试谈新课程视野下的学生评价观

65/65新课程视野下的学生评价观引言让我们首先来看一个学生评价案例：每个学生都有其潜在的能力，作为老师要了解每一位学生，给其提供一次次机会，充分发挥其潜能，促进其自主进展。开学不久，我就发觉吕冰心同学在语文课上表现相当出色，她对问题的独到的见解、出色的口语表达都给我留下了专门好的印象，然而，她每次日记却写得专门少，给人感受确实是没有用心去写，是在应付作业。因此，我在她的日记评语中写道：老师觉得你是个语言表达能力专门好的学生，凭你的能力，你的日记应该写得专门棒。下次能比这写得好吗？第二周交日记时，我的心为之一振，因为在上次评语的旁边工工整整地写了一个‘能’字。我迫不及待地读起她的日记，结果一周的三篇日记当中有一篇写得相当不错，能够看出这次确实是认真写了，而另外两篇依旧比较马虎。这时，我又抓住时机评价道，你的第二篇日记写得相当成功，假如每篇日记都能如此认真写，该多好呀！同时，我又在全班总结本周日记完成情况时，当众宣读了她那篇最好的日记，同学们都为之鼓掌。第三周交日记时，她的三篇日记写得都专门好。我又在班中把她的日记作为典范大加赞扬。从此以后，她的日记一次比一次有进步，不论是质量、数量依旧书写，都有了专门大的飞跃，作文水平显著提高。她的习作多次在学校的《五彩石》校报上刊登。尹凤芝.新课程理念下如何评价学生.河北教育.2003年第9期.P12尹凤芝.新课程理念下如何评价学生.河北教育.2003年第9期.P12我们不禁为上面那位同学的进步而感到由衷的快乐。试想，假如每一位学生都能够得到如此的评价，那么，还有什么样的学生不可能取得进步呢？每个学生差不多上一个具有进展潜能的个体，假如时刻再倒流十几年，让笔者再做一回小学生，也要为能得到如此的评价而欢呼雀跃了！上述案例为我们提供了一种专门好的学生评价模式，因为它反映了当今世界各国课程评价改革的共同趋势，即评价的功能和技术都在产生着本质性的变革。评价不再仅仅是甄不和选拔学生，而是促进学生的进展，促进学生潜能、个性、制造性的发挥，使每一个学生都拥有自信心和持续进展的能力。第一节传统学生评价透视一、过分强调学生评价的甄不与选拔功能，忽视激励与促进学生进展的功能二、过分注重学科知识，忽视对学生综合素养和全面进展的评价三、过分注重量化评定，缺少体现新的评价思想和观念的新方法四、过分注重外部评价，忽视了学生的自我评价五、过分注重对结果的评价，忽视了对过程的评价六、过分追求评价的功利化，忽视了评价的公平性第二节新课程视野下学生评价的特点新世纪基础教育课程改革大力倡导“立足过程，促进进展”的课程评价，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，关心学生认识自我、建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进展。因此，新课程视野下的学生评价在本质上是一种秉承以人为本、以学生为中心，以师生之间的互动建构为基础，以促进学生全面进展为全然宗旨的现代学生评价——进展性学生评价。下面，我们将着重从对其形成过程、理论基础的分析来探讨新课程视野下学生评价的特点。所谓进展性学生评价，是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的进展目标，运用适当的评价技术和方法对学生的进展进行价值推断，使其不断认识自我、进展自我、完善自我，不断实现预定进展目标的过程。在评价目的上，选拔性评价把教育的价值定位在筛选功能上，而进展性学生评价关注的是学生的进展；在评价标准上，进展性学生评价标准是多元的，使学生评价既体现个性特长，又能符合社会进展需要；在评价内容上，进展性学生评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生良好的道德品质、心理素养、人际交往能力、学习兴趣、积极的情感体验等多方面的进展，注重评价内容的丰富性、多元性和全面性，在注重学生综合素养的同时，也尊重个体差异；在评价方式上，把结果性评价、诊断性评价与形成性评价有机地结合起来，且注重通过形成性评价及时调整学生的学习，促使其不断提高自身素养。总之，进展性学生评价是一种更高水准的学生评价模式，它要求教育者具备更高的知识素养与教育智慧。一、进展性学生评价的理论基础——多元智力理论对学生评价的启发教育部基础教育司.走进新课程,与课程实施者的对话.2002年.P160~161多元智力理论是由美国哈佛大学的进展心理学家加德纳（HowardGardner）于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智力理论打破了传统的将智力看作是以语言智力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、躯体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观看智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上存在的方式以及进展的潜力等。多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的阻碍。首先，它直接阻碍教师形成积极乐观的“学生观”。多元智力理论认为，每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在，因而使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪慧谁不聪慧的问题，而是存在在哪一方面聪慧以及如何样聪慧的问题。即学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生差不多上独特的，也是出色的。如此的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生都抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观看和接纳学生，重在查找和发觉学生身上的闪光点，发觉并进展学生的潜能。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间进展的差异性和个体内部进展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体进展的建构作用。其次，多元智力理论直接阻碍教师重新建构“智力观”。尽管教师担负着进展学生潜能的责任，然而专门少有教师真正考虑过人类学习潜能——智力的本质是什么。传统的智力理论将智力解释为一种以语言能力和逻辑—数理能力为核心的整合的能力，因此世界各国教育的重点则被定位于追求优异的语文和数学表现；而多元智力理论强调，智力的本质更多地表现为个体解决实际问题的能力和生产、制造出社会所需要的有效产品的能力，而这些能力显然远远超过了传统教学和评价关注的重点。因此，多元智力理论拓展了教师的“智力观”，课程功能由此开始发生全然的转变，教师不但关注学生的学业成绩，同时更关注学生的全面进展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。这些正是新课程学生评价改革的方向，即建立促进学生全面进展的评价体系，加强考试内容与学生生活经验、社会实际的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力等。再次，多元智力理论关心教师树立新的“教育观”。多元智力理论不仅提出每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己的优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促进其弱势领域得到尽可能的进展，这确实是我们教育工作者的责任和义务。因此，教育首先是赏识教育，教师相信每一位学生差不多上有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能，并给与充分的确信和观赏，树立学生的自尊和自信；其次教育是个体化的教育，教师变得更为主动、自觉地为每一位学生设计“因材施教”的方法，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的发挥，实现个人价值；而且，教育依旧主动进展的教育，教师关心学生发觉和建立其智力优势领域和弱势领域之间的联系，以此为切入点，引导学生有意识地将其从优势领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势领域中去。