第一单元引言第二单元幼儿认知的发展市公开课金奖市赛课一等奖课件

学前儿童心理学

PreschoolChildrenPsychology

管琳

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7月第1页【说一说】我们学过了《小学心理学》《儿童心剪发展与教育》，为何还要学《学前儿童心理学》？学前儿童与其它年纪阶段儿童、成人相比，其心理活动有很多本质不一样。第2页

乳儿期（0~1岁）婴儿期（1~3岁）幼儿期（3~6、7岁）学龄早期（6~11、12岁）学龄中晚期（12~17、18岁）学前期（0~6、7岁）儿童心剪发展阶段划分第3页本课程学习任务掌握（了解并记忆）幼儿心理年纪特征，即：3-6、7岁这个年纪阶段儿童所特有普通、经典和本质心理特征。了解幼儿；善待幼儿；发展幼儿。第4页学习内容第一单元引言第二单元认知发展（6课时）感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语第三单元情绪情感发展（2课时）第四单元个性发展（4课时）需要、兴趣、性格、能力第五单元社会性发展（2课时）人际关系、道德行为、性别角色行为第5页参考资料《学前心理学》汪乃铭，钱峰主编.上海：复旦大学出版社3月第6页参考资料《学前儿童发展心理学》罗家英主编北京：科学出版社第7页第一单元引言思索1——我们为何要学幼儿心理学？第8页各影响原因都非常主要，但没有哪一个影响是绝正确。某一原因对个体产生不良影响能够经过其它原因得到赔偿。越是早期环境和教育，对个体影响作用越显著。思索2——遗传、先天素质、环境和教育、个体主观能动性怎样共同作用于个体发展？第9页第一部分

幼儿认知发展第10页幼儿认知发展一、感知觉二、注意三、记忆四、想象五、思维六、言语第11页一、感知觉感知觉：就是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性与整体属性反应。第12页（一）视觉1.幼儿视力发展趋势幼儿视力随年纪增加而提升；但大班时仍未到达成人最高水平。正常成人视力第13页2.怎样保护幼儿视力？光线充分；不长时间用眼；给幼儿看图书，年纪越小，字和图要越大；字迹清楚。第14页哪一本故事书更适合小班幼儿阅读？第15页（二）听觉1.幼儿听觉发展规律：纯音听觉、语音听觉均伴随年纪增加而提升。语音听觉水平显著低于成人。2.针对幼儿听觉特点，老师说话应该注意哪些问题？语速适中发音清楚音量适中不要烦琐第16页1.幼儿方位知觉发展规律：上下前后左右方位含有相对性，先学会以自己为中心方位，然后才是以客体为中心方位。

幼儿只能掌握以自己为中心左右。2.老师在示范舞蹈、体操动作时需要注意什么？（三）方位知觉第17页镜像示范第18页（四）观察力观察：就是有目标、有计划、比较持久知觉过程。观察力：就是分辨事物细节能力。【思索】幼儿有时表现出“眼睛很尖”，是不是表示幼儿观察力很强？第19页（四）观察力1.观察力五个方面1、目标性目标明确、不受干扰vs不明确，易受干扰2、连续性连续时间长vs短3、组织性观察有序vs跳跃、无序4、细致性完整、准确vs有遗漏、笼统5、概括性系统性vs零碎、孤立第20页请观察，并说说图上画什么？第21页幼儿会怎么观察这两幅图呢？看录像，观察各幼儿观察时神态、动作以及描述图画语言、次序说说小班和大班幼儿在观察五个方面有何特点？第22页小班大班目标性连续性组织性细致性概括性2.幼儿观察力发展趋势第23页小班大班目标性不明确，易受干扰明确、坚持到底

连续性短长组织性无序有序细致性遗漏主要事物、笼统、忽略细节完整、细致概括性零碎、孤立“有……有……有…”发觉内在联络，整体2.幼儿观察力发展趋势第24页幼儿认知发展一、感知觉二、注意三、记忆四、想象五、思维六、言语第25页【案例与思索】一位实习老师给中班幼儿上课，说：“今天我们来听一个有趣故事，故事名字叫《大象和小老鼠》。”接着她开始讲故事，但很快她发觉有小部分儿童注意力都没有集中，在原任老师帮助下，这些幼儿才平静坐好开始听故事。这位新老师用温柔声音讲故事，刚讲到二分之一，有幼儿就开始东张西望、讲悄悄话，等到故事讲完一遍，老师准备结合图片再深入学习第二遍时，大部分幼儿都不太专心了。为何儿童不喜欢听这位老师讲故事？假如是你会怎么做？第26页幼儿注意特点——

