2023版小学语文课程标准试题

?小学语文课程标准?试题一、填空题1、工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展.的根底。2、课程的根本理念：〔一〕全面提高学生的语文素养；〔二〕正确把握语文教育的特点〔三〕积极倡导自主、合作、探究的学习方式〔四〕努力建设开放而有活力的语文课程。3、课程目标_九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计。4、课程标准在“总目标〞之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标〞，表达语文课程的整体性和阶段性。5、课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。6、阶段目标从“识字与写字〞、“阅读〞、“写作〞〔1~2年级为“__写话〞，3~6年级为“习作〞〕、“口语交际〞四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习〞的要求。7、新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最根本的语文学习方法。8、能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。9、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。10、语文教学应在师生的_平等对话_过程中进行。11、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主〞改成了“能写简单的纪实作文和想象作文〞。12、口语交际是__听__与_说_双方的互动过程。教学活动主要应在具体的_交际情境_中进行。13、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。14、新课程倡导(自主)、〔合作〕、〔探究〕的学习方式。15、汉语拼音能帮助〔学生识字〕，帮助〔学生说好普通话〕，帮助〔学生阅读〕。16、识字是〔阅读〕和〔写作〕的根底，是〔整个语文学习活动〕的教学重点。17、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要〔选择好话题〕。话题要贴近〔生活〕，密切联系学生的〔经验世界〕和〔想象世界〕，使每个学生有话可说，有话要说。

18、口语交际的核心是〔交际〕二字，注重的是人与人之间的〔交流和沟通〕。口语交际能力的培养要在〔双向互动的语言实践〕中进行。19、阅读教学过程是〔学生〕、〔教师〕、〔文本〕之间对话的过程。20、〔使学生掌握一定的口语交际的技能〕、〔养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力〕是落实口语交际的主要任务。21、?语文课程标准?指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。〞

22、?语文课程标准?提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。23、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。24、在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记?汉语拼音字母表?。25、语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字1600～1800个，其中会写800～1000个左右。第二学段累计认识常用汉字2500个，其中会写2000个左右。到第三学段累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右。26、新课标1～2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。27、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。28、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。29、教育的最高宗旨是培养人。30、创新教育的核心是培养创新思维。31、教师是学习活动的_组织_者和引导者。32、第一学段：〔一〕识字和写字中要求养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。书写标准、端正、整洁。33、努力改良课堂教学，整体考虑知识与能力，情感与态度，过程与方法的综合，提倡_启发式_、_讨论式_教学。二、判断。1、陶行知：“社会即学校〞的根本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。〔√〕2、陶行知的“教学做合一〞的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。〔√〕3、陶行知的“六大解放思想〞的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。〔×〕4、“爱满天下〞是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德标准。“师爱〞是陶行知师德思想的核心。〔√〕5、亲历性、真实性是教育叙事的根本品格。〔√〕6、案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。〔√〕7、苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。〔×〕8、苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把〞，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。〔√〕9、加德纳提出每个人至少有五种智能。〔×〕10、每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。〔×〕三、选择。〔把正确的序号填在括号中〕1、陶行知的“生活即教育理论〞的核心观点是〔①〕〔1〕生活即教育〔2〕社会即学校〔3〕教学做合一2、陶行知创造教育的目标是〔①〕〔1养创造性人才与真善美的人〔2〕培养全面开展的人与创造性人才3、陶行知实施创造教育的条件中〔③〕是最利于创造力发挥的首要条件。〔1〕因材施教；〔2〕实践与思考；〔3〕民主化；〔4〕教师要有创新意识和能力。4、〔②〕是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。〔1〕探究精神和合作能力；〔2〕创新精神和实践能力；〔3〕自主意识和探究精神；〔4〕合作能力和创新精神；5、苏霍姆林斯基主要的教育思想是〔②〕〔1〕建构主义理论；〔2〕全面和谐开展的教育目的论；〔3〕多元智能理论；6、所谓“自我反思〞是指〔③〕〔1〕是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；〔2〕是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；〔3〕是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；7、校本教研的核心要素是〔①〕〔1〕自我反思、同伴互助和专家引领；〔2〕教育叙事、同伴互助和专家引领；〔3〕案例、自我反思和同伴互助；8、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了〔①〕等教学方法。〔1〕记忆法、思维法和研究性学习方法；〔2〕观察法、思维法和探险性学习方法；〔3〕复习法、检测法和研究性学习方法；9、〔①〕是多元智能理论确立的直接教学目标。〔1〕深刻理解并学以致用；〔2〕培养全面开展的人〔3〕让学生掌握知识、提高能力；10、建构主义理论中阐述学习的四大要素是〔②〕〔1〕理解、记忆、协作、交流；〔2〕情境、协作、交流和意义建构；〔3〕自主、合作、探究、记忆；四、单项选择题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔每个小题2分，共10分〕1、关于语文课程的根本特点，全日制义务教育语文课程标准〔实验稿〕〔以下简称“新课标〞〕的观点是：〔C〕A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：〔C〕A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：〔B〕A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：〔D〕A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：〔A〕A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中五、多项选择题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的〔〕内。〔共10分〕1、关于课程的根本理念，“新课标〞正确恰当的表述是：〔D〕①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：〔A〕①识字写字是阅读和写作的根底。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握根本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、各个学段的阅读教学都要重视：〔B〕①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、综合性学习的评价应着重于学生的：〔C〕①合作精神②创新意识③参与程度④探究精神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：〔D〕①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法A、①B、①③C、①③④D、①②③④六、阅读：第一学段学习默读，做到不出声，不指读。第二学段初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。第三学段默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。第一、二学段背诵优秀诗文50篇，第三学段背诵优秀诗文60篇。第三学段40分钟能完成不少于400字的习作。课外阅读总量第一学段不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。九年课外阅读总量应在400万字以上。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。七、简答题

