因数和倍数说课稿（3篇）VIP

第第页因数和倍数说课稿（3篇）

因数和倍数说课稿1

敬爱的各位领导、老师：

大家上午好！我们团队所执教的是《因数和倍数》。

一、说教材

《因数和倍数》是学校人教版课程标准试验教材五班级下册第二单元的内容，也是学校阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。《因数和倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究其性质。其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。在这一内容的编排上与以往教材不同，没有数学化的语言给“整除”下定义，而是在本课时通过乘法算式借助整除的模式na=b径直给出因数与位数的概念。这节课是因数与倍数的概念的引入，为本单元最末的内容，以及第四单元的最大公因数，最小公倍数提供了需要且重要的铺垫。

依据教材所处的地位和前后关系，确定了以下目标：

知识技能目标：

掌控因数倍数的概念，理解因数与倍数的意义，掌控找一个数因数与倍数的方法。

情感，价值目标：

培育同学合作、观测、分析和抽象概括技能，体会教学内容的奇异、有趣，产生对数学的新奇心和求知欲。

教学重点和难点：

理解倍数和因数的意义，掌控找出一个数因数和倍数的方法。

二、学情分析

同学在平常学习中缺少主动性，一部分同学怕困难，缺乏独立思索的习惯，同时考虑问题也不够全面。在本堂课的教学中，主要调动同学学习的积极性，提高同学课堂学习的参加性，体验胜利的乐趣，通过同学的亲自探究和合作沟通，来达到学习知识，掌控所学知识的目的。同时感受数学中的奥妙。

三、教法与学法指导

当今社会，人类的语言离不开素养教育，而实施素养教育需要“以同学为本”课堂教学要围绕培育同学的探究精神、创新精神出发，为全面提高同学的综合素养打下肯定的基础。本节课依据同学的认知技能与心理特征来进行教学策略和方法的设计。

1、遵循同学主体，老师主导，自主探究，合作沟通为主线的`理念，利用同学对乘法的运算理解概念。

2、小组合作争论法。以同学争论，沟通，相互评价，促成同学对找一个数的因数和倍数的方法进行优化处理，提升。巩固同学方法表达的完整性，有效性，避开同学只掌控方法的理解，而不能全面的正确的表达。

四，教学过程

1、揭示主题

老师径直揭示主题，大胆创新，打破了传统的为了导入而导入的教学模式。为同学的自主合作学习提供了开放的空间。

2、合作沟通，理解因数，倍数的概念及其意义。

老师出示前置性作业，小组内沟通，汇报学习成果，老师适时点拨，真正把课堂还给同学，也充分表达了老师的主导作用和同学的主体地位。使同学在沟通中培育了合作学习的意识，对因数和倍数的概念有了初步的认识，对它们之间的联系也有了更好的理解。

3、学习求一个数的因数和倍数的方法

一个数的因数和倍数是本节课中技能目标中很重要的一部分。使同学在已有的阅历基础上，独立的列举一个数的因数，在小组合作沟通中得出。找一个数的因数和倍数的方法。真正地把主动权交给同学，老师通过引导，使同学加深理解，化解难点。

4、引导同学分析，比较归纳查找共性，找出不同，得出一个数的因数，使同学学会有序思索，从而形成基本技能与方法，做到即关注了过程，又关注了结果。老师的教学水到渠成，同学的学习那么是山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

5、引导同学置疑，集体沟通，化解疑问

便于同学对本课所学知识更好的消化理解。

五、练习

练习题设计形式多样，有梯度。既着重基础，又有所提高，从而真正实现了课堂教学的有效性。

因数和倍数说课稿2

一、说教材

〔1〕教材的地位和前后关系：在学习本单元之前，同学已经认识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数。但这只是对数字的浅在认识，为同学进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四那么运算奠定基础。

〔2〕教学目标：

知识、技能目标：

1、让同学理解倍数和因数的意义，掌控找一个数的倍数和因数的方法，发觉一个数的倍数、因数中最大的数、最小的数及其个数方面的特征。

情感、价值目标：

2、让同学初步意识到可以从一个新的角度来讨论非零自然数的特征及其相互关系，培育同学的观测、分析和抽象概括技能，体会教学内容的奇异、有趣，产生对数学的新奇心。

〔3〕教学重点：

理解倍数和因数的含义与方法

〔4〕教学难点：

掌控找一个数的倍数和因数的方法。

二、谈设计理念

首先从同学的操作入手，由浅入深，利用同学对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，在操作中引出倍数和因数的概念。

其次以同学争论、沟通、相互评价，促成同学对找一个数的倍数、一个数的因数的方法进行优化处理，提升、巩固同学方法表达的完整性、有效性，避开同学只掌控了方法的理解，而不能全面的正确的表达。

