第三章教育观察研究-教育科学研究方法

PAGEPAGE6第三章教育观察研究第一节教育观察研究概述一、教育观察研究的含义观察：是指人们对周围事物现象和过程的认识。观察的重要特点是：在“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预和控制。教育观察研究：教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。如皮亚杰关于儿童认知发展研究；苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究；陈鹤琴关于儿童心理发展的研究，都是在细致观察的基础上进行的。经典案例：皮亚杰对儿童进行液体守恒的实验，运用了教育观察，他在儿童面前呈现两个相同的玻璃瓶，放上相同量的水，把一瓶水倒在高一点、窄一点的瓶子里，把另一瓶水倒在矮一点、粗一点的瓶子里，问这两瓶水一不一样多。三岁的小朋友说不一样多。问为什么，小朋友回答说，这瓶水高，那瓶水矮。六岁的小朋友说一样多，“这瓶水高，可是窄一点，那瓶水矮，可是粗一点”。从上看出六岁小朋友可以从二维角度看问题，具有补偿性。观察可以了解儿童是怎样思维的，由此可以分析六岁儿童思维开始具有守恒性，即事物外表发生变化，事物本身不发生变化。二、教育观察研究的主要特点：根据观察的系统性，观察可以分为日常观察和科学观察。日常观察：通过自己的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料的一种观察方法。自发性和偶然性。科学观察：研究者按照预定的计划，对观察对象的范围、条件和方法作出明确选择，有目的、有系统地直接观察处于自然条件下的研究对象，搜集材料并加以科学分析的一种研究方法。教育观察属于科学观察，其特点为：㈠教育观察是一种有目的、有意识的搜集资料的活动。㈡教育观察是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行㈢教育观察有系统的计划。㈣教育观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。㈤教教育观察是在一定的教育科学理论指导下进行的，其结果的解释也是以有关理论为前提的。例如：学生伏在课桌上的现象，生理学家观察到的可能是学生的不正常体格发育；研究学习学习习惯的可能观察到学生不好的坐姿；研究个性教育的可能观察到的是轻松的课堂氛围。㈥育观察总是借助一定的工具。观察工具有两类：一是人的感觉器官；二是科学的观察仪器和装置，如望远镜、显微镜、摄影机、录音机等。随着人们对教育观察结果精确性、科学性的要求越来越高，科学观察仪器和装置的运用越来越广。三、教育观察研究的类型：㈠根据观察的情境和条件分：自然情境中的观察：在自然情境中观察；实验室中的观察：在实验室中观察。㈡根据观察的方式分：直接观察：凭借人的感官；间接观察：借助仪器。㈢根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分：参与性观察：研究者不暴露身份，直接参与到观察活动中去。其优点是：能获得较为深层次的研究材料；缺点是：易受研究者主观因素的影响。非参与性观察：观察者以旁观者的身份进行秘密或公开的方式进行观察。优点是：观察结果较为客观；缺点是：难以了解观察对象或事件深层次的原因。㈣根据观察实施的方式分：结构式观察：有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察。非结构式观察：对研究问题的范围目标采取弹性的态度，观察内容项目与观察步骤不预先设计。四、教育观察研究的设计与实施㈠教育观察研究的设计1、研究观察内容2、选择进行观察的类型3、制定观察记录表4、训练观察人员㈡教育观察研究的实施1、界定研究问题并确定观察对象2、了解观察对象的基本情况3、编制观察记录表4、记录观察资料5、分析资料五、教育观察研究的优缺点主要优点：㈠对事发现场进行观察和记录，有利于全面把握问题的实质。