1、语文课程的根本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〔一〕全面提高学生的语文素养。〔二〕把握语文教育的特点。〔三〕积极倡导自主、合作、探究的学习方式。〔四〕努力建设开放而有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么？

?语文课程标准?〔实验稿〕明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。〞语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成局部。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个根底、一个重要。〞?语文课程标准?〔实验稿〕指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成开展。语文素养是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。〞

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成〞而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和标准，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用〞要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、鼓励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话气氛中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关心，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。

5、?语文课程标准?对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记?汉语拼音字母表?。?语文课程标准?对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：〔1〕汉语拼音帮助学生识字。〔2〕汉语拼音帮助学生说好普通话。〔3〕汉语拼音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。7、口语交际教学应注意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际气氛。2、创设情景，激发学生互动交际的动机。3、双向互动，开展学生口语交际的能力。4、互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。8、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

“阅读是搜集处理信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。〞阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。9、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

10、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子〞和“假繁荣〞问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，“优生〞“独舞〞唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。四、观点论述

1、谈谈你是如何理解“语文素养〞的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养〞的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的根底上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教〞。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，?课程标准?中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我开展不可或缺的根本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。首先，语文是工具，而掌握任何工具的根本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。但凡习惯都是通过屡次反复的实践养成的。〞其次，从心理学的角度讲，根本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和根本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的方法就是在反复屡次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。〞你是怎么看待这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否认接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维开展的。比方某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？〔1〕优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园〔如板报、墙报、拼音角等〕内容。〔2〕借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。〔3〕借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。〔4〕在动手实践中稳固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。〔5〕开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有方案的进行正面教育。5、?课标?提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法。

少指导是必然的，不指导是不可能的。?课标?提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由开展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化〞、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地开展。6、你认为“生命课堂〞有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生〞之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活泼的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和开展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。因此，我认为“生命课堂〞有以下具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的。

7、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受〞。你是怎样看待这个问题的？答：?语文课程标准?指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上表达学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意〞，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异〞的答案，以博得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得“正确的价值观〞导向。如教学?孙悟空三打白骨精?时，学生有“我敬佩白骨精〞的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想到达什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想方法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。8、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？答：这种说法不对。</P<p>课程资源是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与开展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在。只要我们广阔小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源。

