对性别教育的看法

对性别教育的看法长期以来,由于受性卑污、性忌讳、性神秘心态的影响,性成为人们不敢问津的禁区,人们谈“性“色变，进而延至对幼儿性别教育的封闭性，只是用大众所共识的男性和女性的明确性标准来对幼儿进行教育，即是性别角色的社会化要求，男孩就是调皮捣蛋、勇敢等，女孩就应该是文静、娴熟、乖巧，我们一直这样认为并教育孩子要这样，却全然不知幼儿对性别的认识和幼儿的性别角色社会化有其独特的特点，以至于现今出现很多中性人，即是男孩更加内敛、腼腆、文静，男性特征的表现明显低于女性特征的表现，而女孩则是恰好相反，这不禁让我们审视我们一直所认同和崇尚的性别教育的现代发展的适用性，到底我们应该怎样来对幼儿进行性别教育？这是现今很值得家长和教育者思考的问题。一个重要的问题就是性别角色的社会化。在这个世界上，生活着肤色、种族各不相同的人，但从性别上都可以把他划归为男人或者女人。儿童问世后，他们的父母便开始以与特定性别相适应的方式对待他们，从姓名、服饰、玩具到以后的行为要求、生活方式、道德准则等等。在以后的生活实践中，他们就会受到社会环境和教育的影响，朝着各自的性别角色发展，并形成能够被社会承认和接纳的符合社会标准的性别角色行为。然而，我们现在的教育中，性别教育并没有受到足够的关注，尤其是学前儿童阶段的性别角色教育。幼儿教师、家长及大众传媒是儿童性别角色教育的主体，儿童早期形成的性心理定势及性别观念，在以往对儿童的性别角色教育中，常常会出现性别定型观念这一教育误区。所谓性别定型观念，又称性别角色的刻板印象，即社会成员公认地适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，这是反映了文化或者亚文化对不同性别成员行为适当性的期望。若这种期望要求成为僵固不变的看法，就成了性别定型观念。这是成年人高度明确的性别概念和信念的基础，也是影响幼儿成年后性行为的重要因素。在学前阶段不正确的性别教育甚至是导致成年时期各种性问题和心理问题的根源。另一个便是性别的双性化教育。双性化教育思想认为过于严格、绝对的差异除了生物因素对儿童性别角色认知产生影响之外，社会性别定型观念，会限制青少年儿童的智力和个性建康全面的发展：“过于男性化的男孩和过于女性化的女孩，其智力、体力和性格的发展一般较为片面，智商、情商均较低，难以灵活自如地应付环境。相反，那些兼有温柔、细致等气质的男孩，兼有刚强、勇敢等气质的女孩，却大多智力、体力和性格发展全面，往往受到老师和同学的喜爱。成年后，兼有‘两性之长’的男女在竞争激烈的现代社会里，更能占据优势地位，所以在对幼儿进行性别教育时，要重视对其性别角色社会化的双性教育。而把握学前儿童性别角色教育的特点有助于我们更好地理解它的实质，有助于幼儿教师、家长及社会对学前儿童进行更科学的性别教育。学前儿童性别角色教育的特点主要有一下几点：（一）学前儿童性别角色教育的目标在于促进学前儿童健康人格的形成，具有奠基性。学前期是人生发展最迅速的时期，学前期的儿童实现了从“非人”到“人”的巨大转变。可以说学前阶段的发展对于人的一生的发展起到了重要的奠基作用。学前阶段的性别教育不仅仅是让儿童获得正确的性别认知，更应该让其向着更加健康有利的方向发展。学前儿童性别角色教育最终的目的就是帮助孩子养成健全的人格，为他们进入青春期后正确处理两性关系打下牢固的人格基础。（二）学前儿童性别角色教育的方式具有潜移默化性无论是在家庭、学校还是社会，都在潜移默化地进行着性别方面的教育，因为性别差异是客观地、普遍地存在着的，只要是具有一定认知能力的人都有一定的性别意识和个体的性别经验。性别的影响与作用存在于所有社会行为和社会组织中，教育行为与教育组织也不例外。性别角色教育往往不是以独立的教育形式而存在于教育活动之中，而是寓于其中、潜移默化的。性别教育蕴含于幼儿园教育活动以及父母对孩子的家庭教育中。（三）学前儿童性别角色教育是性教育的重要内容，具有启蒙性性教育是对友谊、爱情、婚姻和两性关系的正确理解以及接受这方面道德标准等的教育。学前儿童性教育（0-6岁）是指根据学前儿童的年龄特征，按照生理——心理——社会模式，给儿童授以粗浅的性生理知识，促进儿童性心理的正常发展，使其身心的成长与社会保持着良好的调适。适时、恰当的性教育对儿童的健康发展具有重要意义。在对学前儿童进行性别角色教育时应考虑到学前儿童性别角色教育的奠基性、潜移默化性以及启蒙性。幼儿园、家长及大众传媒应尽力摆脱性别角色刻板观念的束缚，努力为儿童营造适合其性别角色社会化的环境，使儿童在平等的条件下建立自我概念，不带任何偏见的去认识两性之间的差异，完善他们的人格塑造。所以在生活教育中，我们应该注意一下几点：(一）在家庭中进行科学的、潜移默化的学前儿童性别角色教育。家庭教育对个体早期性别角色意识的形成具有重要的影响，父母对学前儿童性别角色的形成所产生的作用往往大于幼儿园的教育影响。父母要意识到自身所扮演的性别角色模式，尽量避免典型男性化或女性化倾向。因此，进行科学、合乎时代要求的家庭性别教育是非常必要的。家长应重视“双性化”教育，在潜移默化的教育中使孩子对男女性别有一个整体宏观的认识，在此基础上产生性别认同。（二）在幼儿园里更多地关注性别因素，摆脱性别角色刻板观念。幼儿园是学前儿童接触并适应社会生活的重要场所，同时幼儿园也是影响儿童性别角色社会化的重要因素。幼儿园应从以下几个方面重视对学前儿童的性别教育。1、关注性别因素，重视幼儿园物质环境的创设幼儿是在环境的交互作用中得以发展的，环境教育是幼儿园整体教育的有机组成部分，是实现教育目标的重要途径。幼儿园的物质环境包括建筑设计、室内设备的布置和室外设备的布置等，都要重视环境创设中的性别文化因素。2、因性施教，培养集两性优点于一身的儿童幼儿教师要转变传统的性别观念，淡化成人世界固有的性别框架，使每一个儿童都有更广泛的发展空间和选择。对于儿童出现的“异性”特质也不要觉得惊异，也不能妄下结论，更不能予以贬斥，应多赋予儿童一些社会自由度，使得儿童获得多种社会角色体验，增进对人、人生和社会的理解，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让儿童的个性得到充分的发展。3、以游戏为切入点，找寻双性化人格培养的契机教师要鼓励幼儿不分性别地在游戏中尝试更多的生活经验，还要鼓励幼儿玩传统意义上的异性的玩具如鼓励男孩子选择布娃娃、女孩子选择手枪等，使孩子获得不同的情感体验。4、适当提高幼儿园男性教师比例，增加低幼阶段男性影响力在幼儿园中，幼儿教师是儿童认同模仿的对象，现今的幼儿园中基本都是清一色的女教师，幼儿认同模仿的榜样就只有女性教师，幼儿园在许多方面已经是具有女性化特点的：强调安静、顺从和被动性，而不提倡吵闹、果断、竞争性、独立性等