《秦兵马俑》教学设计

《秦兵马俑》教学设计人教版《秦兵马俑》教学设计教学目标：⒈认识8个生字。⒉有感情地朗读课文，想像兵马俑的神态与气势，激发民族自豪感。教学重难点：通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。教学准备：⒈学生收集兵马俑的相关资料。⒉老师制作好相关课件。教学时间：1课时。教学设计：一、谈话引入，走进西安兵马俑。⒈谈话：同学们去过西安吗?今天就让我们随着作者的文字走进我国的又一处世界文化遗产，去领略一下被誉为世界第八大的奇迹的秦兵马俑的风采吧。⒉出示课题，全班齐读。提示断句：秦/兵马俑二、检查预习，整体感知兵马俑。⒈课前大家都认真预习了课文，现在老师想看看你们预习的效果怎样。课件出示词语：鸟瞰统率魁梧拼搏南征北战所向披靡举世无双享誉世界规模宏大类型众多个性鲜明绝无仅有惟妙惟肖指名读词语再全班齐读。⒉选择词语说一句话来形容秦兵马俑给你留下的印象。预设：①秦兵马俑举世无双，享誉世界。师：这句话总写了秦兵马俑在世界上的地位。②秦兵马俑不仅规模宏大，而类型众多，个性鲜明。师：这句话在文章第几自然段。文章哪些自然段写兵马俑规模宏大?哪些自然段写兵马俑类型众多?个性鲜明?这句话在此处起了什么作用?(承上启下)③秦兵马俑惟妙惟肖，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。师：“绝无仅有”与哪个词语意思相同?(举世无双)这句话也是对秦兵马俑的高度评价。⒊问;谁能用“先写……再写……最后写……”的句式来说说文章主要内容。课件出示：文章按总分总的结构，先总写;然后具体写;最后总结。三、品读课文，具体感知兵马俑。㈠规模宏大。⒈问：文章哪个自然段写兵马俑规模宏大?(第2自然段)“宏大”是什么意思?“大”可以组个什么词?这个自然段已经写出来的，找一找。(巨大)“宏”又可以组个什么词呢?(宏伟)把这两个词合起来：宏伟巨大。这就是“宏大”的意思。这种理解词语的方法叫拆字组词法。⒉提出要求：接下来请同学们用笔勾出最能体现兵马俑规模宏大的句子，在旁边写上自己的体会，也可好好读读，读出自己的理解。学生勾画，读书。⒊交流：①兵马俑规模宏大。这个句子是这一自然段的中心句。②已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米;坑里的兵马俑也最多，有六千多个。这两句用列数字，作比较的方法写出了兵马俑的规模宏大。引导：20000平方米有多大，五十多个篮球场。闭上眼睛想像一下：我们学校现在铺了塑胶的操场只有4个篮球场那么大，叠加一次8个，再加一次16个，大约有我们十二三个学校操场那么大。现在再来读这句话，注意强调句子中的数字，读出大的感觉。过渡：除了这两个句子，还有哪个句子也写出了兵马俑的规模宏大。③走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。“鸟瞰”什么意思?(站在高处往下看)看书92和93页图，这幅图片就是作者站在高处看到的兵马俑的样子，这就是鸟瞰。看到这幅图你想说些什么?(多么威武，多么有气势)假如你就是秦始皇，带着这样一支军队南征北战，所向披靡，这是何等的气魄，一起读出这种气势吧!。㈡类型众多。过渡：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。课文哪几自然段写兵马俑类型众多。(4——7自然段)⒈提出要求：自由读4——7自然段，看作者向我们介绍了哪几种兵马俑的类型，用笔勾出来。⒉生读书勾画：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。⒊请大家再仔细读读，看看作者是怎样把每种俑写得活灵活现的，能不能在头脑中想像出这些俑的样子。⒋现在老师来跟大家做做游戏，我念每一种俑的特征，你来猜出猜出是哪种俑。它身材魁梧，头戴HE冠，身铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。这是什么俑?它们身高约1.8米，体格健壮，体形匀称。这是什么俑?它身着短甲，下身着紧口裤，足登长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，好像随时准备上马冲杀。这是——只见他们张弓拉箭，目视前方，或立或跪，好像一声令下，就会将手中的箭射出去?这是什么俑?生答不出，师提示：课文中能把所有兵马俑的类型都写出来吗，不会。