初中整式的加减教学反思

初中整式的加减教学反思整式的加减是第一节第二课时，在第一课时中，学生了单项根底。我在教学中从学生已有的认知开展水平和已有的知识与出捕捉到学习的知识。在导入新课时，我首先要求学生课前去观察家里的衣橱和碗受到了分类思想，为“合并同类项”(把具有某种相同特征的归为一类)概念及方法打下了较好的根底。同时使学生明白现实生活中蕴藏着大量的数学信息，而数学知识在现实世界里有着广泛的应用，从而引起学生进展数学探索活动的热情。为了让学生建立起同类项的概念，我首先让学生把很多的单项式进展区分，让学生把这些单项式进展分类，并观察其特点，找出其相同点：含有相同字母，相同字母的指数也相同，我告诉学生这样的项叫做同类项，然后让学生举出一些同类项的例子，再让学生对一些项进展区分，明确几个项要成为同类项必须具备两个条件，不仅要所含字母相同，字母的指数也必须相同，所以在举同类项的例子的时候，只要让学生把系数改变，字母局部不变就可以了，这样通过学生的体验，很快的明白了同类项的意义并且能够准确地举出同类项的例子。新课程标准中要求学生“数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。因此，在学生对“合并同类项”已经有了初步的体验，在这样的学习情景中，提出问题“多项式3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5活动。这样在教学中力求让学生独立思考，小组讨论，再全班合作交流。让学生在思维的碰撞中积极主动地学习，增强了学生参与数学活动的意识，并从中体验到了数学学习的过程充满了探索和创造的乐趣，在这个过程中逐步建立同类项的概念，提高数学课堂教学的实效性，同时也有意识地让学生在抽象思维、情感态度等方面得到进步与开展。由于学习方式的改变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了。因为自主探究需要一定的根底，由于学生的知识层次不同，探索实际上给知识根底好的学生创造了思维空间，但对于学困生原本就差的知识根底却成为他们参与课堂探索的障碍，探索只是一种形式上的参与，实际收效并不大。因此，在教学中我就采用你问我答的游戏为他们创造了切实参与学习的时机。有意地让他们与其他同学组对，先让他们提问，然后倾听他人的答复，从中让他们能逐步学会识别同类项，然后再把答复的次序倒过来。在出现问题的时候多鼓励，排除他们学习中的障碍，增强学习的信心，调动他们的学习内驱力，使他们能积极主动地参与学习。如果他们的学习每天都能得到及时的辅导，将减少学生的两极分化。这种做法表达了人人获得数学知识的思想。当然，本节课也有一些缺乏之处，比方对活动时间的掌控上，活动的时间过长，以致后面的教学实践缺乏，进展得有些仓卒;评价的方式有些单一，不能全面了解学生的学习历程。全体学生，实现——人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，帮助学生认识自我，建立信心。《整式的加减》是全日制人教版七年级数学教材的一个主要内容，它是解方程、解不等式的重要根底，《整式的加减》是在学生已经学习了单项式、多项式的有关概念的根底上学习的。在《整式的加减》教学中，我主要是从我班学生现有的认知水平和已掌握的知识出发。第一步：在导入新课时，我首先将各种粉笔头混合在一起，要求学生从中挑出红色、黄色、白色的粉笔头进展分类;再让学生想想，在饭堂吃饭后洗的饭碗与汤匙的摆放，引导学生想一想东西这样摆放有什么好处。虽然这些事情看似与数学学习毫不相干，但适当的联系生活实际，从学生身边的生活实际出发却可以让学生自然而然地感受到了分类思想，为学习“合并同类项”的概念及方法打下了较好的根底。同时也使学生明白在现实生活中还蕴藏着大量的数学信息，从而引起学生学习数学的兴趣。第二步：为了让学生建立起同类项的概念，我首先出一些单项式，其中也有一些单项式是有相同字母且相同字母的指数也相同的单项式，让学生把这些单项式进展分类，并引导学生观察其特点，找出其相同点：含有相同字母，相同字母的指数也相同的，我就告诉学生这样的项就叫做同类项，否那么，不是。然后让学生举出一些同类项的例子，明确强调要成为同类项必须具备两个条件：一、项的例子的时候，只要让学生把系数改变，字母局部不变就可以了，这样通过学生的体验，很快的明白了同类项的意义并且能够准确地举出同类项的例子。第三步：在学生对同类项的概念已经有了初步的体验后，然后3x2-2y4-4xy-2+3+5x2-5y4+2xy12第四步：去括号的法那么和注意的事项。总的来说，《整式的加减运算》最根底的