速度的概念。知道它的定义、公式、符号和单位，知道它是矢量，既描述了物体运动快慢,又描述了物体运动的方向.3、学生通过对物体变速运动的描述能定义平均速度，知道这是一种粗略地描述。4、学生为了更精确的描述物体的运动，通过试求某一位置（或某一时刻）的速度，体会瞬时速度这个概念，能识别具体实例中的平均速度和瞬时速度.5、知道瞬时速度的大小是速率。（2）过程与方法1、学生通过对物体运动快慢的分析，体会用比值法定义物理量。

2、学生体验由平均速度引出瞬时速度的过程，初步体会物理中近似估算的方法和极限的思想。（3）情感、态度与价值观1、通过课堂教学实例的选取，使学生了解、体会物理学与日常生活之间有密切的联系，让学生体会从生活走向物理，从物理走向社会。

2、学生通过实验、讨论，培养自己主动与他人合作的精神。三、教学重点与难点教学重点：速度、平均速度、瞬时速度、速率的概念，以及它们之间的联系和区别。

教学难点：瞬时速度的引出，对瞬时速度和极限思想的理解。四、教学过程：(一)复习旧知，引入新课1、回顾已学过的描述物体运动的物理量；2、以教材第15页的例题为平台得出：位置的描述——坐标位置变化的描述——坐标的变化物体的位移就可以通过坐标的变化量来表示

；3、阅读并思考教材第15页“思考与讨论”中的两个问题。【设计意图】为速度的方向的学习作铺垫

【设计意图】为速度的学习扫清障碍，并通过问题：“位移是描述物体位置变化的物理量，能不能说，物体的位移越大，物体就运动得越快？为什么？”引出新课(二)师生互动，建构新知

初始位置(m)经过时间(s)

末了位置(m)A自行车沿平直道路行驶

0

20

100B公共汽车沿平直道路行驶

0

10

100C火车沿平直轨道行驶

500

30

1250D飞机在天空直线飞行

500

10

25001、速度【讨论与交流】问题：如何比较A和B、B和D、B和C的运动快慢?

【设计意图】通过通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，由此得到速度的定义。【学生活动】阅读教材第16页“常见物体的速度”。【设计意图】让学生了解自然界中、生活中一些物体的速度大小。2、平均速度和瞬时速度问题1：上述四种交通工具，他们做的都是匀速直线运动吗？问题2：既然是变速直线运动，那么我们刚才求出的速度能描述不同时间段（不同位移段）物体运动的快慢吗？问题3：只能粗略的描述物体这一个过程运动的快慢，那么这个速度确切来说应当叫做什么？【设计意图】循序渐进引出平均速度的定义【讨论与交流】[发展性要求]

甲、乙两位同学用不同的时间围绕操场跑了一圈，都回到了出发点，他们的平均速度相同吗?怎样比较他们运动的快慢?

【设计意图】引起学生讨论，体验平均速度的缺陷，引出平均速率。认识到平均速率就是初中所学的速度。

位移s／m0102030405060708090100时间t／s01.882.963.884.715.616.467.308.319.009.86通过每10m的时间△t／s

1.881.080.920.830.900.850.840.830.870.86

每内的平均速度v／(m·s-1)5.329.2610.8712.0511.1111.7611.912.0511.4911.63

【讨论与交流】美国田径运动员刘易斯，在1991年的世界田径锦标赛上创下了9．86s的百米跑世界纪录，下表中给出了当时的实测记录．请算出每个10m内的平均速度，并填人表中．

问题1：在每个10m内的平均速度不同，那么我们在求平均速度的时候应该注意什么，大家讨论一下．问题2：在上面我们讨论的美国田径运动员刘易斯的百米赛跑记录中，我们要想知道他在前10m内的平均速度已经可以求出来了，我们还可以求出他在前9m内的平均速度．前8m内的平均速度……前2m内的平均速度，最初1m内的平均速度，等等．在这些求出的速度中，哪一个能更准确地描述刘易斯在起跑时的速度?【设计意图】学生通过讨论能认识到平均速度只能粗略地描述物体运动的快慢，在“若要精确描述物体的运动快慢”的要求下，自己体会极限的思想并得出瞬时速度的定义。【设计意图】学生通过练习巩固平均速度这个概念，并意识到说平均速度必须指明哪一段时间（或哪一段位移）。瞬时速度定义：运动物体在某一时刻(或某一位置)的速度．准确地讲，瞬时速度是物体在某时刻前后无穷短时间内的平均速度．【课堂训练】下列关于瞬时速度的说法中正确的是

A.瞬时速度可以精确地描述物体做变速运动的快慢，但不能反映物体运动的方向

B.瞬时速度就是运动的物体在一段非常非常短的时间内的平均速度

C.瞬时速度的方向与位移的方向相同

D．某物体在某段时间里的瞬时速度都为零，则该物体在这段时间内静止【设计意图】更深刻体会瞬时速度的本质【发展性要求】：让学生用气垫导轨做实验记录一个变速直线运动，让学生求不同时间段（或位移段）的平均速度，设问：“如何更精确的描述这个变速直线运动？能不能求出经过某一位置时的速度呢？”从而学生通过自己的思考和讨论体会近似估算的方法、极限思想并得出瞬时速度的定义。【设计意图】让基础好的同学得到更多的体验，提前接触该仪器为以后做准备。3、速率【设计意图】引出瞬时速度的大小就是速率，并应用于生活我们认为“速度的大小就是速率”这句话是错的！因为平均速度的大小和平均速率是两码事。【学生活动】看教材第18页图1．3—2．观察汽车的速度计，判断它表示的是什么速度？（三）巩固练习问题1、下列关于速度的说法中正确的是（）A、汽车以速度v经过某一段路，v是指瞬时速度B、子弹以速度v从枪口射出，v是平均速度C、匀速直线运动中任意一段时间内的平均速度都等于其任一时刻的瞬时速度D、瞬时速率是指瞬时速度的大小【设计意图】帮助学生检测、巩固：区分平均速度和瞬时速度及速率三个概念。问题2、一门大炮直接瞄准远处目标。射击后，经过t1＝0.5s，射手看到炮弹爆炸。经过t2＝1.6s，才听到爆炸的声音。问射手离目标的距离多远？（声音在空气中的速度是340m/s，空气阻力不计。）

【设计意图】帮助学生检测、巩固有关速度的运算，并渗透近似估算的思想问题3、图示为高速摄影机拍摄到的子弹穿过苹果瞬间的照片。该照片经过放大后分析出，在曝光时间内，子弹影响前后错开的距离约为子弹长度的1%～2%。已知子弹飞行速度约为500m/s，因此可估算出这幅照片的曝光时间最接近A．10－3sB．10－6sC．10－9sD．10－12s【设计意图】帮助学生检测、巩固有关速度的运算，并渗透近似估算的思想（四）课堂总结、点评【学生活动】总结这节课所学到的物理知识和物理方法。

【设计意图】帮助学生梳理这一节所学的知识和方法（五）布置作业1、书面