浅谈地理教学方法在教学实践中的应用

浅谈地理教学方法在教学实践中的应用朱婷地理教学方法是地理教学系统的重要构成要素。实践证明，那些把课上得生动有趣的老师能够很好地引导学生参与许多学习活动，比如演示、辩论和模拟。这些教师就好像备受欢迎的演员，具有各种才能，他们的课能鼓舞人心，充满乐趣。因此科学、合理地运用教学方法有利于发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位；有利于促进学生掌握地理知识和技能，促进学生情感、态度与价值观的形成和发展。一、常用地理课堂教学方法关于教学方法的概念有许多不同的定义，虽然各种定义的表述不同，但可以从众多的定义中概括出教学方法的四个要点：为实现教学目标服务，包括教法和学法，受教学内容制约，是一系列的方式与手段。根据这四个要点，结合地理学科的具体情况，可以把地理课堂教学方法表述为：在地理课堂教学过程中，教师和学生为实现地理课堂教学目标，根据特定的地理教学内容而采用的符合学生认知规律的一系列行为与认识方式、步骤、手段和技术的总和。地理课堂教学的常用方法根据其不同的行为方式可分为讲述法、讲解法、地图法、演示法、实验法、讨论法、合作探究法、游戏法等，除了这种外显的行为方式，还有内在的认识活动，比如比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等，在实际教学过程中，需要根据具体情况进行有机的结合。1.讲解法讲解是指知识更渊博的人向知识不够渊博的人进行的一次传递信息的谈话。当我们告诉学生什么是半岛，季节为何发生变化，或者如何计算地方时时，就是在进行讲解。讲解和认知学习理论家所说的“讲授式教学法”和“接收式学习法”如出一辙---因为是教师在“表演”，所以称为讲授式教学；因为学生是信息的接受者，所以称为接收式学习。（1）在地理教学中，讲授新概念是最为常见的教学方法，我就以“半岛”这个概念举例说明。首先给出一个清晰的定义，描述概念的特征：“半岛是一块通过地峡和大陆相连、几乎全部为水环绕的陆地。然后，给出一些例子来说明这个概念，并将例子和定义联系在一起：“看这幅地图。阿拉伯半岛和阿拉斯加半岛是世界上最大的两个半岛。印度也是一个半岛，它和大陆的连接部分很大。位于北欧的斯堪的纳维亚半岛也是一个典型的半岛。朝鲜半岛也是半岛。这些半岛几乎都为水环绕。”现在，向学生提供反面的例子：“墨西哥不是半岛，它的两边都和大陆相连。澳大利亚也不是半岛，它四周全部是水。”最后检查学生的理解情况：“下面哪些是半岛？伊比利亚、亚平宁、格陵兰、伯罗奔尼撒、巴尔干、南美？为什么？”（2）归纳讲解也是平时我用的比较多的讲解法，归纳讲解即从事例到结论的讲解。这种讲解的程序一般是：首先教师引导学生观察有关地理概念和地理原理的具体实例或现象；其次通过分析、比较，认识这些地理事物的特征；最后再抽象、归纳出地理事物和现象的本质特征。例如，学习世界地震、火山分布规律这一地理原理知识时，我先呈现近五年来世界火山、地震发生的事例，让学生观察世界地震、火山的主要分布地区，以及分布地区所在的板块位置，认识到世界地震、火山主要分布在环太平洋沿岸和地中海-喜马拉雅一带，而这两个地带正是太平洋板块和美洲板块、亚欧板块、印度洋板块交界地带以及亚欧板块和印度洋板块交界地带。然后引导学生归纳出：“世界地震、火山多分布在板块与板块的交界地带。”（3）地理事物纷繁复杂，比较是认识地理事物整体性与差异性的重要思维方式。常用的比较方法有类比比较，即学习某一地理概念或原理时，引用已经学过的同类地理知识进行比较，把新旧知识联系起来总结。比如讲解长江地理时与黄河进行比较，讲解日本地理时与英国地理比较。还有对比比较，即地理事物正反之间的比较，通过对比能清晰揭示出对立的地理事物的差异。如经线与纬线的对比，寒流与暖流的对比，地球自转与公转的对比，热带与寒带的对比。讲解过程中，一般先重点讲清其中的一个，另一个则引导学生通过对比，得出与此概念相反的属性和特点。借比也是一种比较讲解，即对一些比较抽象的地理概念与原理，借助学生熟知的一些生活经验进行比较。比如在教授经纬线的概念时，可以通过切桔子直观的让学生感受到经线是指向南北，而纬线是指向东西的。（4）在地理教学中，理论联系实际地讲解，可以帮助教师把枯燥、抽象的理论知识讲得生动、丰富，有助于学生理解和掌握。案例分析讲解是理论联系实际教学的有效方式。