课题实施方案

精品文档课题施行方案课题施行方案一一.课题的表述：小学英语合作化教学的课堂形式探究二.课题涵义：小学英语合作教学就是以合作学习小组为根本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。本课题主要研究英语合作化教学的课堂形式，真正表达以学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间互相协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作时机的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，使学生的知识、技能、情感都得到和谐开展。三.课题提出的背景：合作学习〔cooperativelearning〕于20世纪初于美国，在70年代中期至80年代中期获得了本质性的开展，在中国合作学习作为对传统教学组织形式的一种打破和补充，已经被老师越来越广泛地运用教学活动。合作学习就是学生通过分工合作共同到达学习目的的一种学习方式，又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在改善课堂内的教学气氛，大面积进步学生的学业成绩，帮助学生养成良好的品质和学会自主学习等方面实效显著，是当代主流教学理论与策略之一。四.研究目的：1.创立民主科学的小组合作化教学的管理形式；2.探究小组合作化教学的课堂形式；3.创立科学的小学英语评价标准及施行方法。五.研究方法：1、运用测验法和比拟研究法，对实验班的学生情况进展前测和后测，比拟验证该教学法的实验成效；2、运用行动研究法，对实验班的学生进展科学的平衡分组，并创设系统民主的小组管理形式；3、运用行动研究法和经历总结法，对实验班的学生尝试小组合作化教学形式；4、运用观察法和文献研究法，创设科学系统的小学英语学生评价机制；5、运用经历总结法和比拟研究法，总结形成该课题的研究性课题报告。六.研究步骤：1.研究分组方法：创立民主科学的小组合作化教学的管理形式。负责人：杨福稳。2.探究小组合作化教学的课堂形式：研究详细的小组合作化教学步骤，形成较成熟的教学案例。负责人：吕振红。3.达成科学系统的小学英语评价机制：2研究详细可行的评价标准及执行方法，形成科学的评价体系的经历总结。阶段负责人：骆敏之。七.成果形式：1.研究分组方法，总结出详细成熟的经历论文。2.探究小组合作化教学的课堂形式，形成较成熟的教学案例。3.研究详细可行的评价标准及执行方法，形成科学的评价体系的经历论文。课题施行方案二1.课题名称：小学英语字母兴趣高效教学法研究2.课题题目的提出：2.1背景的研究：英语是当今世界主要的国际通用语言，也是结合国的正式工作语言。随着我国改革开放和对外经济的飞速开展，国际交流日益频繁，英语教育也越来越得到重视和加强。字母教育作为英语教育的根底阶段，是小学英语教学的重要内容和环节。字母教学看似简单，然而要到达理想的教学效果却并不简单。许多老师不能足够重视小学英语的字母教学，教学方法单一枯燥，使得教学效果普遍不好，加之小学生初次接触英语字母，往往与汉语拼音混为一谈，出现了许多认读和书写方面的错误，降低了学生学习英语的兴趣。字母发音直接影响着学习单词的发音，学生一旦形成错误的发音，就很难再纠正。因此，小学英语老师一定要采用适宜的教学策略，重视字母教学，为学生终身英语学习打下坚实根底。2.2课题研究现状及理论根据：美国语言学家怀特.鲍林杰〔DwightBolinger〕的《语言要略》〔AspectsofLanguage〕介绍了母语为英语的人如何从婴儿阶段开场学习语言以及学会字母的不同发音，奠定了他们以后学习运用语言的根底。我国很多学者也在英语字母教学方面进展了深化研究。《浙江省小学英语教学建议》中指出：“老师要标准标书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯”。我国《英语课程标准》也明确要求学生：“能正确书写英语字母和单词”，“能正确读出26个英文字母”。《义务教育新课程标准》指出：“英语学习的初始阶段必须重视字母教学，这不仅能帮助学生学会记忆英语单词，而且对培养学生的英语思维和听、说、读、写才能起着重要作用”。小学英语课程教学对字母教学要到达两个目的：第一，让学生对英语的初步学习产生兴趣；第二，让学生在字母发音和书写上有很大进步。