这些教育观也深刻地体现了新课程评价改革的思想，即关注评价的教育功能，进展和发觉学生身上多方面的潜能，了解学生进展中的需要，关心学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的进展等等。可见，多元智力理论所倡导的评价思想与新课程中学生评价改革的方向相一致，并为“建立促进学生全面进展的评价体系”提供了有利的理论依据与支持。而且，以多元智力理论为依据建立的“学生观”、“智力观”和“教育观”，将有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的学生评价。二、新课程视野下进展性学生评价的特点通过以上对进展性学生评价的形成过程及其理论基础——多元智力理论对新课程视野下学生评价的启发的分析，我们不难发觉，新课程视野下的进展性学生评价具有以下特点：（一）进展性是新课程视野下学生评价的首要的和全然的特点进展性学生评价强调以学生的进展为全然宗旨，倡导以人为本，促进进展的理念。以人为本，指一切活动都要以人的需求和进展为动身点和归宿。在进展性学生评价中，以人为本具体表现为一切评价活动都要以学生的需要和进展作为动身点，促进学生在知识、能力、态度、情感以及价值观诸方面的和谐进展。改变过去只片面强调教育为社会进展服务的观念，确立教育促进社会进展和人的进展相统一的价值取向。“一切为了小孩，为了一切小孩，为了小孩的一切”的为学生终身进展高度负责的精神应该贯穿于教育评价活动的始终。孙会娟.中学物理教育中进展性学生评价研究.首都师范大学硕士学位论文.2003年5月.P9~17孙会娟.中学物理教育中进展性学生评价研究.首都师范大学硕士学位论文.2003年5月.P9~171．进展性学生评价面向全体学生的进展进展性学生评价在以人为本的思想指导下，面向全体学生，构建个体的特色进展。它认为，评价不仅仅是教育教学过程结束时的鉴不、筛选学生的手段，更应该是促进学生进展的有效手段。它所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数并与他人比较、排队，使学生之间的差异明确化、凝固化，而是要通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促使全体学生都在原有水平上有所提高。心理学和社会学研究表明，每个学生都有不同于他人的先天禀赋和生活环境，都有自己的长处和不足。学生之间的差异不仅表现在学业成绩的差异上，还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等各个方面，这就使得每个学生的进展目标、进展速度和轨迹都会呈现出一定的独特性。进展性评价承认学生进展之间的个体差异，强调“因材施评”，即要关注和理解学生个体进展的需要，尊重和认同学生个性化的价值取向，依据学生的不同背景和特点，运用不同的评价方法，正确推断每个学生不同的进展潜能，激发个体的主体精神，从而发掘出适合评价对象进展的最优化的教育方法和进展建议，促使他们在现有基础上得到实实在在的、终身的、最大的进展。2．进展性学生评价面向学生全面素养的提高评价的内容是与教育进展的功能与目标相一致的。与传统教育进展目标的狭隘性相对应，传统教育评价的内容和范围比较狭隘、单一，往往只注重对评价对象某一个或某几个方面的评价，以偏概全，从而对教育教学活动产生错误的导向作用。由于传统的教育目标过于关注学生的知识与技能，而对学习过程与方法、情感态度、价值观等其它方面的进展却或多或少地忽略，因此学生评价就只注重评价学生的学业成绩，推断学生的学力水平所达到的程度。在我国新颁布的各学科课程标准中，均强调要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。因此，进展性学生评价注重对学生综合素养的考察，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的进展，以及良好的心理素养、健康的体魄、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、科学和人文素养以及环境爱护意识等多方面的进展。3．进展性学生评价强调平等、互动与对话在传统的学生评价中，评价者——教师往往是高高在上的主宰者和权威，而被评价者——学生则常常是诚惶诚恐的服从者，两者之间是机械的、冷冰冰的甚至是敌对的、戒备的关系。在这种自上而下的单向评价过程当中，学生没有参与评价的机会，只能无条件地同意和服从评价的结果；因此乎往往会有当面的唯唯诺诺，背后的我行我素，专门难达到评价的目的。进展性学生评价认为，教师和学生同是拥有主体性的平等的人，两者之间学要沟通、理解和协作；评价过程应是主体间的双向选择、沟通和协商的过程，尤其是在处理评价结果的反馈和认同时，应提倡二者的互动和对话，以体现以人为本的主体性评价的价值取向。这就要求教师要改变往常要紧是评判和训斥学生的做法，更多地给与学生关注和关怀，关注学生个体的处境和需要，同意学生对评价结果提出异议和解释；注重对学生个体进展独立性的认可和积极评价，以关心每个学生认识自我，拥有自信，挖掘潜能，进展特长，最大可能地实现其自身的价值。（二）进展性学生评价倡导多元的评价主体、评价标准和评价方法1．评价主体的多元性进展性学生评价强调评价主体的多元性。首先，它注重外部评价和自我评价的结合。外部评价是指评价对象之外的他人作为主体进行的评价，也称他人评价。这种评价一般较为严格，也较为客观，可信度较高，如教师、同学、家长对学生的评价。然而假如片面采取这种评价则会忽视评价对象的主体性和能动性，扼杀其个性和制造性。自我评价是评价对象依照一定的标准，在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值推断。自我评价是依照尊重个性、进展个性的观点提出来的。在此评价过程中，学生以本人的成绩为基点自己同自己比较，从而推断自己的进步状态，一般不同他人比较。运用自我评价的方式不仅能够调动学生参与评价的积极性和主动性，还能够增强学生的反思意识和能力，有利于学生的自我检查、自我调控、自我激励、自我超越和自我完善。进展性学生评价把外部评价与学生的自我评价有机地结合自来，充分发挥多种评价主体的力量，使学生评价真正成为一个民众参与、多边互动、促进进展的过程。其次，它重视同伴互评和社区评价。进展性学生评价引导学生之间进行相互评价，如此既能够提高学生的评判思维能力、客观公正的评判他人，又能够营造取长补短、相互学习、相互监督的班级氛围；同时，进展性学生评价还动员家长和社区也参与到学生评价的工作中来，如实行家长开放日、公开答辩等。如此，评价信息的来源就更加丰富，评价结果也更加全面真实。2．评价标准的多元化教育评价标准是指对一切教育活动质量或数量要求的规定。评价标准是确定学生进展状况和水平的衡量尺度，也是进行价值推断的逻辑前提和实施依据。从确定评价尺度的方法和途径来看，教育评价标准能够分为相对标准（或称“常模参照标准”）、绝对标准和个体内差异标准（或简称“个体标准”）。在传统的学生评价模式中，由于评价功能侧重在选拔性的功能上，与之相应的评价标准要紧采纳相对标准，即要紧以数据资料为基础。评价标准的制定与参照组的成绩有关，需要从评价对象的集合中选取一个对象（如平均分）作为基准，将余者与该基准做比较，从而确定每个学生在群体中的位置。这种标准是一种相互比较的尺度，有利于激发学生的竞争意识，然而它反映的只是学生在小范围内的相对水平，未必能表示学生在更大集合中的实际水平。同时，在此标准下，不管学生如何样努力，都要受到“中间大，两头小”的等级分类限制，结果是总有一部分人的积极性被挫伤，而过于激烈的淘汰竞争也会给学生心理上带来对评价的焦虑和恐惧。进展性学生评价的评价标准采纳以绝对标准为主，绝对标准、相对标准和个体标准相结合的多元化结构。绝对标准是指建立在理性的经验基础之上的，在评价对象所在群体之外的，与该全体的实际水平高低无关的客观标准。客观标准必须体现国家对受教育者的差不多要求，它应该是多维度和多层次的。多维度指绝对标准分知识技能、情感态度和价值观三个维度，多层次指每一个维度的标准都有一个从低到高的渐进层次。