例如，讲解“气候对人类活动的影响”时，教材中通过全球变暖导致海平面上升，图瓦卢举国迁移至新西兰这一案例来分析说明，还有一例是通过中国在2008年冬季受寒潮影响而导致整个中部和南部地区受灾情况严重来说明极端天气过程。在讲解“产业结构的变化”时，教材中引入了北美五大湖地区制造业产值下降这一事例，阐述了这一现象的原因和政府解决的对策。在教学中运用案例分析时，所选用的案例应尽可能典型，因为典型的事物易于类化，而类化的知识又容易被迁移和应用，即能举一反三。另外，案例应尽可能是学生熟悉的、通俗的，这样不仅有利于学生分析理解，也有利于吸引学生的学习兴趣。当然，案例也可是是反面的，因为反例可以帮助学生从对比中理解概念的本质特征。2.角色扮演法角色扮演法是指教师根据教学内容模拟各种真实的工作与生活情境，由学生扮演情境中的各种角色，以了解社会中的实际问题及其人际关系，并寻找出具体的解决问题的途径。角色扮演活动并不是对解决所有的地理问题都有积极的作用，也就是说只有适合角色扮演的主题，才有可能达到理想的效果，所以教师一定要选好主题。地理课堂中，角色扮演的主题一般偏重人文地理的内容。角色扮演的主题一般有以下特点：一是用于学生由于主客观因素不能全面看待的带有争议性的知识。例如，对于建造三峡大坝的利弊分析，班级里会有不少学生持不同观点，究竟是利大于弊，还是弊大于利，这个时候可以让学生分别扮演支持建造大坝的工程师和反对建造的居民，阐述不同的观点。又如，在学习日本这一章的时候，势必会提到这是一个多火山多地震的国家，那么既然火山地震活动那么频繁，到底要不要继续住在这片土地上呢，可以让学生来扮演世世代代居住于此的老人和倾向于迁移去其它比较安全的地方的年轻人，共同探讨这一由自然灾害所引发的社会性话题。二是用于带有很强的说理性或学生觉得枯燥无味的抽象知识。例如，在“大气污染”教学时，学生可扮演人物角色，也可扮演地理事物角色。通过拟人化的手法，活化地理事物，增强真情实感。如在反省大气污染时，让学生扮演“污染的大气”、“小鸟”、“森林”、“城市”，痛说被污染的家史和现状，把地理事物活生生地呈现在同学们面前。在我校的校本地理教材《InteractiveGeography》中，出现了大量角色扮演的活动体验，学生扮演各行业不同职责、工作的人，使学生有机会观察各个角色间的关系，并且理解这种活动所提供的观点和问题。例如讨论“全球变暖”这一问题时，由学生来扮演中美两国的领导人在气候峰会上的发言从而体现出发达国家和发展中国家在气候问题上的不同立场和态度。角色扮演法不仅适合不同程度的学生同时学习，提高学生参与的层次，使学生有从戏剧的参与延伸到真实生活的体会，激发“表演者”和“观众”间的兴趣。而且有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感态度与价值观。角色扮演作为一种学习活动，其目的也是要达成一定的教学目标。由于角色扮演活动的开展需要一定的条件，所以看展角色扮演活动时要注意以下事项：在角色扮演活动中，教师要把握好学生的表演内容，不能漫无边际任由学生天马行空。当然表演过程中教师应以参与者的身份出现。角色扮演活动往往会受到很多欢迎，这样也会使台上台下学生比较兴奋，这个时候教师要有适时的指导和控制，尽量避免表演内容与实际主题大相径庭。活动结束时，教师要对学生在活动中的表现给予肯定的评价，也不能忽略对一些听众的评价。因为角色扮演不是每个同学都有机会参与的，所以听众更应该被关注。更重要的是，活动结束后，教师要对这节课所要掌握的知识进行总结、归纳，给学生一个清晰的思路。这一环节是角色扮演活动的关键所在，通过这一环节可以使学生的知识和能力得到升华。另外，在开展角色扮演活动时也应充分考虑学生的年龄特点，就我所任教的世外国际融合初中课程和高中课程来说，世外国际融合初中课程学生表演欲望很强，课堂上很有活力，但思辨性还不够，而高中课程学生在对待问题事物上的看法会比较全面，逻辑性思维相对较强，但表演方面会有些放不开手脚。以上这些因素都要考虑到，可以让世外国际融合初中课程学生多一些分角色表演的机会，既有语言，又有肢体动作；高中课程学生则考虑采用分角色讨论的方式来完成，多借助语言来完成表演，这样能最大程度的发挥学生本身的性格特点，有助于顺利开展角色扮演活动。3.地图法地图法是指教师和学生通过地图、剖面图和其它示意图，传授地理知识，培养读图用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。