2.3实用价值和研究意义通过研究英语字母兴趣高效教学法，找到一条指导学生学习英语字母的有效途径，让学生从一开场接触英语，就掌握英语学习的正确方法，激发学生学习英语字母的兴趣，同时进步学生学习英语字母的才能，并培养学生主动思维和探究才能，最终使学生可以正确书写和拼读26个字母，并养成良好的听、说、读、写习惯，为孩子们进一步学习英语奠定良好而扎实的根底。让孩子们别输在英语学习的起跑线上！3.课题设计：3.1研究内容本课题将主要从三个方面来研究小学英语字母兴趣高效教学法。3.1.1.字母的读音教学法：我将主要通过分类记忆教学法〔比方将26个字母按发音的不同，给他们分为七个家族，并编成朗朗上口的chant〕；游戏或歌曲教学法〔比方字母歌、What’smissing?游戏、左邻右舍游戏等〕；卡片教学法；.肢体语言教学法；比照教学法；单词或句型教学法等方面来研究这个问题。3.1.2.字母的书写教学法：主要通过以下几个方面来研究，字母笔顺教学法〔可以通过书空、描红、临摹等教学方式〕；字母格式教学法〔通过一些有趣的口诀〕；谜语或增减笔画教学法；游戏和小组比赛教学法；比照教学法〔书写体和印刷体之间的区别；汉语拼音和英语字母之间的区别〕；多媒体教学法〔通过动漫让学生仔细观察字母的写法，什么地方起笔、什么地方收笔、总共几笔写成、各占哪几格、是否顶格、宽窄比例、倾斜度〕等方面来研究3.1.3.字母的运用教学法：让学生留心观察身边遇到的字母，比方：跟妈妈去商场，看到衣服上的字母L、S、_L代表什么意思?跟着爸爸去停车场，看到字母P是什么意思?各种贵宾卡上的VIP字母代表什么意思?电器上的字母ON、OFF又是什么意思?如今人们经常流行的一句口头禅“咱俩PK一下”，又是什么意思?等等，生活中处处可见字母，将这些字母搜集整理在笔记本上，然后在课堂上汇报交流，比比看谁搜集整理的多，激发学生学习兴趣，并让学生做到学以致用。3.2研究目的学生可以标准、正确书写26个英语字母，正确拼读26个字母的发音，并对英语学习产生浓重兴趣，为今后英语学习奠定良好根底。3.3研究方法3.3.1理论与研究并行法：本课题以理论活动为主要内容，通过各个详细案例研究比照，配合其他方法，撰写小学英语字母兴趣高效教学法。3.3.2文献研究法：采用文献检索手段，搜集相关的报刊，书籍等资料。结合字母教学的实际情况，发现缺乏，提出策略。利用知网等网络资理解本课题的现状，对于以前先进的研究理念及时的借鉴和学习。3.3.3实验研究法：利用班级作为实验研究对象，在获得一定有用的经历后，将此方法在全校英语教学中推广。3.3.4课堂观察法：深化班级和学生个体，对学生现状进展观察，找准问题所在，并结合教学结果进展分析^p。3.3.5问卷调查法：通过对本年级不同学习程度的学生问卷调查，找到问题所在，进一步制定合适学生学习的方案。3.3.6访谈法：通过对本年级学生逐个进展访谈，理解他们的困惑所在，结合本课题研究目的，对学生进展有效指导。3.4研究对象：本次研究主要针对我校三年级〔一〕班和三年级〔二〕班的全体学生进展研究。4.研究过程：4.1准备阶段：20xx年12月---20xx年1月确定课题研究目的及内容，搜集整理各种相关文献资料，制定课题研究方案。4.2施行阶段：20xx年2月---20xx年5月进一步修改并完善课题研究方案，制定出一套实在可行的施行方案。同时将字母高效兴趣教学法应用于详细的英语课堂教学之中，并针对课堂教学效果，查找既定目的与实际结果之间的差距，修正方案，然后进展反复施行；4.3总结阶段：20xx年6月总结研究工作，进展论文初稿写作、修改论文和发表论文，并做好结题验收工作。5.预期呈现：5.1每月的活动安排、活动材料和研究总结〔包括研究心得、研究课例、研究论文等〕5.2研究报告：汇总《小学英语字母兴趣高效教学法研究》的报告。5.3撰写论文：完本钱课题相关的教学论文。课题施行方案三作文教学难，这是不争的事实。难在何处?语文老师用一大堆理论与形式来指导学生写作，这本身就有问题。作文是学生张扬个性、舒展心灵、表达思绪的过程，但是老师指导的缺场势必带来更多的负面影响。将本来属于学生的权利归还给学生，这本来是无可非议的，但是把老师应有的权利〔抑或说是责任〕也一并交给学生，这就值得商榷了。针对以上的详细情况，我们重点进展了作文自评方法的实验和研究。一、课题提出的背景作文教学一直是令语文老师伤透脑筋的难题。传统做法是老师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生拿到被老师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样修改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了。