无意注意占主导，有意注意逐步发展1.多数时候都是无意注意，难以对成人要求或任务保持注意鲜明、新奇、形象事物；闪烁、改变事物；符合兴趣、需要事物轻易引发幼儿无意注意。第27页1.多数时候都是无意注意，难以对成人要求或任务保持注意2.无意注意稳定性增强大班5-6、7岁不稳定10-20分钟中班4-5岁小班3-4岁比较稳定稳定不易受干扰90分钟幼儿注意特点——

无意注意占主导，有意注意逐步发展第28页3.有意注意稳定性逐步提升大班5-6、7岁3-5分钟中班4-5岁小班3-4岁大约10分钟大约15分钟幼儿注意特点——

无意注意占主导，有意注意逐步发展第29页教学活动应以生动教具或活泼有趣形式导入，以引发幼儿无意注意。教学活动中要两种注意结合和交替利用。既需要用活泼、有趣内容、形式引发无意注意也需要用提问题、提要求、提醒等方式引发有意注意。教学活动时间不宜太长。

对教育启示第30页【案例分析】某幼稚园来了一位实习教师，她任务是教小班音乐课和中班绘画课。她初步计划第一堂音乐课以自己示范演出为主，每隔15分钟休息一次；绘画课主要让孩子们画太阳，每隔20分钟休息一次。即使她做了精心准备，但效果不理想。孩子们有讲话，有跑出去，不理会她要求，使这位实习教师非常沮丧。试结合注意相关原理分析造成这种结果原因。你以为怎样做效果会好些？第31页幼儿认知发展一、感知觉二、注意三、记忆四、想象五、思维六、言语第32页主要学习内容（一）记忆态度发展（二）记忆方法发展（三）记忆内容发展（四）记忆正确性发展第33页（一）态度——

无意记忆占主导，有意记忆逐步发展1.无意记忆占主导，尤其是小班幼儿比如：幼儿很轻易记住电视里播放儿童食品广告词，却不轻易记住老师在课堂上教一首儿歌。2.有意记忆在中大班以后开始逐步发展。能够努力地去记忆或回想一些任务采取一些策略第34页3.无意记忆和有意记忆效果都随年纪增加而提升

（一）态度——

无意记忆占主导，有意记忆逐步发展第35页【思索】针对幼儿记忆态度发展特点怎样促进幼儿记忆？记忆材料应生动有趣，能引发幼儿无意记忆。需要帮幼儿明确记忆任务。教给幼儿记忆有效策略。表彰、奖励记得好幼儿。

第36页（二）内容——【案例分析】苗苗今年3岁，妈妈教她认识字卡片上字，苗苗很快就能看着卡片说出字音，妈妈很高兴。不过有一天，妈妈发觉，假如把卡片上图画盖住，苗苗就记不住上面汉字了。这反应了幼儿什么样记忆特点？看图说出词语——形象记忆看汉字说出词语——语词记忆第37页（二）内容——1.形象记忆占主导，语词记忆逐步发展2.形象记忆效果优于语词记忆轻易记住实物、图画、演出等形象材料；轻易记住形象生动语词，不轻易记住抽象语词。3.两种记忆效果都随年纪增加而提升第38页【思索】怎样针对幼儿记忆内容发展特点促进幼儿记忆？使用直观形象教具、演示、试验、演出等。形象语言：“扑通扑通跳下水”“火红”打比喻：“2”像小鸭子；“水”像三条小溪。第39页一、一、一一只小鸡，叽叽叽二、二、二二只小兔，跳跳跳三、三、三三只孔雀，笃笃笃四、四、四四只小狗，汪汪汪第40页（三）方法——1.机械记忆占主导，意义记忆逐步发展原因：生活经验不丰富，难以了解复杂材料；词汇不丰富。第41页2.意义记忆效果优于机械记忆。3.两种记忆效果都伴随年纪增加而提升。第42页第43页【思索】针对幼儿记忆方法发展特点，怎样促进幼儿记忆？应用各种方法帮助幼儿了解记忆材料。eg：图画、讲解、演示等第44页（四）正确性——1.记忆不准确原因：记忆目标性差，以无意记忆为主；缺乏恰当记忆策略；对记忆材料不了解。2.准确性伴随年纪增加逐步提升。