㈡在自然状态下观察，所获资料的可靠性较高。㈢能够比较客观地反映教育现象的本来面目，避免研究者的偏见和期待效应。主要缺点：㈠无法推断事件之间的因果关系，只能发现事物的表面联系或偶然联系。㈡观察所获资料琐碎、不具体。㈢观察易受观察者主观因素的影响。观察者个人的意识形态、价值观念、知识背景、情感色彩都会影响观察结果及对结果的分析和解释。㈣观察者的介入一定程度上会影响到观察对象的心理、行为的变化。㈤受到被观察者活动空间、时间的限制，比较被动。六、教育观察研究应遵循的基本原则㈠观察的目的性研究者必须知道每次观察的重点和方式，撇开那些次要的内容和过程，排除干扰因素。观察要善于抓住主要的东西，同时又要注意捕捉那些意外的偶然现象。㈡观察的客观性观察中常常会遇到一些主观因素影响观察的客观性，如：先入为主的偏见；无意过失（用自己已有的经验去修正、填补研究中的空白）；假象与错觉。所以要尽可能从多方面观察事物、情况，尽可能少带主观感情色彩。㈢观察的自觉性一是自觉地收集可靠的观察资料；二是从事实材料中概括提炼可靠的观察结论。㈣观察的全面性㈤观察的协作性第二节两种典型的教育观察研究一、教育现场观察㈠教育现场观察的含义及特点教育现场观察是指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。其主要特点是：1、在自然场景下观察自然发生的行为或事件。2、观察者可以直接感受被观察者的情感和情绪。3、所获资料是丰富、直观、全面的。4、可借助有现场的感受对资料进行全面的分析。㈡基本要求1、获准进入教育现场——争取得到积极的帮助和配合；2、观察与记录；3、整理和分析资料。㈢教育现场观察的优缺点主要优点：1、所获资料自然、直观、真实，可靠性高。2、能够获得观察对象的活动或变化规律。主要缺点：1、在观察过程中对观察结果的解释易受主观因素的干扰；2、需要观察者有较高的协调人际关系和处理突发事件的能力；3、真正用于观察的时间不多。这些缺点，可以用全结构式教育观察来弥补。二、全结构式教育观察㈠全结构式教育观察及特点全结构式教育观察是指在教育研究中运用的施行于实验室的、具有详细的观察计划、明确的观察指标体系、可全面控制的观察。也有人认为这种观察是教育实验研究的一个步骤。其主要特点：1、在实验室中进行。2、有详细的观察计划。包括：一是观察活动的时间安排；二是观察场地的布置与分配；三是观察人员与被观察者的安排；四是观察内容的详细分解。3、有明确的观察指标体系。4、可全面控制。㈡实施步骤1、确实观察内容的结构；2、确实观察场地、时间和对象；3、编制记录表；4、实施观察和记录；5、分析资料。㈢全结构式教育观察的优点和缺点主要优点：1、观察过程严密，结果公正、客观。2、观察资料系统、科学，并可充分利用数量表达。主要缺点：1、要求观察者具有相当的理论知识以及进行全结构式教育观察所需要的相关技术。2、要求实验室的条件比较高。第三节教育观察的记录方法一、描述记录法㈠日记描述法。主要用于对儿童成长和发展所做的传记式记录。㈡轶事记录法。着重记录观察对象某些有价值的行为。㈢连续记录法。对观察对象作更详细、更完善的记录，要求在较长时间内作持续不断的记录。描述记录法适用天个别的、小规模的观察。二、取样记录法取样记录是一种以行为为样本的记录方法，较之描述记录法，具有更好的客观性、可控性和有效性。㈠时间取样法：以时间作为标准，专门观察和记录在特定时间内所发生的行为，主要记录行为呈现与否，呈现频率及持续时间。如：对小学低年级学生上课时注意力集中时间和程序的观察研究在一次20分钟的语文字词抄写作业中，分7个时间段对学生进行观察。观察指标包括：认真书写的人数、做小动作的人数、说话的人数、完成作业的人数等。根据观察记录得出的统计结果是：在5分钟内，100%的学生踏实认真地书写，没有任何声音动作。5分钟后，3人开始看别人的作业，并指出别人的书写毛病。6—10分钟，7人开始有动作或开始发愣，有的玩铅笔、橡皮等学习用具。10分钟后，20人开始有动作、发愣，有的开始出声音。13分钟时，有6人完成作业，20分钟时，有14人完成作业，又延续5分钟，又有20人完成