“精批细改”的方法确实充分发挥了老师的主导作用，却严重无视了学生的主体地位。作文评改成了贯彻老师写作意图的过程，学生那么变成了被动承受的容器。学生自己修改习作的积极性逐渐消失，创造性自然泯灭。久而久之，老师越改越累，越改越烦，而学生却养成依赖、怠惰的习惯。既然语文老师不辞辛苦，学生又何必搜肠刮肚、绞尽脑汁?作文修改事实上已经名存实亡。学生作文形式化、脸谱化也就缺乏为奇了。如何有效的改变这一现状，使学生积极、乐观的投入到作文评改中来，这是语文老师必须直面的一个问题。二、课题施行目的“文章不厌百回改”。当学生写完作文初稿以后，老师既不能越俎代庖，也不能袖手旁观，而应该“引导学生在自我修改和互相修改的过程中进步写作才能”，即培养学生自评自改和互评互改的习惯，进步学生评改作文的才能。因此我提出了让学生自己评改自己的作文。这就是作文自评方法，所谓作文自评方法，就是让学生自己评改作文，在老师的启发诱导下，学生通过借鉴优秀作品，感知自己的习作并进展比拟。通过对内容、构造、写法等分析^p，找出关键问题加以修正，再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进展修改，使习作成为一篇合格作品的作文评改方法。这种方法可以让学生参与到作文评改中来，成为学习的主人，锻炼了学生的思维才能。减轻了老师的负担。在作文评改正程中，学生在老师引导下，找出作文中的问题，准确修改，主体地位得到了真正表达。本方法重视“评”──“逐条评”“综合评”“说一说”等，在会评的前提下去改，使“改”的目的更明确，“改”的行动更自觉。因此评是改的前提，改是评的归宿。三、课题研究方法作文自评是老师和学生的共同参与的活动，重在理论，因此课题研究的主要方法是行动研究法和经历总结法。通过作文指导、修改的反复理论，发现规律，查找缺乏，总结经历，进步学生写作程度。四、详细做法《语文课程标准》指出:“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与别人交流写作心得，互相评改作文以分享感受，沟通见解”。在作文评改时，老师精心准备，采取“简要总评-逐条引评-综合评价-自己修改-互改交流-编辑成集”这几个环节进展。〔一〕简要总评这一环节的目的是:通过老师对全班作文的简要总评和提示，使学生明确评改重点，集中注意力，以便有针对性地进展评改。方法、步骤如下:〔1〕出示“作文目的”，引导学生回忆本次作文要求，使学生迅速进入作文情境。〔2〕老师简要评价初稿，指明优劣所在。这一步就要提醒学生:他们的作文可能在这些方面出现了问题。这样，学生的注意力就集中在了这些方面，下面的评改也就有的放矢了。〔二〕逐条引评这是最重要的一个环节，其目的是:引导学生进一步明确本次作文各方面的要求，发现自己作文各方面存在的问题，学会评改的详细步骤和方法。这一环节的步骤和方法如下:根据“作文目的”各条排列的先后顺序，对重点条目〔“简要总评”时指出存在问题的条目〕逐条进展讨论，引导学生逐条评价自己的作文。这个环节应注意以下几点。1.要逐条评价。让学生一下子就找出自己作文各方面的问题，是很难做到的。因此，必须引导学生一个方面一个方面地去评价自己的作文，将问题各个击破。例如评价“条理”是否清楚时，就暂不牵扯其他方面的问题，等评价完了“条理”后，再评价其他方面。2.要根据“作文目的”的顺序评。“作文目的”各条排列的先后顺序，根本反映了作文的程序，也是评改作文应遵循的顺序。根据“作文目的”顺序评改，有利于学生掌握评改方法，形成评改才能。例如，对前例作文易出现问题的几个方面，应按“选材—条理—儿童语言”这样的顺序去评改。3.评价每一方面时，遵循从“评他”到“评己”，从模拟到独创等规律。可按以下步骤进展:〔1〕让学生回忆这一方面的要求。〔2〕列举正、反例子〔包括“病例文”〕，让学生比拟评价，并对反面例子〔包括“病例文”〕进展修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“病例文”的评价，可在出示的大“作文目的”本条后面打上相应的符号〔如符合本条要求打“√”，不符合本条要求打“__”等〕，以防“综合评价”时忘记对本条的评价。〔3〕老师指出学生本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“对号入座”，检查自己的作文，让学生说一说这方面做得怎样，并提醒学生也在自己的“作文目的”本条后面打上相应符号。