体育教学小组合作课件

体育教学中小组合作之我见

体育组韩旭东体育教学中小组合作之我见

体育组1小组合作练习思想品质、身体素质、体育能力、运动水平等学生自主学习教师指导体验式学习小组合作练习思想品质、身体素质、学生自主学习教师指导体验2体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它有别于简单的分组练习。小组合作学习突出了学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识，作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中。虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是：小组合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利用同伴间的互助合作来完成活动内容，以实现小组目标为宗旨。

体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基3创造小组合作学习氛围的两个基本条件：体育教学中，小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段，需要掌握其内在的规律，同时也需要在实践中不断总结经验，建立保证其顺利开展的机。制

首先教师要真正树立以学生为主体的教学意识。

教师要正确引导学生开展小组合作活动，指导学生在学习过程中发挥自身的优点，互帮互学，共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价，而且对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展小组合作活动的内在激励机制。

其次要不断强化学生“自主学习”的意识。创造小组合作学习氛围的两个基本条件：4建立小组合作学习的多种途径：1、让学生学会倾听2、培养学生说的能力（A鼓励学生敢说；B培养学生能说；C让学生学会争辩）3、评价结论通过合作学习，学生能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处、相互帮助，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的集体意识与协作精神。建立小组合作学习的多种途径：5

体育小组合作学习存在的问题分析:1.

合作时机安排不当，合作失去意义在体育课堂教学中，有些教师过于追求表面上的热闹，存在不根据教学内容和学生实际解决问题能力，盲目的使用合作学习的现象。如有的内容过易，不需要合作学习，有的内容过难学生合作不了，有的教师在一节课中安排合作次数太多，结果由于时机把握不当，合作学习失去了真正的意义。体育小组合作学习存在的问题分析:62.

合作时间安排不足，合作缺乏深度在小组合作学习时，往往未留给学生自主练习和思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，这时有的组还未真正开始合作，有的组刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。2.

合作时间安排不足，合作缺乏深度7

3.

合作规则不明，合作成为学生逃避学习的避风港

在教师宣布“合作学习开始”后，操场上马上会出现一片热烈的讨论和练习的场面。但稍加注意不难发现，这只是表面上“假热闹”，实际上“活而无序”。不少学生在合作学习时无所事事，或干着无关的事情。在这种避风港式的小组合作学习中，个别学生逃避着学习的责任。

3.

合作规则不明，合作成为学生逃避学习的避风港

在84.

合作实质认识不够，合作学习有形无实许多教师和学生认为合作是小组分组活动的必然产物。于是教师只是布置一些学习任务让学生分组讨论练习，既不指导学生如何与组员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果往往是体育骨干代劳或各自为政，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍，这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了合作学习而合作学习，仍然是以教师为中心的教学设计，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。4.

合作实质认识不够，合作学习有形无实9合作的表现为：（1）课堂气氛较活跃，但有些学生是抢着发言，个人英雄主义较重；（2）小组中有些“优等生”不屑与“差生”交流，“差生”也羞于或不愿向“优等生”寻求帮助；（3）小组与小组之间竞争性过强，甚至出现相互拆台现象；（4）教学效果出现两极分化现象——好的好，差的差；（5）表面上是合作教学，实际上还是以“单干”为主。合作的表现为：105．合作评价不准确，合作学习失去激励导向合作学习汇报交流时，小组代表经常说“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组的汇报的评价也常是“你说得真棒！”“你的见解很有创意！”等。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，具体体现在：一是偏重对个体的评价，忽略了对小组的评价；而是偏重于对结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别较少关注性格内向、少言寡语的学生，这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性、主动性，不能有效发挥评价的导向激励作用。5．合作评价不准确，合作学习失去激励导向11

合作学习，其含义可以从三方面去解释：一、有明确的责任分工的互助性学习；二、是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；三是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识构建的一种学习形式。因此，合作学习必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾及，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。合作学习，其含义可以从三方面去解释：一、有明确的责任12