运用绝对标准，更有益于面对全体学生，面向学生的全面进展，因为它能够明确学生进展状态与教育目标之间的差距，把师生的注意力吸引到实现教育目标上来，幸免因为学生之间、教师之间的相互攀比而造成无谓的时刻和精力白费以及精神上的巨大压力。因此，在进展性学生评价中绝对标准应该处于主导地位。然而，绝对标准也有不足之处，首先，绝对标准也是人为制定的，只能做到相对的客观、合理和科学。其次，它不利于形成竞争的氛围。为了营造适当的竞争氛围，进展性学生评价也会适度地利用相对标准来激励学生。再次，这种客观标准只能反应对评价对象的共同的、差不多的要求，而缺乏个性差异方面的考虑。为了尊重和体现学生的个性差异，体现以人为本的理念，进展性学生评价还重视采纳个体标准来评价学生。个体标准是依照学生的不同人格特点、不同能力倾向制定的，与他们自身可能获得的最大进展相联系的标准。这是一种因人而异的个性化标尺，它能够使学生认识到“过去的我”和“现在的我”，并在此基础上去设计“今后的我”。3．评价方法的多样性曾几何时，由于人们对教育评价客观化的追求，使得量化评价一度成为各国教育评价的进展趋势，量化范式下的标准化测试、常模测验也成为世界范围内盛行的评价工具和手段。然而，量化评价往往把复杂的教育现象加以模式化、简单化和表面化，从而使学生生动爽朗的个性被抽象为一组组僵硬的数字，学生在各个方面的进展和进步也被简化为可能的几个数值，教育的复杂性和学生状况的丰富性则湮没其中。20世纪中期以后，受哲学和社会学的阻碍，质性评价的方法（如档案袋评定法、表现性评价法、行为观看法、研讨式评定法等）以其能全面、深入、真实再现教育现象的复杂性，更逼真地反映学生整体的素养水平而受到普遍欢迎，成为世界各国学生评价改革中所倡导的评价方法。质性评价方法的出现，并不是对量化评价的简单否弃，它并不排斥和否定量化评价，而是把它们统整于一身，在适当的评价内容和场景中依旧使用量化的方法进行评价。比如对基础性的知识点，利用量化的纸笔测验进行评价，就能专门好的保证覆盖面和深入程度，而若用表现性评价，则会出现费时费劲、评价结论的一致性相对较差、不能保证覆盖面等缺点。进展性学生评价制定了多元化的评价标准，相应地必须灵活使用形式多样的评价方法，将量化评价与质性评价有机结合，形成评价方法的多样化。这关于以进展的眼光来客观评价学生的成长具有深远的意义。（三）进展性学生评价关注学生进展的过程与传统的学生评价方式相比，新课程视野下的学生评价更关注学生进展的过程。进展性学生评价的过程性表现在以下两个方面：1．重视形成性评价的运用学生的进展是一个过程，促进学生的进展同样要经历一个过程。进展性学生评价强调对学生进展的全过程进行不断关注，而不只是对学生进展的结果进行评价。它既关怀学生的现在，也重视学生的过去，更着眼于学生的以后。因此，进展性学生评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生进展的各个环节给予关注，以促进学生的全面进展。我国传统的学生评价中也经常进行形成性评价，但多数以纸笔测验作为评价手段，以致出现了月月考、周周考、天天考的局面。而且，教师专门少利用考试对教学过程中存在的问题做出诊断和分析，尤其是忽略了评价结果的及时反馈，忽视了改进措施的制定，使形成性评价无法起到其应有的作用。进展性学生评价则不是通过数量繁多的考试来对学生进行形成性评价，而是通过学生作业、学生反思档案袋、教师日常观看、师生交流等多种形式，对教与学过程中出现的问题进行诊断和分析，及时地将评价结果反馈给学生，之后师生共同制定改进方案，以达到促进学生进展的目的。在重视形成性评价的同时，进展性学生评价并未忽视终结性评价对教育质量的保证作用，它将形成性评价、诊断性评价和终结性评价有机贯穿于日常的教育活动中，给予学生多次评价机会。进展性学生评价还注重收集和保存所有能够表明学生进展状况的关键资料，通过这些资料的呈现和分析，形成对学生进展变化的正确而全面的认识，在此基础上，针对学生的优势和不足给学生以激励或具体的、有针对性的改进建议，使评价体现出专门强的过程性。2．重视对思维过程的评价传统的学生评价过分重视结果，而缺少对思维过程的评价，这就容易导致学生对思维过程的忽视，只关注问题的结论，不重视解决问题的过程；容易导致学生在学习上贪图捷径、惧怕困难的投机心理的滋长，结果会限制学生对思维乐趣的深刻体验，抑制学生解决问题的灵活性和制造性，不利于学生良好思维品质的形成。因此，进展性学生评价要求通过“表现性评定”（performanceassessment）、“档案袋评定”（portfolioassessment）等评价任务的设计使学生在解决问题的过程中表现出收集资料、推理、推断并做出结论的全过程。例如，在物理实验的评价方面，除了评价物理实验的数据、图表等结论性的东西外，还应该评价实验的具体步骤和探究过程，即实验的思想方法、实验中对故障的分析处理、实验改进的方案等。在物理概念、规律的评价方面，除了评价学生对概念字面上的理解外，还应该评价学生对物理概念规律的形成过程的理解。比如，学生对力学中s-t图像中的“一条直线即代表匀速直线运动”的结论专门熟悉，但对此结论是如何形成的思维过程却知之甚少。专门多学生会认为图像中的直线确实是物体的运动轨迹。由此可见，必须重视对学生形成物理概念规律过程的评价。（四）进展性学生评价提供给学生表现的情境传统学生评价中所用的那种孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种测验中可能会获得较高的分数，然而，这种分数对他们在以后生活中的表现却鲜有预见价值。而教育的真正价值不仅在于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境中的表现，在于学生解决真实生活中的真实问题的能力。进展性学生评价要求学生由被动的反应转向积极主动的参与，要求学生以某种方式展示自己所明白的和所能做到的。因此评价任务应该是一个真实任务，或者类似于某一个体领域的专家所面临的那些真实生活中的活动、表现或挑战，它具有复杂性和多维性，需要诸如问题分析、解决和批判性思维如此的高级认知思维。通过评价任务的完成，培养学生对现实生活的领悟能力、理解能力和制造能力，促进学生的全面进展。第三节新课程视野下学生评价的内容与标准《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变教学过程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得基础知识和差不多技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要注重发觉和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求。为此，学校制定的学生学习目标应包括一般性进展目标和学科学习目标两个方面。一、一般性进展目标基础教育课程改革应全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素养为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，重视培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生的全面进展和终身进展奠定基础。依照这一要求，一般性进展目标要紧包括以下内容：道德品质：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、老实守信、维护公德、关怀集体、爱护环境。公民素养：自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人的行为负责；积极参加公益劳动；具有社会责任感。学会学习的技能：承担起学习的责任，并努力使自己优秀；运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效果；对自己的学习过程和学习结果进行反思。扩充并整合知识：能把不同学科的知识联系起来；运用已有的知识获得新知识，进展新技能，并加深对已有知识的理解；能运用多学科的知识和技能解决问题，完成任务。沟通与合作技能：能思路清晰地、有目的地与听众进行交流，并理解对方的思想；能综合运用各种交流和沟通的手法达到交流的目的；能认识、分析和评价各种交流方式；在各种环境中，能与他人一起确定目标并实现目标；能把自己当作集体中的一员，评价和治理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧与冲突。