例如评价“选材”这一方面时，可按以下步骤进展:①引导学生回忆儿童生活，找出自己最精彩的片段进展交流。②回忆课文《心声》选材的特点；出示一些学生习作中选材成功或不成功的片断及“病例文”，让学生比拟分析^p并讨论修改。③老师概括指出学生本次习作中没注意选材的各种表现，提醒学生对照检查自己的作文，让他们说一说是否注意了选材，并作上记号。这样，学生就真正知道自己的作文在这一方面做得怎样；假如有问题，也就知道怎样修改了。〔三〕综合评价这一环节的目的是:使学生从整体上清楚自己作文的优缺点，以便以整体着眼，改好写得缺乏的局部；学习评价作文的方法，进步评价才能。步骤和方法是:1.指导学生综合评价未修改前的“病例文”。要求学生先说优点，再说缺点，优、缺点都要按照“作文目的”的顺序说，使学生学会综合评价的方法。2.让学生运用综合评价“病例文”的方法，将“逐条评价”自己作文的情况综合起来，作出“综合评价”；让学生说一说，老师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重点地修改自己的作文了。〔四〕自己修改这一环节的目的是:学生通过自我修改的理论，改正作文中的问题，掌握修改的方法，进步自改作文的才能。方法是:提醒学生根据“作文目的”的顺序，逐条修改自己作文中存在的问题。老师对“差生”给以详细指导。〔五〕互改交流这一环节的目的是:使学生互相启发，互相借鉴，互相促进，激发兴趣。步骤和方法是:1.互改。让学生同桌，或小组内，或自愿结对子交换评改。2.交流。让学生谈一下修改情况──怎样修改的和为什么这样改。当然，学生的开展是不平衡的，老师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。这就需要老师全面掌握学生的情况，对自评自改后仍有问题的作文，还应进展必要的“师评”指点，并要求在“师评”指点后再进展自改或互改等，直至人人“过关”。〔六〕编辑成集这一环节的目的是:让每个学生发现自己写作的闪光点，培养自信心，鼓励上进，在编辑优秀作品集的过程中培养语文综合理论才能。步骤和方法是:1.精选自己作文中的精彩词语〔写出句子在该词语下面加着重号〕、句子和段落。2.精选别人作文中的精彩词语〔写出句子在该词语下面加着重号〕、句子和段落。3.从全班学生的作品中精选优秀作文。4.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。5.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。6.编辑成册，全班交流，存档。五、课题施行步骤为确保课题顺利施行，特安排详细步骤如下。第一阶段〔20xx.10~20xx.12〕:准备学习阶段。在这个阶段，主要任务是写出施行方案，搜集有关作文评改方面的资料。施行方案要本着实在可行的原那么制定，突出实用性。第二阶段〔20xx.1~20xx.12〕:研究施行阶段。这个阶段的工作最重要，需要搜集整理第一手资料。选取优秀的文章作为典范，从词、句、构造、写法、详略、修辞等方面进展研究和评改，取人之长，补己之短。在平时的教学过程中，将作文教学浸透到教学中去，发挥课堂练笔的优势训练学生写作。在作文自评过程中，总结经历，写出阶段性总结及论文。第三阶段〔20xx.1~20xx.6〕:经历总结阶段:将理论的详细情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题施行的过程中的第一手资料进展归档整理。六、预期目的1.总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报告。2.征集作文评改经历的教学论文，编辑内部交流学习的资料。3.构建初中作文评改的课堂教学形式，改变传统作文评改方法。力争使成果在较大范围内推广。总之，在语文教学中施行作文自评法，可以贴近学生实际，使他们敢于动笔，易于表达，勤于修改，乐于交流。在参与作文修改的过程中悟得方法，习得真知，获得乐趣，进步作文教学的实效。课题施行方案四为适应施行素质教育的要求和大力推进新课改的进程，致力促进老师的教科研才能提升，引领老师的专业开展，努力进步教育教学质量，保证学生的全面开展，建立学习、科研型学校，立足学校实际，决定在老师中广泛开展校本小课题研究活动，并制定施行方案如下：一、研究的背景意义1.施行素质教育，推进课程改革随着素质教育和课程改革的深化，新问题不断涌现，老师心中的困惑也不断增多.