学生小组成就区分法(STAD)（StudentTeams-AchievementDivisions）是合作学习最常见的分组教学方法，适用於大多数学科与年级。实施此教学方法可依照学生不同的能力，将学生分为每组四至五人的异质性小组後，教师先进行全班授课，之後依授课後学生的表现，将学生使小组形成小老师带领组员一起学习的型态，小组成员共同研习并协助同组其他同学学习，教师每周施予测验，除了以小组整体表现评定学生学习状况外，也计算学生的个人进步成绩，以个人过去的表现为基础，激发学生为他所属的小组争取最多的分数。当小组分数达到某种标准时将受到表扬以激励整个合作学习的效果。此种方法是合作学习中最简单的教学设计，适合用在所有学科中，更适合单元教学

学生小组成就区分法(STAD)（StudentTe13小组合作学习成绩评价操作方法如下：（1）计算个人基础分。这将会面临两种情况，一种情况是可以直接计算基础分，比如，跳远单元教学的第一次课，准备活动后，先测试每个学生在本单元学习前的跳远初始成绩作为基础分；另一种情况则是不能测得学生的基础分，比如，篮球的三步上篮，在单元学习前，可能所有学生都不会做，那末每个学生可给予70分作为基础分。（2）计算个人提高分，方法如下：测验分提高分低于基础分10分以下0低于基础分1～10分10高于基础分10分以内（含基础分）20高于基础分10分以上30满分（无论基础分多少）30小组合作学习成绩评价操作方法如下：14（3）计算小组分小组分数＝小组成员提高分总和/小组人数也就是说，小组的分数决定于成员的提高分而不是测验分（4）对小组的认可可以参照以下标准，授予相应的荣誉称号：标准（小组分数）奖励授星个数15良好组★20优秀组★★30超级组★★★与传统的评分方法相比，小组成绩分享法更加公平，能够激励所有学生为小组赢得尽可能多的分。提高分强调学生的进步幅度，只要在原有基础上有所提高，他就是成功者。（3）计算小组分15

谢谢！

谢谢！16体育教学中小组合作之我见

体育组韩旭东体育教学中小组合作之我见

体育组17小组合作练习思想品质、身体素质、体育能力、运动水平等学生自主学习教师指导体验式学习小组合作练习思想品质、身体素质、学生自主学习教师指导体验18体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基本单位，运用民主化教学形式，系统地利用教学动态因素间的合作互动性，它有别于简单的分组练习。小组合作学习突出了学生的主体地位，强调学生学习的自主性和合作意识，作为一种富有创意的教学理论与模式目前已渗透到体育教学中。虽然目前对其概念的表述还不统一，但具有的共识是：小组合作学习是以小组合作活动为主体而进行的一种教学活动；是利用同伴间的互助合作来完成活动内容，以实现小组目标为宗旨。

体育教学中的小组合作学习是指以小组合作活动为基19创造小组合作学习氛围的两个基本条件：体育教学中，小组合作学习作为培养学生“自主学习”的一种手段，需要掌握其内在的规律，同时也需要在实践中不断总结经验，建立保证其顺利开展的机。制

首先教师要真正树立以学生为主体的教学意识。

教师要正确引导学生开展小组合作活动，指导学生在学习过程中发挥自身的优点，互帮互学，共同提高。另外教师对活动成绩的评价要切实从对个体的评价转向对小组的评价，而且对同一小组的成员必须做到一视同仁，使学生真正意识到自己是小组中的一员，自己的努力与小组集体的成绩和荣誉密切相关，这是开展小组合作活动的内在激励机制。

其次要不断强化学生“自主学习”的意识。创造小组合作学习氛围的两个基本条件：20建立小组合作学习的多种途径：1、让学生学会倾听2、培养学生说的能力（A鼓励学生敢说；B培养学生能说；C让学生学会争辩）3、评价结论通过合作学习，学生能进行有效的沟通，积极承担在完成共同任务中个人的责任。合作学习是一种愉快的体育教学方法，它可以使学生积极自觉地参加体育锻炼，以达到预期的教学效果。合作学习在处理优差生之间的关系上有其特殊的作用，为了使小组取得好成绩，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处、相互帮助，为争取好成绩而共同努力，从而也提高了学生的集体意识与协作精神。建立小组合作学习的多种途径：21

体育小组合作学习存在的问题分析:1.