考虑与推理技能（以批判性考虑、问题解决和制造性考虑为主）：能对已有的信息进行组织和归类，支持和论证适合某一环境或听众的推断和结论；对解决问题的策略或方法加以有效的评价、改造和利用；通过考虑各种环境中的不确定因素，产生富有制造性的思想。运动与健康：热爱体育运动，养成体育锻炼的适应，具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。审美与表现：能感受并观赏生活、自然、艺术和科学中的美，具有健康的审美情趣；积极参加艺术活动，用多种方式进行艺术表现。个性与情感：对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难，表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。二、学科学习目标我国新颁布的各学科课程标准均规定了学科的学习目标。课程标准不仅是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，也是国家治理和评价课程的基础，体现了国家对不同时期的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的差不多要求。那么，评价内容如何确定呢？依照评价操作的实际需要以及学生的认知水平，我们能够选择清晰简练、可测量的术语进行表述，如：语文学科：差不多知识，语言表达，阅读与写作，对语文的兴趣、态度，交流与协作能力。数学学科：差不多知识的掌握，学习方法，运算和逻辑思维能力，搜集和处理信息的能力，对数量、图形的兴趣、态度。生物学科：掌握知识与技能的能力，环保知识，学习方法与学习过程，学习态度与兴趣，搜集信息和处理信息的能力，交流与协作的能力。综合实践活动课：通过信息技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育，增强探究与创新意识，培养科学态度和科学精神，进展综合应用知识和分析与解决问题的能力；增进学校与社会的紧密联系，丰富学生社会经验，培养学生的社会责任感；了解必要的通用技术和职业分工，培养良好的劳动适应，形成初步的技术设计和技术创新能力。学科学习目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准差不多列出了各学科学习目和各学段应达到的标准，并提出了相应的评价建议。下面以物理学科为例，展示国家学科课程标准对学生学习提出的要求：熊春玲.物理新课程进展性教学评价的研究与实践.学科教育.2003年第4期.P46~47孙会娟.中学物理教育中进展性学生评价研究.首都师范大学硕士学位论文.2003年5月,P37~38熊春玲.物理新课程进展性教学评价的研究与实践.学科教育.2003年第4期.P46~47孙会娟.中学物理教育中进展性学生评价研究.首都师范大学硕士学位论文.2003年5月,P37~38表2．1义务教育物理学习评价内容评价领域评价内容知识与技能基础知识包括：①是否具有最差不多的物理知识；②是否能运用这些差不多知识发觉问题、提出问题；③是否具有独立地去探究新知识的能力；④是否具有识不和筛选信息的能力等；⑤是否具有一定的实践和创新能力等。差不多技能包括：①是否会依照实验课题选择常用的实验仪器和测量工具；②是否会使用这些简单的实验仪器和测量工具；③是否会设计简单的表格来记录实验数据；④是否会用科学术语和简单图表来描述实验成果等；⑤是否会写简单的实验报告。过程与方法①是否能认真观看简单物理现象的过程，并能简单描述所观看物理现象的要紧特征；②是否能在观看物理现象或物理学习的过程中发觉并提出一些问题；③是否能依照问题提出一些猜想和假设，并能拟定简单的实验方案；④是否能利用不同渠道收集和处理有关信息和资料；⑤能否按照实验方案亲自动手预备实验，并有步骤地进行实验、会分析和处理简单的数据；⑥是否能从不同角度用不同的方法解决同一个实际问题；⑦是否能积极地与他人合作和交流，能大胆地表述自己的观点，对结果有一定的评估能力。情感态度与价值观①是否对物理现象与设备具有好奇心和亲近感；②是否具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理，乐于参与观看实验、制作、调查等科学实践活动；③在解决问题的过程中是否有克服困难的信心和决心；④是否有实事求是、尊重自然规律的科学态度；⑤是否乐于独立考虑，敢于提出与不人不同的见解，并能主动与他人合作与交流；⑥是否积极关注科学技术与社会进展以及人们生活中的有关问题，并主动通过多种渠道收集多方面的信息，提出自己的见解等；⑦是否有将科学服务于人类的意识。表2．2物理实验操作技能的评价等级程度词评价等级含义模仿能重复教师的实验操作，或在教师的指导下完成实验操作。初步学会能够独立完成实验操作，但不够熟练，表现在操作的规范化和完成操作所需要的时刻上都有明显的可改进之处。熟练能够独立地按照正确的实验操作方法和步骤，迅速完成操作，并表现出一定的操作技巧。设计能够将几经掌握的实验原理和操作技能迁移到新的问题情境中，独立设计实验的步骤和方法，并正确完成实验，得到合理的实验结果。表2．3初中物理电学实验部分学生实验技能评价表课程标准中的要求具体操作时的评价标准评价等级设计熟练初步学会模仿会使用简单的实验仪器和测量工具能读出电流表、电压表的量程和最小刻度值会在连接电路时将开关处于开路状态会正确使用滑动变阻器会正确连接串并联电路会在串并联电路中正确连接电压表和电流表会读出电流表或电压表的读数会使用电度表能依照实验课题正确选择仪器进行实验和测量能依照科学探究的要求选择仪器进行探究性试验会记录实验数据，明白简单的数据处理方法能客观真实地记录实验数据，不人为编造和拼凑数据评价等级是否能设计合适的表格记录数据明白通过实验探究规律时，必须取足够的数据，靠少量数据得出的结论是不科学的能对实验数据进行科学分析，明白用表格、图像等简单的数据处理方法能从数据分析中得出一定的结论能正确分析实验中的误差，明白从实验设计上的缺陷、人为观看记录的偏差、实验要求的精度上去考虑，不需要做定量计算和分析会写简单的实验报告明白实验报告的一般格式和书写要求保证实验报告记录数据的真实、可靠性依照误差分析，提出改进建议或方案会用科学术语、简单图表描述实验结果新的课程标准提出了专门多具有时代特点，体现新的人才观、教育观和质量观的评价内容和评价标准。教师面对新的课程标准，必定也必须有一个摸索和尝试的过程，在那个过程中，教师要在深刻理解课程标准的基础上，将课程标准与教育教学实际相结合，提出明确的、具有可操作性的评价目标和评价内容，如此才有可能在教育教学中发挥评价目标的导向作用。因此，教师必须在一节课或一个单元的教学之前就依照课程标准和教学内容设立恰当的评价目标，并据此选择相应的评价方法和评价任务，在教学过程中不断收集各种信息，监控并反馈学生的学习状况，及时发觉教学中存在的问题并进行改进。需要注意的是，在实际教学过程中，学科学习目标与一般性进展目标专门难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性进展目标的进展。通常，一般性进展目标蕴含在学科学习中，与学科学习目标同步进展，而且也常常融合在一起进行评价。另外，从课程标准到评价目标再到评价内容是一个具体化的过程，体现了教师对课程标准、教材和教育教学目标的理解和把握能力。评价内容不能过于笼统，如此会削弱评价的可操作性，同时有可能增加评价结论的不一致性。第四节新课程视野下学生评价的策略与方法进展性的学生评价体系建立了多元的、综合的评价内容与标准体系，那么，相应的评价工具与方法也必定是多样化的。下面将从两个方面对我国新课程视野下的进展性学生评价的策略与方法进行阐述：（1）进展性学生评价的常用工具；（2）进展性学生评价的一般方法。一、进展性学生评价的常用工具评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。然而，进展性学生评价的相关评价工具并非所有的评价者都能够信手拈来，而且，不同的评价内容也需要不同的评价工具。如差不多的知识能够用一般性的纸笔测验，而学生的理解能力、反思能力则需要通过真实性的评价技术来评定。由于学生评价的评价者要紧是教师，因此需要教师能够使用差不多的评价工具。