那就请大家根据老师的提示去猜猜这是什么俑吧。(弓箭手俑)是的，作者不可能把所有的俑一一列举出来，而是选择重点的向我们介绍。如果你能到这个博物馆参观，你看到这么多的俑，你会用怎样语气给介绍大家?下面我们分大组来读读，一组读将军俑，二组读武士俑，三组读骑兵俑，四组读陶马俑，把这些俑的特点展示在游客面前。⒌分大组读四种类型的俑，师相机点评。将军俑：好一群威风凛凛的将军。武士俑：有这样一群能冲锋陷阵的武士，何愁不能打胜仗。骑兵俑：骑兵已作好了准备，那战马呢?陶马俑：“跃跃欲试”什么意思?(急切地想要试试)好，全班再读读，读出这种跃跃欲试的样子。㈢个性鲜明，⒈过渡：下面我们进一步走进兵马俑，再去感受一下它的个性鲜明。读第8自然段，看看你发现了些什么?①每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。这句话是8自然段的中心句。②第二句话是个排比句，每个分句都用了“有的……好像……”先写出了兵马俑的神态，再写作者自己的想像。这句末为什么要用省略号，说明什么?(还有其他神态没有一一列举出来)师：八千多个兵马俑，没有哪两个是完全一样的，请充分发挥你的想像，接着用“有的……好像……”的句式，再写出几种兵马俑的神态吧。⒉生写句子，说句子。⒊师：它们不仅个性鲜明，走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。这还说明什么，用书上的一个词语来说就是(惟妙惟肖)也难怪许多人参观兵马俑后会发出由衷的赞叹。出示课件：①新加坡总理李光耀赞美：“世界的奇迹、民族的骄傲。②法国总统希拉克说：“秦俑的发现，可以说是世界第八奇迹”。③美国总统里根赞扬：“兵马俑制造工艺真好”。④国女王伊丽莎白二世更喜爱秦俑的服饰。⑤印度总理拉吉夫·甘地说：“我完全被感动了”。⑥泰国公主诗琳通认为秦陵兵马俑的“学问很深”。让我们一起来读读吧。四、升华感情，自豪赞美兵马俑。老师总结：这样美妙绝伦，无与能比的兵马俑是谁制造的，是古代的中国人民。作为一个中国人，你为此而自豪吗，让我们一起用自豪的语气来赞美一下兵马俑吧。齐读第9自然段。五、布置作业，向人介绍兵马俑。课后大家可以继续查找秦兵马俑的有关资料，摘抄课文中的四字词语，向家长介绍秦兵马俑。《秦兵马俑》是一篇略读课文。文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。本着以学定教的原则，着力于学生语言素养的提高，在教学中，我考虑到了这些。一、教学内容的循序渐进。对四年级的学生而言，这篇目课文的生字词较多，学生理解起来有一定困难，生词的问题不解决就谈不上对文章内容的.理解。因此，我决定从生词入手，从生词的学习过渡到课文几个重点句子的解读，再由此整体感知课文主要内容。在学习的过程中，做到字不离词，词不离句，句不离段、不离篇的原则来进行。为学生的学习铺好路，搭好桥。二、教学方法的扶放结合。本文是一篇略读课文。对于略读课文的教学，我认为应以学生自己的学习为主，老师的引导或讲解为辅，充分体现学生学习的自主性。但四年级学生的阅读能力还不够强求，老师不能完全放手，因此，在教学中我决定有扶有放地进行。对于写兵马俑规模宏大和神态各异、个性鲜明的这两部分作为本节课教学的重点，而对于兵马俑类型众多这一部分则处理的简略一些，留给学生充分的想象空间，自学空间。三、语文素养的着力提高。语文课重在培养学生的语文素养。语文素养怎么培养，我认为还是应从最基本的听、说、读、写中来。因此在这节课中，我作了如下一些训练：听，让学生听老师的描述猜是什么俑;说，说文章内容，说自己的体会;读，读出兵马俑规模的宏大，气势的雄伟，读出每种俑的特点，默读思考老师提出的问题;写，写一写自己头脑中想到的兵马俑的神态。但是由于自身的素质及考虑问题的不周全等因素，在教学中我还是出现了以下一些问题：表情不够丰富，一直只有一种表情——微笑，教师本身对学生的感染力不够;课件制作不够精美，色彩搭配让人没有赏心悦目的感觉;教师的语言还不够美，对学生的引领性还不够。在以后的教学中，我应注重自身表情和语言的变化，让教师自身更有一种吸引学生的魅力;多读书，提高自己的语言修养，真正做一名学生语言学习的引路人。

