任务型教学的可行性与局限性

任务型教学的可行性与局限性〔〕:

摘要：20世纪80年代，基于外语教学方法和第二语言习得大量研究与理论的根底上提出的任务型教学，作为一个重要的语言教学形式已备受广阔教学工作者的关注。本文主要阐述任务型教学的理论，以及可行性和存在的局限性。

关键词：任务型教学；可行性；局限性

本文引用格式：王瑜.任务型教学的可行性与局限性[J].教育现代化,2022,6(74):197-198.

任务型教学这一教学理念源自20世纪80年代，是广阔教育研究者在第二外语习得研究的根底上形成的影响深远的一种语言教学形式，作为交际教学的进一步开展，任务型教学在理论中将语言应用这一根本理论转化成为具有实际操作意义的新型课堂教学方法。教学研究是一个复杂的、需要不断完善的过程，而任务型教学作为交际教学的分支开展，自产生就被广泛研究。本文以任务型教学的理论为根底，将对任务型教学的可行性及局限性进展一点有益的讨论。

一任务型教学的定义

任务型教学理论自进入中国以来，就广受外语教学者的关注。虽然中西方教育教学专家对任务型教学的定义众说纷纭，但Long在其研究中提到"ataskisapieceofworkundertakenforoneselforforothers,freelyofforsomereward.Thus,examplesoftasksincludepaintingafencedressingchild，Inotherwords,bytask"ismeantthehundredandonethingspeopledoineverydaylife,atworkatplayandinbetween";【1】。Long对什么是任务做了通俗易懂的解释，即人们在生活、工作及娱乐中所从事的一切活动。Nunan在自己的研究中把Long的任务定义为目的任务，这类任务在教学过程中就是学生学习语言要到达的最终目的。通过研究总结，他指出"任务是指课堂上学习者为理解、处理、输出目的语或用目的语进展交流的一种学习活动。在该活动中，学习者的注意力主要集中在语言的意义上，而非语言形式上";【2】。

我们如今所提倡的任务型教学〔task-basedlanguageteachingapproach〕是以任务为根底，通过有目的的方案、组织、理论，通过语言来完成任务的教学方式。在这一过程中，"任务";并不是单一的问题，而是赋予它本质性的内容，在课堂上的表现就是需要履行的详细的行为和活动，是学习者用语言去解决的实际问题。从不同学者的研究及任务型教学在实际教学中的使用我们得出，任务型教学的存在，说明语言教学的侧重点从对"教";的研究转到对"学";的研究，并且，实现了教学对象以学生为主，教学重心也转变成为注重培养学习者的语言综合运用才能上。

二任务型教学的原那么

为了保障任务型教学的顺利进展，本文将这一教学形式所遵循的原那么总结如下。

1、真实性原那么。Brown曾提到，"当你在讲授一种语言的时候，你就是在传播一个复杂的文化风俗、价值观念、思维方式以及行为系统";。真实性原那么指的不仅仅是任务教学过程的设计要贴近实际生活，而且在这一过程中所参考使用的资料也要与任务目的的情景相符合。

2、互动性原那么。Brown认为"互动性是交流的核心";。在教学过程中，学习者通过双向或者多向的合作，进展信息的交流以及语言知识的构建【3】。

3、过程性原那么。任务型教学是以学生为主，强调"在做中学";，重视"怎样学";的教学过程。因此，在这样的教学过程中，学习者始终充当积极主动探究问题、发现问题、解决问题的角色，不仅能实现目的语言的学习，还能培养学习者的综合素质。

4、兴趣性原那么。兴趣往往是最好的教师。任务型教学强调的就是将完成任务的过程设计的具有兴趣。不同形式的任务活动有助于激发学习者的兴趣，变被动学习为主动，让学习者在快乐中学习探究，从而实现任务的完成。这一过程的设计要考虑学习者的实际年龄，真实程度等因素，全面激发学习者的参与欲望，到达事半功倍的效果。