现以课堂学生评价为例，将常用的评价工具介绍如下：钟启泉等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的进展——一般高中新课程方案导读.华东师范大学出版社.2003年.P164~169（一）关于知识与技能的评价工具1．关于已有知识、经历与理解的评价工具背景知识调查表：一种简单的问题调查表。教师在新的学习打算、某一单元或某一课开始之初，或者在教学中引入一个重要的题目之前，把这种调查表发给学生，让学生完成。它能够关心教师确定最积极有效的教学起点与最恰当的教学层面。聚焦列表：教师使学生的注意力集中于某个重要题目、名字或概念上，然后指导学生列出与之相关的观点。这种列表能够用来检测学生对某一重要知识点的经历情况。前概念检查：用来检查学生的原有知识中是否存在有碍于下一步学习的错误概念。空缺提纲：教师在课堂上提供给学生一份空白或者差不多部分完成的提纲，让学生在规定时刻内完成。教师可用来推断教学结束时学生对知识的掌握情况。经历矩阵：是一种长方形的平面图表，用来组织信息、表述某些关系。可用来评价学生对某些重要课程内容的经历情况，以及它们快速将这些信息加以归类的能力。记录纸：教师让学生在2—3分钟内回答“在这堂课内，你所学到的最重要的东西是什么？”以及“哪些重要问题依旧没有解决？”然后教师将写有学生答案的记录纸收藏起来。这是一种获得学生学习情况反馈的迅捷有效的书面方式。难点：教师以一次演讲、讨论或课后作业为例，让学生阐述自己所认为的难点。用于发觉学生不清晰的知识点。2．关于分析与批判性思维技能的评价工具分类格子：学生将信息按照概念的种类进行系统化分类。这能够提供给教师有关学生对知识的类属和知识之间的关系的理解。限定特征矩阵：学生依照各种特征将概念进行归类。教师能够通过学生的实际分数对其分析能力有所了解。正反辩论格子：学生列出某一问题的赞成观点与反对观点。这能够展示学生分析技能的广度与深度，以及对待问题的客观性。内容、形势及功能提纲：学生分析某一信息的内容、形式及功能，能够使学生展示将信息分离然后进一步分析的能力。分析短文：学生就某一问题写一至两页的分析短文。用于使学生以一种清晰、简洁的书面方式展示其分析能力。3．关于综合与批判性思维技能的评价工具一句话概括：关于教师给定的问题，学生先分散回答，然后将这些回答综合成一个句子。单词解释录：学生首先用一个单词总结一篇短文，然后用一两段文字来讲明自己使用那个单词的理由。教师一般用这种方式来促使学生深入细致地阅读课文，使他们通过概括形成自己的观点，同时能够为自己的观点辩护。相似性类推：教师提供某个知识点的一半，让学生来完成另一半；或者提供某种观点让学生依照自己已有知识给出相似者。这种方式能够使教师知晓学生是否明了两个知识点之间的联系。概念图：让学生通过图画或图表来展示其已有概念与教学重点之间的联系。这是一种评价学生概念图式的工具。虚构对话：学生将自己或他人的一些问题虚构成一次有条件的对话。这能够使学生探知和理解他人个性，还能够借此展示学生对冲突的看法。注释性档案袋：确定某些能够代表学生制造性活动的样本，样本后需要附有学生对自己的评价。4．关于解决问题能力的评价工具问题认知任务：提供给学生一些相似的案例，让他们从中辨不每个案例的特不之处（这些特不之处决定着相似的问题却有着不同的解决方法）。这能够测定学生对问题的洞察力。原理是什么：提供给学生一些问题，让他们阐述每一个问题的适用原理。教师能够借此评价学生将具体问题与原理相联系的能力。问题解决记录：要求学生记录他们解决问题的每一个步骤。教师通过这种记录，来评价学生解决问题的有效性与风格。录音及录像文本：将学生在解决问题中的言语、行为通过录音机及摄像机记录下来。教师能够借此注意到学生解决问题的细节，从而能够对学生的解决问题能力做出正确评价。5．关于应用与表现技能的评价工具学生自己命题：要求学生在某一内容范围内编写一套试题。教师能够从中发觉在学生思维中哪些内容是重点，哪些是容易混淆的，以及他们认什么缘故样的试题才是客观公正、积极有效的。定向解释：学生就课文中的某一部分对某一听众群体（一般由学生、教师或学生家长组成）进行解释。定向解释所展示的是学生总结与重申某些重要信息或概念的能力，教师借此来评价学生对所学知识的理解程度。应用卡片：让学生记录下至少一项在现实生活中应用过的、刚刚学习的重要原理或原则。这可使教师知晓学生在实际生活中运用所学知识的状况。课本剧或班级表演：学生通过编导或表演课本剧来展示他们的知识与技能，即学生通过“真实”情境中的自我行为来展示自己的实际知识与实际能力。论文及项目规划：那个地点的规划是指一种简单但完整的打算。论文打算旨在促使学生将所选定任务中的一些要素：如题目、目的、预期的对象、需要回答的要紧问题及所需要的时刻与信息源等，进行进一步明确；项目打算则是要学生确定需要完成的任务、需要提高的技能及可能形成的结论。（二）关于态度、价值观与自我意识的评价工具关于态度与价值观的评价工具双条目解释录：学生将他们任务中最有意义或最有争议的观点、解释记录下来作为第一条目；将自己对所选定文本的观点记录下来作为第二条目。学生在个人价值观基础上对文本进行自我构建，同时在存在他人解释的情况下，依据已有价值体系进行重构。双条目并存既能够使学生的个人观点得以展现，也能够使其从他人处获得有益启发，使自我建构不至于不着边际。双条目解释录是高中课堂表现评价常用的工具，首先它鼓舞学生大胆地阐述自己的观点，其次还要求学生尊重和分析他人的观点。班级民意调查：让学生通过举手来表示他们对某一问题的看法。教师可借此来发觉学生对具体问题的态度。榜样人物档案袋：要求学生自己完成尖端但重点突出的榜样人物档案袋，榜样人物一般来源于相关课程内容，入档材料可包括学生本人所推举的榜样人物的行为、技能或价值观等。此方式能够使教师明了在当前的学习材料中，学生所认可的形象榜样与价值观。日常两难伦理问题问讯：教师提供给学生一个简短的案例，在案例后提出一个与当前所学内容相关的伦理问题，要求学生在不记名的情况下对问题做出回答。在回答中，学生先对问题进行答辩、澄清并与自己已有的价值观进行比较。在不记名的情况下学生能够畅所欲言，因此，教师能够借此弹指学生面对两难伦理问题时的真实反映。学科自信心调查：提出一些与具体技能或能力相关的问题，要求学生作出回答，以猎取有关学生自信心的大体信息。教师通过了解学生对学习某些内容的自信，能够在此后的任务安排中设置较为合适的问题，一来能够提高学生自信，二来能够使教学内容的难度与学生的实际能力相结合。2．关于自我意识的评价工具学习方式的自我评价：学生描述他们的一般学习方式，并从中选择出自认为最适合于自己的一种。这是一种评价学生学习方式的简单方式。简短自传：指导学生就往常的某一成功案例写一篇简短的自传。这一方式能够展现学生的自我意识。兴趣、知识、技能列表：教师制作一张涵盖兴趣、知识、技能的表格。学生对表格中所列出的兴趣进行排序，并借助于表格中的知识与技能进行自我评价。这一排序及自我评价能够使教师明了学生的兴趣分级，以及他们的知识观与技能观。目标分级与匹配：学生自己列出学习目标，并依据重要性对学习目标进行分级。如此能够使学生的目标与教师的预定目标有一个进行比较的机会，教师由此能够使学生的目标与教师的预定目标有一个进行比较的机会，教师由此能够了解学生对目标的分级。3．关于学习及研究技能、策略以及行为的评价工具有效性学习时刻的记录：学生记录下他们学习某一内容所用的时刻，以及随着时刻段的不同而呈现的学习有效性的差异。用来供教师评价学生学习时刻的长短及有效性。间断性报告：学生及教师共经历五个步骤：倾听、停止、反思、记录、给予反馈。学生听课，教师停止，学生反思在教师讲课时他们在做什么，以及他们哪些行为有助于或有碍于对信息的理解，学生记录下瞬间在大脑中出现的念头，并以不记名的方式交给教师。这种方式能够使教师明了在教学与学习过程中可能出现的干扰。过程分析：学生记录下在解决问题中的每一个真实步骤，并就他们自己的解决方式进行评论。这一方式让教师明了在解决问题中，哪些过程是学生认为最难的，以便在以后的教学中将之作为一个重点。诊断性学习纪录：学生记录下每一堂课或每一次任务完成的收获与困惑。教师可由此来评价学生及时把握自己学习状况的能力。（三）关于学生对教学反应的评价工具学生便条：在教学过程中，学生就教师的提问形成书面回答，并立即反馈给教师。教师能够借此评价学生的参与度。电子邮件反馈：学生通过电子邮件以不记名的形式对教师在课堂上的提问做出回答，这是一种简单而迅捷的沟通方式。