9、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用。〞你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。10、有观点认为，?语文课程标准?淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：?新课标?非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识。?新课标?中是这样表述的：“……不宜刻意追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。〞这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的开展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整〞，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否认过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、根本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、根本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。〔仅供参考〕11、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一写教学纪律就可以了。〞你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。因为“自主学习〞，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。“自主学习〞能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主〞并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的“天马行空〞式的学习态度。?语文课程标准?倡导的“自主〞在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的时机实践。“自主学习〞是一种学习方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在组织自主学习时为了表达学生的“自主〞，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自主学习〞效率的上下。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包括：〔1〕组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境。〔2〕教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能、提供反应，解释学习中的理论概念。〔3〕引导：帮助学生完成向更独立、更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位参谋〞、“一位交换意见的参与者〞、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人〞。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。〔仅供参考〕小学语文新课程标准测试题〔2023年版〕姓名：得分：一、填空题〔30分每题1分〕1、语文课程是一门学习语言文字运用的〔〕、〔〕课程。〔〕和〔〕的统一，是语文课程的根本特点。2、在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说〔〕话、〔〕话、〔〕话。3、能用普通话〔〕、〔〕、〔〕地朗读课文，是朗读评价的总要求。4、课程目标从〔〕、〔〕、〔〕三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于〔〕的整体提高。5、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的〔〕和〔〕。语文教学应在〔〕的过程中进行。6、语文课程资源包括〔〕和课外学习资源。7、语文课程评价的根本目的是为了促进〔〕，改善〔〕。8、〔〕和〔〕是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。9、在三个学段中，要在每天的语文课中安排〔〕分钟练习写字，在教师指导下〔〕，做到天天练。10、朗诵要提倡〔〕，要摒弃〔〕。11、第三学段累计认识常用汉字〔〕个左右，其中〔〕个会写。背诵优秀诗文〔〕篇〔段〕。课外阅读总量不少于〔〕万字。二、简答题：〔20分每题10分〕1、语文课程的根本理念是什么？2、语文课程标准给出的教学建议是什么？五河二实小?义务教育语文课程标准〔2023版〕?测试题姓名：得分：一、填空。〔每空1分，共38分〕1、语文是最重要的〔〕工具，是人类文化的重要组成局部。〔〕与〔〕的统一，是语文课程的根本特点。2、小学语文课程标准的根本理念是：〔〕、〔〕、〔〕、〔〕。3、课程目标根据〔〕、〔〕、〔〕三个维度设计。三个方面〔〕、〔〕，注重〔〕的整体提高。4、小语新课标第一学段要求学生认识汉字〔〕个，其中〔〕个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字〔〕个，其中〔〕个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字()个，其中()个左右会写。5、语文教学应在〔〕平等对话的过程中进行。〔〕是语文学习的主人，〔〕是学习活动的引导者和组织者。6、一至二年级要求学生对写话有兴趣，写〔〕的话，写〔〕的事物。7、3至4年级学生要能不拘形式地写下〔〕、〔〕和〔〕，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，使用〔〕、〔〕。课内习作每学年〔〕次。8、5至6年级要求学生默读有一定的〔〕，默读一般读物每分钟不少于〔〕字。在理解课文的过程中，体会〔〕与〔〕、〔〕与〔〕的不同用法。背诵优秀诗文〔〕篇〔段〕。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于〔〕万字。