第一篇：《秦兵马俑》第二课时教学设计3【教材简说】《秦兵马俑》是一篇状物散文。课文详尽地介绍了秦兵马俑宏大的规模、众多的类型和他们各异的神态、特有的气势，发现了作者强烈的赞美之情和民族自豪感。【课时目标】１、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的类型众多和个性鲜明的特点。２、凭借具体的语言材料，感受中国悠久灿烂的历史文化和人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、复习导入１、用课文中的词语说兵马俑给你留下的印象并读好这几个词语。⑴上节课我们随作者去了秦兵马俑，秦兵马俑给你留下了什么印象呢？请用文章中的词语来说说。（规模宏大、类型众多、个性鲜明、举世无双、享誉世界、绝无仅有）⑵指导读这些词。２、目标揭示，走近兵马俑，体会鲜明个性：⑴齐读第三小节。（出示第三小节幻灯片）⑵明确第三小节是过渡句。师：这是文中的一句──（生接）过渡句。⑶揭示目标：上节课老师和同学们已经研究了兵马俑的规模宏大，那这节课呢，老师要和大家一起来看一看作者是如何具体介绍兵马俑类型众多和个性鲜明的。就让我们一起走近兵马俑，跨越时空和他们对话。二、学习４～８节，感受兵马俑种类众多、个性鲜明１、浏览４～８小节，明白俑的类型：⑴请大家快速浏览4～８自然段：看看文中共写了几种兵马俑。⑵指名答：一共有几种？２、过渡：课文又是怎么具体写它的鲜明个性的呢？仔细读课文，用心观察一下，然后我们来交流交流：对哪个俑的印象最深呢？他们鲜明的个性体现在什么地方呢？⑴生自由读4～８自然段。⑵指名交流：对什么俑印象最深？３、学习将军俑：⑴看来有好多同学喜欢不同的俑，那么将军俑的鲜明个性体现在什么地方呢？（出示幻灯片）（服饰、神态、职责）⑵你们觉得将军俑该是什么样的形象？摆个造型吧。指一学生上台摆姿势。⑶我们来看，这就是一位久经沙场、肩负重任神态自若的将军。同学们，能读出将军的气势来吗？指名读（２人）。（出示幻灯片）师相机评价：你看，这真一位肩负重任的高级将领。⑷过渡：同学们，将军俑的个性是多么鲜明啊，一看就知道这是一位──（引读）４、学习武士俑：⑴这就是武士俑，他是什么模样呢？喜欢武士俑的同学站起来读。（出示幻灯片）⑵与将军俑相比，他有什么不同？指名答。《秦兵马俑》的教学设计模板一、引导质疑１、师：古人说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。２、学生质疑，老师简要在黑板边板书，如：秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称为“世界第八奇迹”？是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大”、“类型众多、个性鲜明”的？……３、师生梳理问题，将问题分作三大类：阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探索研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”？4、师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾划、批注；查阅相关资料、图片；先自己阅读思考再小组讨论，全班交流等。二、自主探“疑”１、自由朗读课文：达到正确、流利朗读，难读词句生生互教或请教老师，特别是文中的四字词语与生字要读正确。２、学生独立默读思考、批注、查阅资料。３、按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。可以适当作一点儿浅显的记录。三、全班研“疑”在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读：１、因为“它举世无双，是享誉世界的`珍贵历史文物”。老师相机出示１９７８年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦俑，不算到中国。”２、因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。它惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。３、因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中，从比照周围事物中感受“规模宏大”。感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想像神态与