教师设计的反馈表：教师提供给学生包括多项选择、列表、简答等形式在内的反馈表格，通过收集学生的反馈分析来操纵教师进度。以上介绍了课堂评价的常用工具，实际上，在大多数情况下，评价工具还通常以评价表的形式来表现。不仅要有反映学生学业成绩的评价表，而且要有反映学生学习过程和学习态度的评价表。下面是两个实例，实例1是对学生学业成绩的评价表，实例2是对学生学习过程和学习态度的评价表钟启泉等.为了中华民族的生存,为了每位学生的进展——钟启泉等.为了中华民族的生存,为了每位学生的进展——基础教育课程改革纲要（试行）解读.华东师范大学出版社.2001年.P310~311.表2．4实例1小学生科学学习情况评价表（科学知识部分）评价范围考核成绩轶事记录物质世界单元一单元二单元三生命世界单元一单元二单元三地球与宇宙单元一单元二单元三期末考试成绩：教师评语：实例2对“种子萌发条件”探究活动的评价表（引自《生物课程标准》）让学生在日常生活和观看的基础上提出种子萌发可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和资料，分不验证种子萌发的必须条件有哪些。教师能够参照下列各项对学生表现出来的能力评价：●能否依照观看或生活经验提出问题，依照问题提出假设？●能否利用周围的材料设计探究假设的实验方案，包括设计对比实验？●能否按照实验打算预备实验材料，有步骤地进行实验？●能否按照实验操作的规范要求完成实验？●能否安全地使用各种实验器皿？●能否实事求是地记录和收集实验数据？●能否分析实验数据的相关性并提出结论？●能够在探究活动中与他人合作和交流？关于学生在活动中表现出来的其他能力也应给与恰当的评价。二、进展性学生评价的一般方法进展性学生评价既要关注全体学生在科学素养等各个方面的共同进展，又要有利于促进每个学生的个性进展，因此，进展性学生评价积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，除了使用纸笔测验等量化的评价手段以外，更强调使用质性的评价方法，比如，在本章引言的事例中教师对学生的评语确实是一种常用的激励性评价方法。除此之外，活动表现评价法、学生自我评价法、档案袋评定法、学期和学年报告评价法等等，差不多上新课程所倡导的质性评定方法。不同的评价方法有不同的适用范围，因此，具体方法还要依照评价内容和评价对象的特点来确定。（一）纸笔测验法作为传统量化评价的典型范式，尽管纸笔测验的评价方法曾广受人们的批判，但它仍然是教学过程中最常用且有效的评价手段之一，因为通过测验能够评价学生在一个教学单元、一个学期或者一个学年中教学目标的达成情况，这种功能是其他任何评价方式所难以代替的。然而，正如本书作者在第一章第三节中所言，新课程视野下的纸笔测验观与传统的纸笔测验不管在内容依旧形式上都已有了天壤之不。与传统的纸笔测验相比较，新课程视野下的纸笔测验更加注重对过程与方法、情感态度与价值观的评价，将对知识与能力的考查有机结合起来，将开卷与闭卷有机结合起来。试题的编制应强调真实性和情境性，以便于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和制造能力。同时，尽量减少客观题，增加主观开放题，不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。例如，下列问题就较好地体现了上述要求。中华人民共和国教育部.一般高中化学课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2003年.P35中华人民共和国教育部.一般高中化学课程标准（实验稿）.人民教育出版社.2003年.P35能源是人类生存和进展的重要支撑元素。请回答一下有关能源的问题：（1）我国的能源消耗以煤为主，煤炭的储量占世界储量的13%，仅次于美国、原苏联、居世界第三位。据可能，全世界石油和天然气的资源80年后将枯竭，煤炭最多供应200~300年。能源紧缺已成为世界经济和社会进展的一种制约因素，节约能源是解决能源紧缺的重要途径。依照你所学的化学知识，简述提高燃煤利用率的途径和方法。（2）液化石油气、天然气等能源以热的形式供给人们需要的能量。试以它们的要紧成分C、C3H8和CH4为代表，写出燃烧过程的化学方程式，指出它们在提供相同热量时哪一种燃料对环境造成的负面阻碍最小（燃烧1molC、C3H8和CH4分不放出的热量为393.5KJ、2219.1KJ和890.3KJ）。（3）传统化石燃料煤、石油、天然气的要紧缺点是什么？什么缘故讲“氢能源是最理想的能源”？（4）在地球上，氢元素要紧以水的形式存在，请设计利用水中的氢开发氢能源的方案。（二）活动表现评价法所谓活动表现评价，是指通过观看、记录和分析学生在学习、实践活动（如探究、实验、调查、科技制作、问题讨论、演讲、展示、角色扮演等）过程中的真实行为表现，对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析解决问题的过程、对知识的理解程度和认知能力等做出全方位的评判。它不是以评价学生掌握的学科知识为目的，而是以评价学生解决实际问题的能力为目的，其形式、内容和时刻都能够灵活多样。用活动表现评价不但能评价学生明白了什么，还能评价学生能够做什么，还能够在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力，与他人合作与交流的能力以及学习态度和适应等。活动表现评价的对象能够是个人或团体，评价的内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。活动表现评价要有明确的评价目标，体现综合性、实践性和开放性，力求在真实的活动情景和过程中对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的进步与进展进行全面评价。活动表现评价的一般程序如下：1．明确评价目的，设计表现性课题（任务）依照所要评价的具体技能或能力目标，选择合适的表现性课题。课题的选择要考虑以下几个方面的因素：1）类推性，指学生在该课题上的表现能在多大程度上类推学生在类似任务中的表现。2）真实性，指任务要接近学生生活的真实情景。3）多重关注点，指尽量能测量到多方面的教学成果。4）公平性，指该任务对所有学生在背景、性不等方面是公平的。5）可行性，指该任务在财力、空间、时刻、设备等方面是能够实施的。6）可评性，指该任务能让学生表现出能够准确地予以评估的反应。2．确定评分标准制定评分标准是成功实施活动表现评价的关键。界定时能够按照下列步骤进行。1）对要评价的行为表现，教师自己先亲身实践一下，记录和研究自己的表现或可能的表现成果。2）请一部分教师共同决定一项作业应包括那些重要的表现标准。3）列出这些表现或成果的最重要方面，作为指导观看和评价的表现标准。将表现标准的数量限制在10~15项之间，以便于观看和推断。4）选取部分学生进行预测，对上述表现标准再作调整。5）找出可观看、可测量到的和可量化的学生行为或成果的特质成分，用它们来界定表现标准，幸免使用模糊不清的字眼来表述表现标准。6）将表现标准按照行为表现的出现顺序排列，以便于观看和推断。7）检查是否有现成的表现评价工具，若没有再自行编制，以幸免不必要的时刻和精力的白费。另外，要讲明评价是使用整体评分法（即在考虑所有评价标准的基础上给学生一个整体的分数）依旧分项评分法（即依据标准逐项评分）。3．提供完成表现性任务的情境，依据评价标准进行观看和评估除了评价本身不可幸免的系统误差之外，教师在评分过程中，要注意克服以下误差。1）宽松误差：指由于教师低估学生行为质量而造成实际评分高于合理的评价而带来的误差。2）严格误差：指由于教师高估学生行为质量而造成实际评分低于合理的评价而带来的误差。3）集中趋势误差：指由于教师将分数都集中在平均数或中间数周围而带来的误差。4）晕轮效应（haloeffect）误差：指由教师对学生的整体印象而阻碍了分数的客观性而带来的误差。此外，单独的一次观看结果只能代表学生的一次行为表现，不具有普遍的代表性。因此，要保证评价结论的可靠性，教师必须多次观看和收集资料，综合分析后才能作出比较可靠的结论。（三）学生自我评价法学生在教师指导下，对自己的学习成绩和表现进行评价。学生自我评价应该成为学生学习过程中的一个重要的有机组成部分，教师要引导学生采纳一系列方法对自己的进步、成果以及不足加以记录，通过自我评价，有助于学生认识目标以及自我调控学习进程，增强学习的信心和责任感。