5、相关性原那么。教学过程的语言学习不仅与教材资料的目的语言习得有关，而且还与课外实际生活的语言使用相关。这就要请教学不能拘泥于教材内容，而是要以教学内容为根底进展设计，通过课堂互动发现问题，分析问题，解决问题，并且通过观察学习者的综合表现，激发他们学习的积极性，从而最终进步其将目的语言运用到实际生活中的才能【4】。

三任务型教学的可行性

任务型教学在教学理论中的使用，有利于我国教学工作者从传统的知识输入转向语言知识输出为主的形式。在我们传统的语言教学中，往往是以教师讲授为主，学生练习为辅，通过考试来检验教学效果。而任务型教学那么在改变传统教学形式中教师是传道授业解惑者的形式，立足将学习者作为中心的教学理念。在理论中以预定教学目的为根底，根据学习者的实际年龄、学习程度以及对教学过程中可能出现的情况预测，提早设计出科学、合理、详细、可操作的任务。而学习者往往还会在参与学习的过程中碰撞出预期外的问题，并且通过自身的知识储藏与技能相结合,促进了学习者主动参与语言活动交流的才能，在彼此互相的互动中不自觉的培养了自身的交往、考虑问题、分析问题及决策才能，以实现目的语言的真实情境使用的效果，从而有利于学习者综合才能素质的全面提升。

由此可见，任务型教学的可行性就是通过引导并且驱使学习者利用目的语言完成丰富多彩的既定任务或者在完成任务过程中发现问题、解决问题的方式，来激发学生学习的积极性、主动性，从而实现自主学习，掌握习得语言的教学形式。

四任务型教学的局限性

任务型教学虽然在语言教学中得以推广，但从其产生到理论还存在一定的局限。

〔一〕中外文化差异

由于中西方文化传统、思维方式以及语言环境的不同，形成了不同的学习语言的教学方式。西方文化背景中的语言教学更多是用不同的方式从小培养学习者自主完成任务，以形成预期的语言构造。并且会提供更多的时机给学习者将所学语言知识应用于实际的交际生活之中。相比拟而言，我国的语言教学那么更多的继承传统教学形式，大多以教师输出为主，学习者承受信息并形成自己的知识储藏。

这一过程，虽然有益于学习者根本知识的积累，但往往忽略了学习者自主研发、解决问题的才能，甚至会影响学习者利用已有的知识储藏进展有效的社会语言交往才能。正是由于有一局部学习者从小便适应了这样一种输入型的教学形式，造成了在以后的教学过程中，面对任务型教学的开展表现出了不够积极主动。

〔二〕教师角色的关键性

不同于传统的语言教学，任务型教学的对象要求的是以学生为主的一种教学形式。这就要求语言教学工作者要在认清什么是任务的前提下，做好整个教学过程的设计、监视和评判。因为在任务型教学中的任务，并非语言学习过程中简单的几个提问和作业，而是需要根据教学目的提早设计好的可以激发参与者兴趣、让学习者充分参与其中的任务活动。在此过程中教师扮演的看似是监视学习者完成任务的"旁观者";角色，这样的过程实际上并非解放了教师，实际上教师那么需要做更多的准备工作，面临教学过程将出现更大的挑战。

〔三〕学习者的认知

我国多年的应试教育、学习者学习语言的动机对语言学习成效存在很大的影响。首先，对于学习语言并非出于自己的兴趣，而是为了通过获得学分和四、六级考试。其次，鉴于中西方文化差异，中国的学习者大多在语言的学习和使用中存在性格内敛的特点，只依靠教师的催促和引导，这样的教学形式并非给性格内敛的学习者带来最好的效果。因此，任务型教学在国内的开展更需要考虑全局，客观有序的施行。

综上所述，任务型教学表达了教学方法形式多样、教学对象以学生为主、教学目的为获得实际交际运用才能为主的全面转变。我们既要严格审视任务型教学在我们外乡文化教学中存在的挑战，也要因材施教，全面发挥有利于我们语言教学的精华，做出适宜外乡文化教学的改变，让我们的语言教学成效大有改观。

参考文献

【1】Nunan,D.(1989)DesigningtasksforthemunicativeClassroom.CambridgeUniversityPress.

【2】Long,M.H(1993),SecondLangueAcquisitionasafactorofage:Researchfindingsandmethod