三、谈教学过程

〔1〕合作沟通、揭示主题

用12个大小完全相同的小正方形，进行不同的摆法展示，为了避开简约的操作，引导同学通过算式来想他是怎么摆的。组织沟通，引出算式与概念鉴定。

〔2〕教学概念、正反促成

利用横里读、竖里读，形成了比较系统的知识概念，并实时出示整个前提：是在不含0的自然数，让同学自己举例，示范说、相互说，最末以老师举同学不简单想到了例子：4×4=16，18÷6=3，促成同学不仅从乘法的角度去思索，而且也可以从除法的角度进行，也为后面找一个数的因数的方法做好伏笔。

〔3〕设疑，置疑，激发同学的反思力度

在教学找一个数的倍数时，“才说到12、18是3的倍数〔板书：3的倍数〕，3的倍数是不是只有12、18这两个数呢？”组织沟通：3的倍数有哪些呢？同学互评，沟通形成自己的学习成果，提高形成了知识的整体性教学，加大了探究的力度，提高了思维的难度，“分钟内你们写完了吗？假如再给半分钟呢？为什么？”

〔4〕判断中进行教学内容的递深，形成了反思——学习——强化的整个学习过程。在同学做出“6是倍数”的正确判断之后，并不简约换章，而是以此为契机

“教学找一个数的因数”以谈话导入，形成知识相互的联系与区分，

“谈话：需要说清谁是谁的倍数，谁是谁的因数。所以6可能是某些数的倍数，也可能是某些数的因数，那我们就来找一个数的因数。你能找出36全部的因数吗？”

〔5〕争论互评，自主学习

放手让同学学习找一个数的因数，从无序到有序，从自寻到互学，请同学板书，

同学评价，“提问：你是用什么方法找到一个数的因数，可以介绍给大家吗？还有其他方法吗？”

1×36=36

36÷1=36

2×18=36

36÷2=18

3×12=36

36÷3=12

4×9=363

6÷4=9

6×6=36

36÷6=6

〔6〕自主不失指导，掌控不失总结

如：提问：5为什么不是36的因数？〔由于36÷5不能整除，有余数〕

小结：不能被这个数整除的数就不是这个数的因数。

小结：我们即可以从乘法算式，也可以从除法算式找到一个数的因数。

提问：那对于一个数的因数从36的因数、15的因数这两个例子又有什么发觉？

总结：对于一个数的倍数和因数，它们是不同的，但通过乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互联系的。

四、教学板书

因数和倍数说课稿3

一、教材分析

倍数和因数一课是苏教版数学第八册中的内容。这一内容是在同学已经分阶段认识了百以内、千以内、万以内、亿以内以及一些整亿的数，较为系统地掌控了十进制记数法，同时也基本完成了整数四那么运算基础上进行的教学，主要是要使同学初步认识倍数和因数的意义，学会在１－１００的自然数中找１０以内某个数的全部倍数和１００以内某个数的全部因数的方法。这是同学进一步学习公倍数和公因数，以及分数的约分、通分和四那么运算的基础，对以后的学习起着重要的作用。

二、教学目标及重点和难点

１、知识与技能目标：使同学结合整数乘、除法运算初步认识倍数和因数的含义，探究求一个数的倍数和因数的方法，并能找一个数的倍数和因数。

２、过程与方法目标：引导同学自主探究找一个数倍数和因数的方法，体会数学知识之间的内在联系，提高数学思索的水平。

３、情感与立场目标：在学习活动中激发同学学习数学的爱好和自信心。

４、重点：理解因数和倍数的含义，知道它们呢的关系是相互依存的。

５、难点：探究并掌控求一个数的倍数和因数的方法。

三、教学设计

〔一〕认识倍数和因数

认识倍数和因数时，利用同学对乘法运算以及长方形的长、宽和面积关系的已有认识，引导同学在操作中得到乘积相同的不同乘法算式，并进一步引出倍数和因数的概念。倍数和因数是指两个数之间的关系，不能单独说某数倍数或因数，这一点同学往往搞不清，为了使同学明白倍数和因数是一种相互依存的关系，我举了生活中的兄弟关系，母女关系的例子援助同学理解，让同学感受到数学与生活的联系，同时也让同学明白，用数学知识解决生活问题是学习数学的真正目的。

〔二〕探究求一个数的倍数的方法

从例1中得出：12是3的倍数，又把同学举的一个3的倍数的例子有目的地写在黑板上结合起来看，引导同学说出3的倍数还有哪些。同学在举例子时说出来的数是无序的，这时老师引导同学思索怎样才能按从小到大的顺次有条理地找出3的倍数，促使同学去关注思想方法，并在同学争论沟通中感受有序的思想方法。

在同学掌控方法的基础上，采纳竞赛的形式要求同学有序地写出2、5的倍数，然后在整体观测2、3、5倍数的基础上通过同学争论，一个数倍数的特点。培育了同学观测、比较、归纳概念的技能。

〔三〕探究求一个数的因数的方法

从例中看出4、3、6、2、12、1都是