二、选择。〔每题3分，共12分〕1、评价是为了促进学生的全面开展，开展性评价的核心是〔〕A、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的开展D、帮助学生认识自我，建立自信2、阅读教学过程是：〔〕A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本、编者之间对话的过程。3、各个学段的阅读教学都要重视：〔〕①朗读②分角色读③表演读④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、〔〕是实施素质教育的核心点，也是新课程改革的主要目标。A、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；三、名词解释。〔每题5分，共15分〕1、语文素养：2、自主学习：3、综合性学习：四、简答。〔每题5分，共15分〕1、教学中如何表达语文课程的实践性和综合性？2、语文课程评价的功能？3、简略写出任教学段写话〔习作〕能力的培养？五、问题分析及对策。(20分)时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。〞于是，课堂成了“自由市场〞，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办?2023版语文新课程标准测试题姓名：得分一、填空题〔20分，每空1分〕1．学生是语文学习的主体，教师是学习活动的和。2．语文教学应在师生的过程中进行。3．在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说话、话、话。4语文课程资源包括和课外学习资源。5．语文课程评价的根本目的是为了促进，改善教师教学。6．、是阅读和写作的根底，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。7．在三个学段中，要在每天的语文课中安排分钟练习写字，在教师指导下，做到天天练。8.朗读要提倡，要摒弃。9．课程目标从、、三个方面设计。10．九年认识个左右常用汉字，背诵优秀诗文篇〔段〕，课外阅读总量应在字以上。二、选择题〔20分，每题2分〕1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和〔〕。A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。〞这是对第〔〕学段的要求。A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3．第一学段新课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：〔〕A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求4．语文教学要注重语言的〔〕、感悟和运用，注重根本技能练，让学生打好扎实的语文根底。A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5．口语交际教学中选择的话题应当〔〕。A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视〔〕。A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价7．阅读教学是〔〕之间对话的过程。A.学生、教师B.学生、教师、文本C.学生、教师、教科书编者、文本D.学生、教师、教科书编者8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和〔〕A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和〔〕。A.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力D.体验的能力10.第二学段要求会写〔〕汉字。A.3500B.2500C.1600三、判断〔20分，每题2分〕1．关于语文课程的根本特点是工具性、思想性与人文性的统一。〔〕2．应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其检查、反应和诊断的功能，有效地促进学生的开展。〔〕3．语文课程要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统。〔〕4．在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。〔〕5.语文能力是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。〔〕6.各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。〔〕7.识字与写字的要求相同，1——2年级要多认多写。〔〕8.第三学段课外阅读总量不少于100万字。〔〕9.综合性学习应强调独立进行，培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。〔〕10.第四学段要求养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于300字。〔〕四、简答题〔20分，每题10分〕1.语文课程的根本理念是什么？2.语文课程评价应注意些什么？五、论述题〔20分〕在语文教学中如何表达语文课程的实践性和综合性？小学语文课程标准测试题姓名：分数：一、填空〔40分〕1、语言文字是人类最重要的〔〕和〔〕，是人类文化的重要组成局部。2、语文课程是一门学习〔〕的综合性、实践性课程。〔〕与〔〕的统一，是语文课程的根本特点。3、语文课程应使学生具有适应实际生活需要的〔〕、〔〕、〔〕、〔〕，正确运用祖国语言文字。4、语文课程应注重引导学生〔〕、〔〕，重视〔〕的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。5、学段目标与内容从〔〕、〔〕、〔〕、〔〕、〔〕五个方面提出了要求。6、第一学段目标要求认识常用汉字〔〕个左右，其中〔〕个左右会写。背诵优秀诗文〔〕篇〔段〕；课外阅读总量不少于〔〕字。7、第二学段目标要求累计认识常用汉字〔〕个左右，其中〔〕个左右会写。背诵优秀诗文〔〕篇〔段〕；课外阅读总量不少于〔〕字；课内习作每学年〔〕次左右。8、第三学段目标要求累计认识常用汉字〔〕个左右，其中〔〕个会写；背诵优秀诗文〔〕篇〔段〕。