自我评价的方式专门多，如自我反思、目标检测、撰写学习日记等等。1．自我反思教师应有意识地指导学生开展自我反思活动，其内容可涉及到学习态度和学习效果等，其形式有：1）问题式，如提问、谈话交流等。问题的内容应预先设计，做好预备。2）问卷式，如设计自我评估表等，在一天或一周的学习结束之后进行自我评价。以下实例1与实例2分不是某天学习结束后的学生自我评价表和某单元结束后学生学习态度的自我评价报告单。表2．5实例1某天学习结束后的学生自我评价表朱朝浒.让学生在数学学习中学会评价.中小学教师培训.2003年第10期.P36姓名：__________日期：_____年_____月_____日评价内容自我评价同学意见教师意见认真程度认真（）有时开小差（）专门不认真（）优秀（）良好（）一般（）较差（）发言情况积极（）专门少举手（）没有举手（）明白哪些知识会解哪些问题自我评定等级优秀（）良好（）一般（）较差（）意见与建议表2．6实例2《人与自然》单元结束后的学生自我评价报告单（引自《艺术课程标准》）评价的内容学生自我评价通过到教室不处观赏自然风景，你对自然的感受有什么变化吗？有了变化，感受专门亲切。你与同学运用多种艺术形式和多种材料对“风”的表现，传达出你对风的感受了吗？我尽力去做了。《印象•日出》那个作品，哪一点最打动你？模模糊糊看不清的感受，艺术家强调了光和色彩。平常你们经常能够见到山水画，你每次见到都认真看吗？总是不注意。通过临摹莫奈的《干草堆》，你觉得油画棒这种材料与彩色水笔的最大区不在哪里？使用油画棒作画时，能够有轻有重，适合表现光的色彩。水笔适合平涂颜色。你与同学合作，感受愉快吗？我注意了合作，尽量与同学商量。我们是中国人，有必要观赏外国的风景画吗？专门有必要。观赏《印象•日出》时，你专门用心吗？我用心致志。你能否较好地运用本单元所学的艺术知识技能？我还没有专门好掌握。2．目标检测建立明确的学习目标能够促进学生有目的地学习，进行自我调整和监控。学习目标分为近期目标和长远目标，如小节学习目标、单元学习目标等。学生能够通过与学习目标的对比来检查自己的学习情况。例如，小学数学中，在学习“分数的初步认识”这一内容之前，师生可共同讨论制定本单元的学习目标：1）明白什么是分数、分数的各部分名称，会举例讲明。2）能正确读写分数。3）会用分数表示数量的多少。4）明白分数大小比较的方法，能正确进行比较。每位同学依照总体学习目标来制定个人目标，明确自己期望达到的要求。如：作业应达到的目标，测验应达到的目标。不同程度学生的目标应与事实上际能力所及的要求相符，即目标定位在每位学生的“最近进展区”。学完该单元后，对比学习目标，结合平常作业、单元检测，组织学生进行自我评价，并填写评价表。3．撰写学习日记学习日记是学生进行自我反思、自我评价的重要形式，它不仅能够用于评价学生对知识的理解，还可评价学生的思维方式，具有较强的操作性。学习日记的内容能够是新学习的知识、新学会的方法，发觉的学习规律；或是学习中的感受、认为中意或值得骄傲的情况、感到不足的地点；或是对他人或自己的表现的看法等等。学习日记还能够进展成为一个自我学习报告，使学生能够评价自己的能力或反思自己解决问题的策略。学习日记的形式专门多，比如，能够要求学生以给一位朋友写信的方式，谈谈自己在课堂上的活动与表现；或者想方法用比较简单易明白的语言向一个比自己年级低的同学解释如何去解决某一问题等。另外，教师还能够给学生提供一种学习日记的模板，规定一些要写的内容，下面是某化学教师给学生提供的化学学习日记模板：表2．7某化学教师给学生提供的化学学习日记模板姓名：__________日期：__________1．今天化学课的主题是：2．所涉及的重要知识点、化学概念、规律：3．比较重要的化学方程式：4．你理解得最好的地点：5．你不太明白或还需进一步理解的地点：6．所学内容能否与日常生活相联系，举例讲明：（四）档案袋评定法档案袋评定法（portfolioassessment）是近十年来在国外评价领域研究较为广泛的一种评价方法，也是在我国的新课程实施过程中倍受关注的一种新的质性评价方法。用档案袋评价法来了解学生的成长历程与进展进步，其方法源自于艺术家的作品档案袋（artist’sportfolio）。这是一种能够表现艺术家个人艺术追求、设计风格、创作成就、涉猎领域、集不同时期代表作和艺术探究历程的作品集。许多画家、音乐家、摄影师、建筑设计师、时装设计师、剧作家等，通常都会有意识地保存个人的作品。依照作品档案资料，一方面，艺术家们能够反思自己的艺术成长历程，另一方面，人们也能够据此了解艺术家的成长道路，对其艺术成就和进展作出质性的分析（qualitativeanalysis）与评价。把这种做法应用到教育上，档案袋评价也是汇合学生作品的样本，但其目的和内容则是为了展示学生的学习和进步状况。通常，档案袋的内容选择或提交，是由被展示作品的作者与档案袋提交的对象，即由学生和教师共同决定的。档案袋制作的过程，涵盖了一项任务从起始时期到完成时期的整个跨度。例如，从事写作教学任务的教师，能够要求学生提交头脑风暴记录、第一份提纲、早期的草稿、修改过或再次修改的草稿，以及最终的作品。在化学学习档案袋中，学生能够收录自己参加学习活动的重要资料，如单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、自己的学习方法和策略、自我评价的结论以及他人评价的结果等。但必须讲明的是，档案袋中究竟选择那些内容，并没有硬性的标准。关键是，必须清晰建立档案袋的目的是什么，档案袋要适应的观众是谁，档案袋将如何使用，它对学生有什么关心，这些都会阻碍到档案袋内容的选择。档案袋评定的设计一般按下列四个步骤来进行：第一，确定评价目标和评价对象。确定了评价目标就能够具体安排评价工作的每一步的实施。评价对象包括评价内容和有关学生。评价内容与教学目标有紧密关系，要紧是知识和技能的获得与运用。学生的选择视教师预设的评价目的而定。第二，确定作品收集内容。这包括学生作品的内容、收集的频率等。作品的内容一般包括学生的书面作业，学生在课堂或者其他时刻所做出的反应、产生的感想、制定的学习打算、存在的问题，制造性的表达结果，业余爱好与特长，小组作业与观点等。作品的收集是一个长期的过程，但又不能收集过多，因此，作品收集的频率便显得十分重要。第三，确定档案袋的评分标准、过程。档案袋制定以后，就要依据具体的评价目标来制定明细的评分标准及过程。第四，评价结果的处理。这包括学生和家长的沟通与交流、对档案袋评价的评价等。档案袋评价的结果应定期与学生和家长交流，使其切实参与到评价中来。对档案袋评价的再评价也特不重要，如此能够改进不足、优化档案袋评价法。档案袋评价法中的关键一步是对档案袋的处理，即评分和结果呈现。学生作品类型不同、学科不同、评价的目的不同，所选择的评分标准也不同。评分要保证效率、信度、公正、公平，而最重要的是要与教学目标紧密结合。下面是一位教小学语文的田老师创建和使用阅读成长记录袋的实例，董奇.成长记录袋的差不多原理与运用.陕西师范大学出版社.2002年.P92~100可供大伙儿参考：董奇.成长记录袋的差不多原理与运用.陕西师范大学出版社.2002年.P92~1001．确定评价目的阅读教学是小学语文教学的差不多环节，在小学语文教学中占有重要的地位。但调查发觉，专门多小学生都声称自己喜爱读课外书，然而主动阅读的学生专门少，学生的课余时刻多用来上各种补习班，或者看电视、打游戏上，真正能够静下心来阅读课外读物的学生不多，而既读书又做读书笔记的学生几乎没有，为此，激发学生对课外阅读的真正兴趣，培养学生课外阅读的良好适应，成为重要的课题。2．阅读成长记录袋走进教学生活田老师主动搜集了关于成长记录袋的资料，在认真阅读的基础上，结合学生的实际情况，并听取了有关专家的指导意见，制定了实施阅读成长记录袋的打算。具体内容有：（1）设计一份课外阅读记录卡，让学生每阅读完一份读物，就填写一张记录卡，收进阅读成长记录袋，在班内定期开展评比，看哪位同学收集的记录卡多，让学生在竞争中培养读书的兴趣。（2）学生每读完一份读物，还要在记录卡上写下自己对课外读物的理解与感受，通过阅读掌握的生字、生词和优美的语句也要在记录卡上有所体现。这将为学生积存语言材料、写好作文打好基础。（3）每过一个月就让学生填写自我评价和反省表，回忆一下自己的阅读历程，进行自我评价和反省，发觉自己在阅读过程中存在的优势和不足，在教师指导下提出下一个月的改进意见。（4）期末举办家长参加的读书报告会，让每个小孩上台介绍自己最喜爱的一份读物，并把全班学生的阅读成长记录袋在教室里展出。