第45页【案例分析】为了让幼儿记住故事《乌鸦和狐狸》，老师画了插图，一边讲故事一边请幼儿看图，以后还让孩子饰演角色进行对话和演出。这位老师做法是否有利于促进幼儿对该故事记忆？请用所学记忆原理进行分析。第46页幼儿认知发展一、感知觉二、注意三、记忆四、想象五、思维六、言语第47页主要学习内容（一）想象目标性发展（二）想象创造性发展（三）想象与现实关系第48页【案例讨论】看录像片段《玩泥土》（小班），边看边思索以下问题：录像中哪些地方表达出幼儿在进行想象？小班幼儿想象有明确目标吗？你从哪里看出来？第49页哪些地方表达出幼儿在进行想象？A幼儿说自己是“奥特曼”；B幼儿说自己捏“金刚葫芦娃”；C幼儿让老师搓“钓鱼竿”，自己捏是“嘴巴”、“金箍棒”、“小苹果”。ABC第50页想象有什么特点？——A幼儿在他人说到“魔鬼”时，自称为“奥特曼”。想象由外界刺激引发。第51页想象有什么特点？——B幼儿一直捏“金刚葫芦娃”。以想象过程为满足，不在意结果第52页想象有什么特点？——C幼儿“金刚葫芦娃”“嘴巴”“金箍棒”（“小苹果”）想象受到外界刺激影响；想象主题不稳定，内容零碎、不系统第53页（一）想象目标性发展1.无意想象占主要地位（尤其是小班幼儿）想象无目标性，由外界刺激直接引发。想象主题不稳定，想象内容零碎、不系统。以想象过程为满足。想象受情绪和兴趣影响。感兴趣活动就能够长时间地进行想象，不感兴趣难以产生想象依据个人情绪、喜好改变想象结果第54页满足于想象过程，受情绪和兴趣影响——《小鱼和泡泡》（小班）第55页（一）想象目标性发展1.无意想象占主要地位（尤其是小班幼儿）2.有意想象逐步发展大班幼儿想象有简单、明确目标主题稳定、连续到达预定目标编故事，编不满意，重新再编一个第56页【思索与讨论】假如你有一批玩具，其中有是现成、逼真（如芭比娃娃、小汽车、炊具等），有是半成品、替换物（如积木块、易拉罐、硬纸块等），你会把哪些玩具分配给小班幼儿，哪些分配给大班幼儿？为何？第57页1.以再造想象为主，尤其是小班幼儿较多复制性和模仿性需要语言或外界刺激提醒（二）想象创造性发展第58页《菊花》第59页1.以再造想象为主，尤其是小班幼儿较多复制性和模仿性需要语言或外界刺激提醒2.中大班创造想象开始出现伴随年纪增加，幼儿可在没有语言描述情况下展开想象。能够创造出许多新奇玩法。（二）想象创造性发展第60页（三）想象与现实关系【思索与讨论】下面这个幼儿是否在说谎，这反应出幼儿什么样想象特点？小班幼儿欢欢奶奶生病住院了，欢欢非常想念她，屡次请求父亲、妈妈带她去探望奶奶。但爸妈因为非常忙，一直没有时间带她去。以后，欢欢对老师说，父亲妈妈昨天带她去看奶奶了，她看到奶奶快要好了。但欢欢父母说他们没有带孩子去探望奶奶。第61页小班轻易混同想象与真实大班能够分清想象与现实怎样对待这类“说谎”了解孩子内心需要、渴望。帮助幼儿分清什么是想象，什么是真实。第62页1.轻易混同现实与想象2.想象含有特殊夸大性，易夸大事物某个部分或特征比如：一个幼儿画小孩放风筝，把小孩子手画得很长，比身子几乎长3倍。幼儿喜欢夸大故事情节或卡通形象第63页幼儿认知发展一、感知觉二、注意三、记忆四、想象五、思维六、言语第64页依据思维借助工具不一样感知动作思维（直觉行动思维）详细形象思维抽象逻辑思维第65页小学生思维特点幼儿思维特点第66页【案例分析与讨论】看录像《守恒试验》小、中、大班各2名幼儿）Exp1：扣子数量Exp2：铅笔长度Exp3：液体体积在三个试验中，大多数幼儿是依据什么进行思索判断？大班第2个幼儿思维有什么不一样于其它幼儿？第67页3—6、7岁思维特点依据表面长度、高度等直观形象信息判断数量、体积等。形象思维为主原来一样，倒入不一样容器还是一样多。逻辑思维开始出现第68页（一）幼儿以详细形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展数量守恒试验体积守恒试验第69页试验结果大部分幼儿都依据自己视觉取得形象信息来思索和判断少数大班幼儿会依据本质进行判断，“原来一样多，倒进（不一样杯子）去还是一样多”部分中、大班幼儿仍用视觉形象信息进行思索，但能同时考虑两个或多个方面形象信息，如“这个杯子水高，但它细；这个杯子水低，但它粗”第70页（一）幼儿以详细形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展1.详细概念取得年纪小幼儿对概念了解局限于详细、个别事物形象特征如：猫，“黄色、肥肥”2.抽象概念取得以详细事例了解抽象概念如“友爱”第71页3.判断与分类越小幼儿，越轻易依据事物外部特征进行判断4.了解越小幼儿，对故事了解越需要借助图画只能了解语言表层含义（一）幼儿以详细形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展第72页【案例分析与讨论】看录像《取鞋》（3岁），思索：该幼儿尝试了哪些方法才把鞋子取出来？这个过程表达出幼儿思维什么特点？——2、3岁儿童思维含有感知动作性（补充）第73页5、6岁以后感知动作思维为主