课外阅读总量不少于〔〕字。课内习作每学年〔〕次左右。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于〔〕字。9、语文学习应注重听说读写的相互联系，注重〔〕的联系，注重〔〕、〔〕、〔〕的整体开展。10、课程标准在总体目标与内容中要求培育〔〕的情感，增强〔〕的自信心，养成良好的〔〕，初步掌握〔〕。二、简答〔36分〕1、简述语文课程的根本理念是什么？2、第一学段对写话的目标要求是什么？3、教学中如何表达语文课程的实践性和综合性？4、课程标准在“评价建议〞中对“精读〞的评价要求是什么5、第二学段对口语交际的目标要求是什么？6、第三学段对习作的目标要求是什么？三、论述〔24分〕1、结合自己的教学和课程标准的要求，谈谈你对提高学生的语文素养的理解。2、结合自己的教学和课程标准的建议，谈谈阅读教学中应注意的问题。小学语文新课程标准测试题〔2023年版〕姓名：得分：一、填空题〔30分每题1分〕1、语文课程是一门学习语言文字运用的〔〕、〔〕课程。〔〕和〔〕的统一，是语文课程的根本特点。2、在写作教学中，应注重培养学生的能力，要求学生说〔〕话、〔〕话、〔〕话。3、能用普通话〔〕、〔〕、〔〕地朗读课文，是朗读评价的总要求。4、课程目标从〔〕、〔〕、〔〕三个方面设计。三者互相渗透，融为一体。目标的设计着眼于〔〕的整体提高。5、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的〔〕和〔〕。语文教学应在〔〕的过程中进行。6、语文课程资源包括〔〕和课外学习资源。7、语文课程评价的根本目的是为了促进〔〕，改善〔〕。8、〔〕和〔〕是阅读和写作的根底，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。9、在三个学段中，要在每天的语文课中安排〔〕分钟练习写字，在教师指导下〔〕，做到天天练。10、朗诵要提倡〔〕，要摒弃〔〕。11、第三学段累计认识常用汉字〔〕个左右，其中〔〕个会写。背诵优秀诗文〔〕篇〔段〕。课外阅读总量不少于〔〕万字。二、简答题：〔20分每题10分〕1、语文课程的根本理念是什么？2、语文课程标准给出的教学建议是什么？2023版语文新课程标准测试题一、填空题〔20分，每空1分〕1、新版课标规定了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2、语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。3、识字、写字是阅读和写作的根底，是第一学段的重点，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。4、在三个学段中，要在每天的语文课中安排10分钟练习写字，在教5、学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际、四个方面提出要求。6、语文教学应在师生平等对话的过程中进行。7、九年认识3500个左右常用汉字，背诵优秀诗文240篇〔段〕，课外阅读总量应在400万字以上。8、课程标准积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。9、朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作。10、阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。二、选择题〔20分，每空2分〕1．语文课程在九年义务教育阶段有重要的地位，因为它具有多重功能和〔A〕。A.奠基作用B.交流作用C.工具作用D.核心作用2．“初步学会默读，做到不出声，不指读。〞这是对第〔B〕学段的要求。A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段3．第一学段新课标对汉字的根本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：〔C〕A、了解B、根本掌握C、掌握D、不要求4．语文教学要注重语言的〔D〕、感悟和运用，注重根本技能练，让学生打好扎实的语文根底。A.潜移默化B.训练C.熏陶D.积累5．口语交际教学中选择的话题应当〔A〕。A.贴近生活B.贴近教材C.有语文特色D.有文化内涵6．语文评价应定性评价与定量评价、相结合，但更应重视〔C〕。A.定量评价B.终结性评价C.定性评价D.表现性评价7．教材是师生实施课程标准的重要凭借,教材是最重要的(C)A.教学材料B.学习工具C.课程资源D.教学内容8．各个学段的阅读教学都要重视朗读和〔D〕A.诵读B.分角色读C.表演读D.默读9.阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和〔A〕。A.评价的能力B.创作的能力C.仿写的能力D.体验的能力10.第二学段要求会写〔C〕汉字。A.3500B.2500C.1600D.800三、判断〔20分，每题2分〕1、小学一、二年级应学会汉语拼音能读准声母、韵母、声调和整体认读音节.能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节.认识大写字母,熟记?汉语拼音字母表?。(D)2、学习略读是小学五、六年级阅读方面的学段目标。(C)3、小学五、六年级要求背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于100万字。(C)4、小学三、四年级课内习作每学年16次左右。(D)5、语文课程评价具有检查、诊断、反应、鼓励、甄别和选拔等多种功能。(D)6、为了到达多认少写目标，第一学段规定让学生运用音序检字法和部首检字法查字典。(C)7、综合性学习的评价应着重于学生的合作精神。(C)8、学习略读,粗知文章大意,是第二学段提出的。(D)9、各个学段相互联系，逐步上升，最终全面达成总目标。(D)10、综合性学习应强调独立进行，培养学生筹划、组织、协调和实施的能力。(C)四、简答题〔20分每题10分〕1、语文课程的根本理念是什么？1〔一〕全面提高学生的语文素养〔二〕正确把握语文教育的特点〔三〕积极倡导自主、合作、探究的学习方式〔四〕努力建设开放而有活力的语文课程2、2023版课程标准与旧版课标有很大变化，请就其中的一点谈谈你的看法。五、论述题〔20分〕语文教学“要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价〞请结合教学实际，谈谈你的理解。