校本小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改正程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以讨论理论。通过针对性强、详细而又可操作性的小课题研究理论，到达进一步更新教育观念，变革教与学的方式，推进素质教育和新课改施行的目的。2.进步教学质量，促进老师专业开展校本小课题研究的课题来于教育教学中急需解决的问题，或制约各学科教学质量效果进步的难题，来于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由老师个人或教研组老师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学理论的应用性课题，利于改良教学，进步教学质量，使学科课题的研究有了较强的生命力和研究价值。同时老师积极参与课题的研究，对进步老师研究才能和专业程度，促进老师成长具有较大的作用。二、校本小课题的概念内涵校本小课题研究是一种扎根于理论、扎根于学校、扎根于老师的研究.它成活的“土壤”是学校教育教学理论，是广阔老师的积极参与，与老师的专业开展严密相关，具有鲜明的“本校化”特征。校本小课题研究就是从自己开场，从自己的课堂和教育教学理论开场，以敏锐理性的目光发现需要解决的制约教育教学质量进步和学生开展成长的问题，并在教育教学理论中考虑、探究解决问题的策略方法。三、开展小课题研究的总体思路、根本原那么和步骤〔一〕总体思路树立“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教育科研新理念，按照“小步子、低台阶、快节奏、务实效”的原那么，有方案、有秩序的认真扎实开展小课题研究。开展小课题研究活动要纳入学校教育科研工作之中，与施行精细化管理结合起来，与新课程教学理论结合起来，与学科教学改革结合起来。通过小课题研究的提出与施行，不断推动教育科研为学校的教育改革与开展效劳，为进步教育教学质量效劳，从而形成“外乡化行动、低重心运转、小步子开展、实效性评价”的教育科研工作新思路、新途径。1.外乡化行动.强调课题研究立足本校、本班，通过最大限度地整合教育资，制定详细可行的施行方案，扎扎实实开展研究，全力解决本校、本班的教育、教学实际问题。2.低重心运转.降低教育科研工作重心，倡导以教研组、备课组为依托，以老师个人为主体，选择教育教学理论中最实际、最迫切和最突出的问题开展行动研究。3.小步子开展.每一学年为一个周期，学年初确定研究课题，校内申报立项；通过一个周期的研究理论，根本可以完成课题实验，解决所确立的研究解决的问题，学年末汇总整理并进展结题鉴定.以到达“小步子、快节奏、高效益”的目的。4.实效性评价。从过程性资料、终结性成果和本质性效果三个方面对各个小课题研究情况进展评定；过程性资料指课题研究过程中积累的第一手资料；终结性成果指发表或获奖的论文、经历总结、研究报告以及会议交流的典型材料等；本质性效果指课题研究对教育教学改良进步和自身专业开展的实际效果和作用。〔二〕根本原那么1.小步子.因为是小课题，就更有才能和精力去做.我们倡导“小题大做”，“小题”就是研究的问题要“小”：切入点小，范围小，内容单一、详细，以此来逐一解决教育教学中存在的问题和缺乏；“大做”就是要以科研的方式进展基于真实情境的问题研究，把一些相关、相近的重要问题“串连”起来，将问题转化为课题，在研究中讲究科学、探究规律、提升经历。2.低台阶.是指课题的难度要低，通过个人的力量和备课组的协作可以解决。3.快节奏.因为课题小，问题详细，我们就能在很短的时间内解决，坚持半年至一年每人解决一两个小课题，通过三、五年的努力，就能有效地解决教育教学中的许多问题，成果共享，就能有效地促进教育行为的改良和教学质量的进步。4.务实效.问题要实，措施要实，效果要实.在研究中，要严密结合自己的教育教学实际，研究管理、研究教学、研究学生，研究一切教育教学的实际问题。特别是要突出课堂教学中的研究与理论，坚持课题到课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用。〔三〕根本步骤1.确定课题.根据自身在教育教学中遇到的突出问题和困惑，查阅、搜集和整理相关的资料，认真分析^p挑选，确定富有意义、带有较普遍性的问题作为研究题目，以学科备课组或个人为单位，确定一个小课题进展研究。2.制定方案.在调查分析^p论证的根底上，每个备课组或个人要制定课题研究施行方案〔一式两份，上交教诲处一份〕，确定研究的'课题内容，说明所解决的问题和预期达成的目的，提出研究的方法、步骤和参与成员，明细课题研究所采取的主要措施等。