合作时机安排不当，合作失去意义在体育课堂教学中，有些教师过于追求表面上的热闹，存在不根据教学内容和学生实际解决问题能力，盲目的使用合作学习的现象。如有的内容过易，不需要合作学习，有的内容过难学生合作不了，有的教师在一节课中安排合作次数太多，结果由于时机把握不当，合作学习失去了真正的意义。体育小组合作学习存在的问题分析:222.

合作时间安排不足，合作缺乏深度在小组合作学习时，往往未留给学生自主练习和思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，这时有的组还未真正开始合作，有的组刚刚开始。这样的合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。2.

合作时间安排不足，合作缺乏深度23

3.

合作规则不明，合作成为学生逃避学习的避风港

在教师宣布“合作学习开始”后，操场上马上会出现一片热烈的讨论和练习的场面。但稍加注意不难发现，这只是表面上“假热闹”，实际上“活而无序”。不少学生在合作学习时无所事事，或干着无关的事情。在这种避风港式的小组合作学习中，个别学生逃避着学习的责任。

3.

合作规则不明，合作成为学生逃避学习的避风港

在244.

合作实质认识不够，合作学习有形无实许多教师和学生认为合作是小组分组活动的必然产物。于是教师只是布置一些学习任务让学生分组讨论练习，既不指导学生如何与组员交流，也不监控学生在小组中的交往活动。结果往往是体育骨干代劳或各自为政，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍，这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了合作学习而合作学习，仍然是以教师为中心的教学设计，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。4.

合作实质认识不够，合作学习有形无实25合作的表现为：（1）课堂气氛较活跃，但有些学生是抢着发言，个人英雄主义较重；（2）小组中有些“优等生”不屑与“差生”交流，“差生”也羞于或不愿向“优等生”寻求帮助；（3）小组与小组之间竞争性过强，甚至出现相互拆台现象；（4）教学效果出现两极分化现象——好的好，差的差；（5）表面上是合作教学，实际上还是以“单干”为主。合作的表现为：265．合作评价不准确，合作学习失去激励导向合作学习汇报交流时，小组代表经常说“我认为……”、“我觉得……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见，教师对小组的汇报的评价也常是“你说得真棒！”“你的见解很有创意！”等。显然，学生不正确的发言方式是由教师不科学的评价造成的，具体体现在：一是偏重对个体的评价，忽略了对小组的评价；而是偏重于对结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、合作方式、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别较少关注性格内向、少言寡语的学生，这种不公平、不全面的评价极易挫伤学生的合作积极性、主动性，不能有效发挥评价的导向激励作用。5．合作评价不准确，合作学习失去激励导向27

合作学习，其含义可以从三方面去解释：一、有明确的责任分工的互助性学习；二、是学生经过独立思考后，在学习小组内进行思维碰撞，相互质疑、辩驳，从而取得共识的一种学习形式；三是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动关系，使学生在交往互动中完成自己知识构建的一种学习形式。因此，合作学习必须确定合理的合作学习任务，有效地激发学生的合作愿望，让他们积极主动地承担合作学习任务，明确分工，协同交往，共创共享合作成果。这样，学生才会感到轻松愉悦，无所顾及，全身心投入，在讨论中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。合作学习，其含义可以从三方面去解释：一、有明确的责任28

学生小组成就区分法(STAD)（StudentTeams-AchievementDivisions）是合作学习最常见的分组教学方法，适用於大多数学科与年级。实施此教学方法可依照学生不同的能力，将学生分为每组四至五人的异质性小组後，教师先进行全班授课，之後依授课後学生的表现，将学生使小组形成小老师带领组员一起学习的型态，小组成员共同研习并协助同组其他同学学习，教师每