一、填空(23分)1、新课程标准的阶段目标从〔识字与写字〞、“阅读〞、“写作〞、“口语交际〕四个方面提出要求。2、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向〔全体学生〕，使学生获得根本的〔语文素养〕。3、教育的最高宗旨是〔培养人〕。4、培养创新意识就是培养〔推崇创新、追求创新、以创新为荣〕的观念和意识。5、识字是〔阅读〕和〔写作〕的根底，是〔整个语文学习活动〕的教学重点6、新课程标准要求培植学生热爱祖国的〔语言文字〕情感，养成语文学习的自信心和〔良好习惯〕，掌握最根本的〔语文学习方法〕。7、第一学段要求学生学习默读，做到〔不出声〕〔不指读〕、；第二学段要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方〔提出疑问〕；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于〔300〕字。8、五至六年级学生背诵优秀诗文不少于〔60〕篇，课外阅读总量不少于〔100〕万字。9、创新教育核心是培养〔创新思维〕。10、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高〔语文素养〕，是培养学生主动探究、团结合作、〔勇于创新〕精神的重要途径，应积极提倡。11、现代阅读观认为，学习者〔原有的经验〕是学习的根底，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而〔建构〕成的，外部信息的输入如果没有〔主体已有的经验〕作为根底，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。12、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生〔易于动笔，乐于表达〕，应引导学生〔关注现实，热爱生活，表达真情实感〕。13、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：〔低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达〕。14、开展〔综合性学习〕活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践时机，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，开展实践能力和创新能力。15、语文课程标准提出：〔语文综合性学习〕有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。16、语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据(知识和能力)〔方法与过程〕(情感态度和价值观)三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。17、教学目标有两种叙写方式：〔分解式目标〕和(交融式目标).18、分解式目标按照(知识与能力)〔方法与过程〕(情感态度与价值观)三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列假设干(小目标)这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。19、口语交际的核心是〔交际〕二字，注重的是人与人之间的〔交流和沟通〕口语交际能力的培养要在〔双向互动的语言实践〕中进行。20、教学目标叙写时，首先，要注意选用适宜的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该到达何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的〔可操作性〕与教学效果的〔可测度性〕。21、7～9年级，可通过考察〔学生对形象、情感、语言的领悟程度〕来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。22、评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察〔学生记诵积累的过程〕，考察他们〔能否凭借注释和工具书理解诗文大意〕，而不应考察〔对词法、句法等知识的掌握程度〕。23、提倡为学生建立写作档案。写作档案除了课内外作文外，还应记录〔写作态度、主要优缺点以及典型案例分析等内容，以全面反映学生的写作实际情况和开展过程〕。二、选择〔10分〕1、创新型课堂教学应是〔D〕。Ａ、营造人人参与的气氛，激发学生的灵气；Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性；Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的开展。D、A、B、C2、教学方式、学习方式转变的根本精神是〔A〕A自主、合作、创新B自主、合作、探究C主动、合作、改革D提高、开展、创新3、新课程积极倡导的学生观是〔D〕①学生是开展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④4、课程评价按评价的主体可分为〔C〕。A、定量评价法与定性评价法B、目标评价法和目标游离法C、自评与他评5、关于教学策略的认识正确的是〔D〕A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学方案。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性三、判断对错〔10分〕1、课堂教学是师生的生命所在〔D〕2、课堂是师生沟通的桥梁。〔D〕3、新课程强调，教学更应注重过程而不得结论。〔D〕4、新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程。〔D〕5、在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。〔C〕6、改变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。〔D〕7、教学应注重思维结果、淡化思维过程。〔C〕8、课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素质教育效劳的。〔D〕9、新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。