3—6、7岁2—3岁详细形象思维为主

抽象逻辑思维萌芽第74页2+3=？小班：点数手指、点数苹果（感知动作）中、大班：大班以后：第75页【思索与讨论】针对幼儿上述思维特点，老师应采取什么样教育教学方法才能让幼儿更加好了解学习内容、掌握概念对于小班幼儿，应多给予动手操作机会应借助形象化方法进行教育，比如图片、试验、演出等举例多样化，帮助幼儿找到共同点、本质特征……第76页老师问儿童：医院里发药阿姨为何要戴口罩？儿童A：因为院长怕她们偷吃。马上有个儿童抢着说道：那些拿手术刀叔叔戴口罩是不是怕他们聚餐啊？儿童B：因为要讲卫生，怕口水流下来。

——幼儿思维含有自我中心性第77页（二）幼儿思维含有自我中心性幼儿轻易从自己视角或生活经验出发来进行了解、判断、推理等师：晚上太阳到哪里去了？生1：他回家睡觉了。生2：他在哪里睡觉？老师怎么了？“老师假装肚子痛去玩了，我不想上幼稚园时也是这么。”第78页【思索】综合幼儿注意、记忆、想象、思维发展，说说幼儿认知发展有什么突出特点？无意性详细形象性第79页幼儿认知发展一、感知觉二、注意三、记忆四、想象五、思维六、言语第80页言语分类言语外部言语内部言语口头言语书面言语（交流）（思索、调整）自言自语游戏言语问题言语第81页主要学习内容（一）幼儿阶段是口头言语发展主要时期语音词汇语法和句子语用（交际）（二）幼儿内部言语正在发生发展第82页（一）幼儿期是口头言语发展主要时期

口头言语发展基本规律听listening说speaking第83页1.语音4岁时基本掌握本民族全部语音0-4岁是培养正确发音关键期韵母发音正确率高于声母难掌握发音：z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l、eng、ang、ong等

语音自我调整机制逐步形成（4岁左右）

第84页1.语音0-4岁发音关键期，老师和家长应怎样对待？成人做出榜样对孩子进行发音训练，多练习及时纠正不要嘲笑