3.组织施行.依拟定的《小课题施行方案》有方案、有步骤的开展研究理论.学校将加强理论学习和培训，加强课题研究的引领和指导，通过理论自修、专家引领、主题研讨、教学观摩等形式，积极落实课题研究各项工作。4.总结反思.在课题研究后期及时搜集过程性研究资料进展建档，整理研究成果，撰写课题研究报告，全面总结课题研究的得失，并反思得失的成因。5.成果评定.由学校组织结题。四、小课题研究的组织与施行1.统一思想认识。开展小课题研究符合当前广为开展的校本研究趋势要求，符合老师的实际科研才能程度，符合我校教育教学的实际，要求全体老师务必要统一对开展小课题研究重要意义的认识，按照本《方案》要求，认真挑选课题，精心组织施行，实在在全校形成一个“全员参与，个个尝试，人人研究”的良好场面，实在走一条“学习研究理论提升再理论”相结合的专业开展路子和“自我发现自我反思自我〔合作〕解决”的小课题研究探究途径。2.加强组织领导。学校成立小课题研究领导小组：组长：宋世刚副组长：成员：领导小组下设办公室〔地点教诲处〕，教诲处成员负责日常工作。领导小组详细负责小课题研究的领导、指导、施行和评审等工作，制定小课题研究的组织、施行、评定、表彰奖励等，建立有效的运行鼓励机制。学校将把小课题研究开展情况列为对教研组评价和教科研先进个人评选的重要内容，确保研究的扎实有效开展。3.加强对研究骨干和实验老师的培训。分层对教研组组长、备课组长和全体老师进展专题培训，介绍与小课题研究有关的教育理论、教改经历和研究成果，讲述小课题研究的初步设想，让各教研组长明确小课题研究的目的意义和作用。发挥教研组长的带动辐射作用，以增强全体老师研究小课题的责任意识，激发老师小课题研究的兴趣和欲望，掌握根本的研究策略和方式方法.并组织同年级老师认真分析^p本组、本学科中带有共性的热点、难点问题，为最终确定研究内容做好准备。小课题确立后，共同拟定整个研究活动方案，形成详细完好的研究方案.研究方案大致包括：课题名称、参加成员、课题研究的主要内容、详细的施行步骤〔研究进度方案〕和采取的主要措施等。4.建立小课题研究例会制度.小课题研究就是要解决老师自己在教育教学中所遇到的实实在在的问题，它有别于专家层面上的课题研究。小课题研究有着其特有的灵敏性，需要定期不定期的对其进展动态修改和论证。为了使小课题的选定更科学，研究的目的更明确，方法更易于操作，每月分别组织召开小课题研究讨论会。针对课题组成员提出的详细问题、研究方法、详细的施行步骤等方面，进展讨论，自由开放地各抒己见，把专业商讨、经历分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，使一个个问题更加明朗，使研究的思路更加明晰，从而为下一阶段的小课题研究扫清疑惑，保证课题的正常开展。5.开展小课题研究评比竞赛活动.要把课堂教学作为施行小课题研究的主渠道，积极开展以上课、说课、评课为根本形式的课堂教学竞赛活动。1是开展上展示课活动。要求每学期各备课组要推选一人上表达小课题研究成效的展示课。2是开展说课竞赛活动。由执教老师紧扣所选定的小课题向评审小组从教材分析^p、教学流程、教法设计、学法指导四个方面阐述自己的设计意图，承受评审小组评价和质疑.3是开展听评课活动。要求执教老师紧扣小课题研究内容，对所执教的研究课从教学流程、教法选择、学法指导、小课题实施策略、目的达成情况等方面进展自评、他评，肯定优点，找出缺乏，明确今后的努力方向。四是开展教学论文、教学反思、教育案例、教学设计等不同系列的小课题研究成果评比活动，引导老师研教结合，在理论中反思，在反思中进步。6.实在搞好成果鉴定.为了验证小课题的研究方法是否得当，研究过程是否科学，研究的问题是否解决和有效，到学期或学年完毕时，老师要进展全面的总结，形成书面材料，课题领导小组将对各教研组实验老师研究情况和进程进展考核，推出具有推广价值的经历，并结集编印。五、研究预期成果1.提交校本小课题研究工作小结一份。2.每学年提交一定数量的有代表性、有一定学习借鉴价值的研究论文和案例专辑，总结出具有指导性和推广价值的经历。3.建立小课题研究的长效机制并通过一段时间的小课题研究探究，培养一批有一定影响力的“科研型”老师和“骨干老师”。4.搜集整理我校小课题研究成果系列材料。5.促进学生学习习惯、学习品质、学习成绩、思想品德等方面有较大的进步和进步六、保障措施在保障常规教研正常开展的根底上，学校划拨专门经费，提供专项支持。课题施行方案五