地图具有直观性、地理方位性、抽象概括性、几何精确性等特点，以及信息传输、信息载负、图形模拟、图形认知等基本功能。因此，地图不仅是地理科学研究的重要手段和表达形式，同时也是地理教学的一种极为重要的手段和方法。同文字语言一样，地图也是一种语言。地图语言是指由各种象征符号、色彩加上一定量的文字所构成的、表达空间信息的图形视觉语言。它和文字语言相比，最大的特点是形象直观、一目了然。它既可以表示地理事物的空间位置和相互关系，反映其质量特征与数量差异，又能表示地理事物在空间和时间上的动态变化。所以，在地理教学中一个重要的任务便是使学生熟练地掌握和运用地图语言。阅读地图册是地理学习中一项最基本的任务，课堂上教材和地图册始终是贯穿始终的，学生在六年级刚进来的时候对于地图是比较熟悉的，但是很少有学生能够正确阅读阅读，获取相关有用的信息，这个时候就需要教师的指导和潜移默化的影响，培养学生在地理学习的过程中始终养成阅读地图的好习惯。校本教材《InteractiveGeography》的第一章内容就是地图学习，讲述了不同种类的地图、地图的一些基本要素、读图的正确顺序和方法等，很好的为接下来的教学内容打下基础。在各种各样的地理教学活动中，学生能够有机的将地图与实际生活联系在一起，真正的感受到了生活中有用的地理，比如在六年级教经纬网知识的时候，要求学生在地图上找到相应的城市，并读出其经纬度位置；在讲地图三要素的时候，请学生在家找一张地图带到学校，他们带来的有国家政区图、景区导览图、城市交通图、平面设计图等，然后相互之间提问回答地图的基本要素和相关信息。可以欣喜的发现，在一年的教学过后，很多学生反映最大的收获是地理课教会了他们看地图，他们外出旅行游玩时携带着地图，再也不会找不到路了，一种发自心底的成就感可见一斑。还有一些学生甚至在家挂起了世界地图，曾有一个学生跟我说他每天早上都有听英语新闻的习惯，原来听到很多美国的州名他是一头雾水，而自从家里贴了地图后，他可以根据听到的名字很快地在地图上找到具体的位置然后和家人分享，我想这正是地理教学带来的意义吧。此外，在运用地图法时，我也会让学生利用地图制作各种剖面图、柱状图等，以提高学生分析地图的能力，并要求学生也能掌握绘制地图、剖面图的一些简易方法。如“气候”的教学中，我会教学生绘制气温曲线和降水柱状图，一旦这个技能掌握后，那么接下来在学世界国家篇的时候，学生基本能够根据某个城市所在的气候特点独立完成绘制地图的任务，应用是相当广泛的。还有在教授美国地形的时候，根据地形图的陆高海深教会学生绘制简易的剖面图，通过这个过程更加直观的了解美国的地形分布情况。二、地理课堂教学法的组合选用除了以上三种常见的地理教学法外，还有诸如谈话法、读书指导法、板书笔记法、地理调查法、地理实验法、讨论教学法等，种类非常繁多，而选择科学的、恰当的地理教学方法是取得良好教学效果的关键。教学实践证明，地理教师如能综合考虑教学目的、教学内容、师生特点等多方面的因素来选择合适的教学方法，并能合理地加以组合运用，就能取得较好的教学效果。从某种意义上来说，地理教学的成败在很大程度上取决于教师能否妥善地选择教学方法。另外，在实际教学过程中，一堂地理课的教学，通常是多种地理教学方法的综合运用，因而地理教学方法的优化组合十分重要。各种地理教学方法均有其不同的特点，都要求在特定的条件下才能发挥作用。有时对某些条件来说是成功的、有效的方法，而对另一些条件、另一课题却可能是完全不能接受的。因而在实际教学中可以突出一两种主要的方法，辅以多种方法的交替使用，使各种方法相互渗透和相互补充。地理教学方法的优化组合有很多优越性。地理教学方法的优化组合，应以现代教育理论和学习理论为指导思想，强调学生是学习的主体，教师的教学应从学生的实际出发，充分调动学生学习的自觉性和能动性，启发学生积极思考，主动的理解和掌握知识，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。具体地讲，地理教学方法的优化组合应该以促进学生发展为目标，以调动学生学习主动性为中心，以多种方法、手段的优化组合为过程。有时我会回忆那些曾经帮助我取得学习进步并享受学习乐趣的老师。当时可能是被他们的个人品质和专业素养所感染，但现在自从自己成为一名教师后，我开始反思，也许正是他们身上的某一种品质让我折服，比如他们教学时善于采用各种教学方法。那么有没有一个独一无二的最佳教学方法？