游戏化模式在幼儿音乐教学中的开展现状及影响因素

游戏化形式在幼儿音乐教学中的开展现状及影响因素〔〕:

摘要：孩子在成长阶段，最为关键的时期莫过于幼儿时期，在此阶段幼儿的理论与认知才能还未形成。所以，游戏化幼儿园的教学活动对幼儿来讲至关重要。幼儿园教育人员应广泛推广此种教学方式，对幼儿的众多特征需求给予满足，像是活泼好动性、好奇性等等，将幼儿的思维与音乐才能进展最大程度的提升。

关键词：幼儿园；游戏化；音乐教学；现状；影响因素

一、当前幼儿园音乐教学活动游戏化的现状

1.过于僵化且僵硬的音乐教学游戏化方式。教师在授课前唯有系统且全面地掌握相关教学内容以及游戏方法才能更好地应用游戏化音乐教学方式，教师需要认真寻找两者之间的契合点并准确判断它们之间的联络点。我们很容易发如今现实的教学进程中大局部教师在课前并未做好精心准备，那么在课堂上结合游戏方法以及教学内容时便较为困难，导致两者互相脱离，游戏教学的价值与意义也无法得到充分的发挥。另外，局部教师确实进展了某种程度的课前准备，但是过于程序化以及形式化的音乐教学方式在应用的进程中却表现得尤为突出，授课的灵敏性极差，假设是遭遇不稳定因素的影响，那么最后场面将无法掌控。

2.教师游戏观念较为局限。我们对局部幼儿教师展开了相关调查发现他们在思想上对游戏极为重视，但是在现实的音乐教学中却将游戏置于可有可无的位置上，在教学中，教师对游戏的认知尚处于增加教学兴趣的程度上。所以，在教师眼中，游戏仅是音乐教学的调味品，而不是必需品。受到教师对游戏的局限观念，游戏对音乐教学的改造以及对幼儿不可或缺的价值便不能得到充分发挥。

二、幼儿园游戏化音乐教学活动的优化策略

1.尊重幼儿并和幼儿建立平等关系。幼儿在幼儿园所承受的培养与教育可以培养学生的音乐才能。因此，在应用游戏化教学时，教师要留给幼儿充足的表达与思维空间。教师切勿对僵硬的游戏程序过于尊重，在调整相关的游戏程序时应根据幼儿在教育进程中的行为表现以及实际需求来开展，这样才能充分的优化教育。另外，在教育进程中，教师应将幼儿置于主体地位，将出发点定为幼儿的需求以及其思想，进而实现完善以及优化教学的目的。

2.擅长观察考虑，多途径开发音乐教学游戏资源。教师不应受到书籍以及网络等游戏资源的限制，他们应在无限的生活中寻找音乐教学的游戏来源，让音乐课堂教学中充满生活知识。音乐课程的内容也因丰富多彩的生活而更加真实与生动，幼儿承受起来因熟悉而较为容易。幼儿教师不应是对现成知识的照搬与复述者，他们应做课程开发的开拓者并擅长将生活内容应用其中。所以，教师在寻找音乐教学的素材时不应局限于教案以及教材，更多的是从生活中寻找。

3.尊重幼儿，合理指导游戏。教师在指导以及设计游戏时都应预留适量的发挥空间给幼儿，他们不应制作出详细的游戏步骤来指导幼儿按流程进展游戏，而是应该告知幼儿大致的游戏思路，让幼儿在游戏中充分发挥自己的想象力。幼儿在脚本式游戏的约束下不敢有其他行为，会感到异常的紧张与拘束幼儿在游戏中便缺少主动探究精神，更无法在游戏中感受到自由与愉快，那么游戏便失去了该有的意义与价值。游戏性以及教学性是音乐教学游戏的独有特性，所以，教师既要出如今音乐教学游戏中，同时也应学会退出。斯米兰斯基曾说过幼儿的认知才能因游戏辅导而获得较快的提升。教师应把控好介入游戏的度，不可过多地安排与预设游戏，更不能代替幼儿裁决游戏的对错。

4.更新游戏观念，恰当施行游戏。在音乐教学中，教师应将更多的自由提供应游戏，将游戏的本来面目进展复原。而所谓的将更多的自由提供应游戏也就是教师还给幼儿游戏的主体地位，让幼儿在游戏中可以尽情地放飞自我，投入并享受游戏带来的快感。教师在游戏开始后尽量少干预幼儿，对游戏是否朝着既定的方向以及游戏的对错之处无需过分关注。

5.革新并落实教育观念。根本认知是开展一切行为的根底，那么教师就应该对自身的游戏观念进展革新来实现对游戏化音乐教学应用效果的有效强化。第一，教师应充分重视在音乐教学中游戏是不可或缺的，进而强化应用此种教学方法。第二，在教育的进程中，教师应将游戏的真面目进展有效复原，直接表达而不是观念上的表达游戏化进程。在此进程中幼儿的平安的重中之重，除此之外，在游戏以及教育中，应维护幼儿的主体地位，缩短维护纪律的时间，并提供更多的空间以及时间给幼儿，让他们能在此种游戏中享受到游戏的乐趣。如此幼儿的人际交往才能以及表达才能便会获得不同程度的提升。第三，游戏开始之后，教师应对游戏的关键节点进展掌控，对游戏以及教育的切合点进展及时调整，又不能过多地对幼儿的游戏进程进展过分干预。

总而言之，以游戏的形式进展音乐教学活动，儿童在承受时会显得更加容易。假设是幼儿遇到自己感兴趣的游戏，能积极主动地参与其中时，教师便应鼓励幼儿充分积累音乐知识，做到多想、多听、多做、多看等，让音乐教学活动可以发挥其最大的作用，真正意义上推动幼儿对音乐才能的积极运用。

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