〔C〕10、教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。〔C〕四、名词解释〔16分〕1、语文素养：语文素养以语文知识为根底，语文能力〔识字写字阅读习作口语交际〕为核心，是语文能力和语文知识、语文积累〔文化底蕴〕审美情趣、思想道德思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力，在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力2、校本课程是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程3、赏识鼓励策略指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与开展的规那么与技巧。4、合作性学习的方式指在教师指导下，为解决某一问题或完成某个任务，以小组或团队形式，进行分工合作，互相帮助，共同提高的学习方式。5、新课程的三维目标指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，学生学习行为变化及其结果的功能性根本要求。三维目标是课程标准的灵魂、统帅。6、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件〔知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件7、动态语文课程资源是指为语文教学效劳的有利于学生语文素养的形成与开展的那些以活动过程为载体的语文课程资源8、体验学习指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，但凡以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习五、简答〔30分〕1、新课程标准第一学段对写话的要求是什么？①．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感慨号。2、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：〔1〕汉语拼音帮助学生识字〔2〕汉语拼音帮助学生说好普通话〔3〕汉语拼音帮助学生阅读，总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底，它也必将陪伴学生不断地学习生活3、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是搜集处理信息，认识世界开展，思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是途径，不是目的，阅读教学应培养学生哪些能力，感受、理解、欣赏、评价的能力。4、口语交际教学应注意哪些问题？1激趣导入，创设民主和谐的交际气氛2创设情景，激发学生互动交际的动机3双向互动，开展学生口语交际的能力4互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成5、语文综合实践活动有什么意义？语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。六、论述〔11分〕学了新课标，你认为在高效课堂建设中要有哪些具体表达？答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作一、填空。〔25分，每空1分〕1、语文课程的根本特点是〔〕和〔〕的统一。工具性、人文性2、语文课程资源包括〔〕资源和〔〕资源。课堂教学、课外学习3、阅读教学是〔〕、〔〕、〔〕之间对话的过程。学生、教师、文本4、阅读教学的重点是培养学生具有〔〕、〔〕、欣赏和评价的能力。理解、感受5、写作教学应注重培养〔〕、〔〕、〔〕、评价的能力。观察、思考、表现6、口语交际应培养学生〔〕、〔〕和应对的能力，使学生具有〔〕进行人际交流的素养倾听、表达、文明和谐地7、综合性学习应强调〔合作〕精神，注意培养学生〔〕、〔〕、〔〕和实施的能力。筹划、组织、协调8、突出语文课程评价的整体性和综合性，要从〔〕、〔〕、〔〕几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观9、语文课程总目标第五条是“能主动进行〔〕学习，在〔〕中学习，运用语文。探究性、实践10、课程总目标要求学生九年课外阅读总量应在400万字以上，第四阶段要求课外阅读不少于〔260〕万字，每学年阅读两三部名著。二、判断。〔10分，每题1，正确的在括号里打√，错的打×〕1、语文能力是学生学好其他课程的根底，也是学生全面开展和终身开展的根底。〔〕√2、学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。〔√〕3、阅读教学都要重视朗读和背诵，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和游览。〔〕4、7---9年级可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。〔√〕5、综合性学习评价的着眼点主要在活动中的自主态度和参与程度。〔〕6、陶行知的“教学做合一〞的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。〔√〕7、语文教学应在师生对话的过程中进行。〔〕8、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合表达。〔√〕9、语文课程评价不应过分强调评价的甄别和选拔功能，应突出语文课程评价的整体性和综合性。〔√〕10、写作要求：作文一学年一般不少于18次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。〔〕三、选择。〔5分，每题1分，将正确答案的序号填入横线上〕1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重〔C〕的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、〔A〕是语文学习和开展的主体。A、学生B、教师C、学生和教师3、阅读是学生的〔A〕行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和〔B〕、评价目的和方法等方面进行系统的改革。A、学习态度B、学习方式C、学习目的5、苏霍姆林斯基主