3．实施情况和效果田老师通过班会课宣布了打算，学生积极性专门高，在七嘴八舌的讨论中，学生们还提出了在此过程中开展讲故事竞赛等活动的建议。为了得到家长们的广泛支持，田老师和学生一起拟了一封给家长的信，结果也得到了家长们的热烈响应。通过一个多学期的阅读成长记录袋的使用，专门多学生在阅读方面有了显著的进步。有的同学原来阅读速度专门慢，因而觉得读书没意思，但是有了阅读成长记录袋以后，他减少了看电视的时刻，经常以个人在房间里看课外读物，阅读速度明显提高。课后，小孩们纷纷交换看其他同学的阅读成长记录袋，互相借阅自己感兴趣的书，在班内掀起了读书热潮。此外，学生在写作方面的积极性和水平都有了明显提高，连日常谈话中的语言都比其他班好。许多家长反映小孩从过去上街只买吃的、玩的变成了喜爱逛书店，从不爱看书的到每天坚持看课外书，不仅开阔了视野，陶冶了情操，而且养成了良好的阅读适应。4．反思与改进通过阅读成长记录袋的创建与使用，使得班级里形成了一种良好的读书氛围。“好的开始是成功的一半”，另一半的成功有赖于今后的坚持与进展。因此，反思本学期阅读成长记录袋的创建与使用，田老师提出以下几点改进和调整的设想：（1）将阅读成长记录袋与语文教学有机结合起来。也确实是讲，改变原来以收集课外阅读卡为主的做法，把阅读教学中的过程性资料也收入成长记录袋，只要能反映和促进学生阅读能力的进展，都能够收集。（2）突出阅读成长记录袋的语言训练功能。除填写记录卡外，学生自己能够撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解和感受，设立好词好句集锦，或编辑图文俱全的阅读手抄报，向同学介绍自己的阅读成果。通过丰富多样的读书活动，增加阅读成长记录袋的趣味性和吸引力。（3）建立每天一次的读书报告制度。每天用相对固定的时段，安排学生展示阅读成长记录袋，以此增加同学之间的交流。附一：学生使用的课外阅读记录卡课外阅读记录卡学生姓名：__________班级：__________阅读时刻：__________记录时刻：__________1．读物名称：__________字数：__________作者：__________读物出处：__________2．读物的类不：□童话寓言□世界名著□历史地理□科幻小讲□卡通故事□自然科学□学习辅助资料□其他，请写明：__________3．这份读物的要紧内容是：4．读完这份读物，我最大的收获和体会是：5．在阅读过程中，我认识了几个生字词，分不是（没有不用写）：6．这份读物中给我印象最深刻的优美句段是：附2：学生使用的自我评价和反省表自我评价和反省表学生姓名：__________填表日期：__________我认真地回忆了从_____月_____日到_____月_____日期间阅读过的课外读物和记录卡，发觉我总共阅读了_____份读物，共计_____字左右，我的收获还真不小。1．在阅读适应和阅读能力方面，我的成绩和进步要紧体现在：2．之因此会有上述的成绩和进步，我认为是因为：3．在阅读的过程中，我还有一些需要改进或克服的问题，他们是：4．我对老师、家长或同学的希望和建议还有：5．最后，我想告诉大伙儿：通过各种有关学生档案袋评定的理论与实践，我们能够看到其几个共同的特点：●档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的。●档案袋关注学生学习与进展的过程，其差不多成分是学生的作品，但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长等对作品的评价。●学生应该是选定自己的档案袋内容的一个决策者甚至是要紧决策者。●档案袋提供给学生发表意见与自我反省的机会。档案袋评定的要紧意义，在于它们为学生提供了一个学习机会，是学生能够学会自己推断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的奇妙性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。这是传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评定与此迥然不同。由于要考查的是学生运用所学知识所取得的成就，学生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至要紧决策者，从而他们也就拥有了推断自己学习质量和进步的机会。特不是在使用某些档案袋类型，如精选性档案袋或过程性档案袋时，学生成了所提交作品之质量和价值的最终仲裁者。因而，在考虑档案袋体系的开发时，其中同意学生反省和自我评定的可能性是最为重要的。因此，这一切都要基于一种评定观念的转变，即对学生成就的评定是对其进步的连续考查，而不是对学生掌握内容范围的时期性审计。否则，仅仅是把学生的一些作业收集起来放在一起，哪怕如此做时通过了精心的设计，其结果也未必符合档案袋评定的精神实质。（五）研讨式评定法这种评定方法，是把学生的“班级参与”（classparticipation）和“课堂讨论”（classdiscussion）中的表现作为学生学业成绩评定的一个部分。但关于班级参与和课堂讨论形式和实质，它都有一些特不的要求，其中最全然的，确实是要让学生学会更有成效地考虑并为自己的见解提出证据。显然，它与苏格拉底所制造的“产婆术”有着共同的见地和追求。就传统的课堂讨论来讲，大多数差不多上以教师为中心来进行的，教师既是讨论主题的提出者，也是讨论方向的引导者，甚至由谁发言、如何发言差不多上由教师来掌握的。这种讨论不能给学生提供真正的表现机会，讨论的过程也缺乏客观的记录，因此，教师对学生的评价往往是依照自己的主观感受和经历来进行的。这种“课堂讨论”是不符合研讨式评定的要求的。研讨式评定法所关注的问题是：“在问题讨论中，我们如何才能更多地促进学生间的互动？关于学生在批判性思维和公众演讲技能方面取得的进步，讨论要如何样做才能成为对其进行可靠评定的依据？”Johnson.B.(1996).ThePerformanceAssessmentHandbook.EyeonEducation,Inc.P33~37Johnson.B.(1996).ThePerformanceAssessmentHandbook.EyeonEducation,Inc.P33~37研讨式评定法的一般步骤如下：第一，明确教育结果。在这点上，研讨式评定法与传统评价的做法相同。但传统评价只是把目标作为评价的标准，而研讨式评定法则注重评价如何才能真正实现这些结果，因此，它并不象传统评价那样对目标进行过细的裁剪。这些结果能够是批判性思维、阅读理解技能、听讲技能、多样的写作能力等。第二，选定研讨采纳的文本。课程知识的广泛性和课堂教学容量的有限性之间的矛盾，是传统教学疲于应付却又终难解决的。研讨式评定法试图把教学从这种困境中解脱出来。这种方法同意所有学科的老师去满足“有效听讲”这一目标的实现，并达到一些其它高级思维技能教育结果。为了能使研讨深入细致，所选文本通常是从较长作品中摘录或节选的一小部分——也许选自一本小讲或一部电影，也许是乐谱的一部分或者一幅画的局部，实验的某一步骤，数学定理的一行。只要能最佳地促进学生学习，教师能够对文本进行自由选择，包括学科内和跨学科的文本。第三，教师提出一个起始问题。这一步被认为是特不重要的，它会直接阻碍研讨的质量。研讨式评定法开始于一个起始问题，那个问题不应只有一种单一的预期反应。一个好的起始问题会在问题研讨过程中引发对话。格雷（Gray，D）关于起始问题的建议如下：它们确实起因于领引者（教师）的好奇心；它们没有单一或“最合适”的答案；它们能够产生于对话，从而引起对文本中思想观念更深广的理解；它们可由文本的参考资料做出最好的回答。第四，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录袋。记录应当完全客观地反映研讨进程，它是进行评定的客观依据。通过一系列研讨记录的分析、对比，就能够对学生在各种教育结果上的成绩作出推断。第五，以多种方式完成评价。正如研讨式评定法可用来实现不同教育结果一样，其本身也能以不同方式来完成。例如，有些学校把它作为毕业学业展示（graduationexhibition）的一部分；而有些学校把它作为课堂评价的工具；还有些学校把它当作“离校”学业展示（“exit”exhibition），以同意高一级水平的学校教育。在各个