2022年成人高考教育学复习题

第一章绪论1、简述实用主义教育学的重要观点。（实验教育学、文化教育学、批判教育学的重要观点）重要观点：（1）教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应当有其她的目的；（2）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来某种生活做准备的；（3）学校即“雏形的社会”，学生在其中要学习现实社会中所规定的基本态度、技能知识；（4）师生关系中提出“小朋友中心论”，并形成其基本的教学措施，“从做中学”。；（5）教学过程中注重学生自己的独立发现、体现和体验，尊重学生发展的差别性。2、教育学与教育方针政策、教育经验的区别和联系（1）教育学不等于教育方针政策教育学是揭示教育规律的；教育规律是客观的教育方针政策是根据教育目的制定的，是人们主观意志的体现对的的教育方针政策，应反映教育规律，但不等于规律。不同历史时期、不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一（2）教育学不等于教育实践经验教育规律是对教育经验的高度概括和升华；教育实践经验是出于感性结识阶段的东西，有些教育经验不一定符合规律。它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象，我们要善于把教育经验总结上升到理论高度。3、教育学等同于教育方针政策。（辨析）错误。教育学不等同于教育方针政策。教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。因此，客观性是教育学的特点。而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望，同步又要遵循教育规律。4、学习教育学的意义。（1）有助于树立对的的教育思想，提高贯彻国内社会主义教育方针政策的自觉性；（2）有助于巩固热爱教育事业的专业思想，全面提高教师的素养；（3）有助于结识和掌握教育规律，提高从事学校教育工作的水平和能力；（4）有助于推动学校教育改革和教育科学研究（学不学教育学一种样，照样能上好课）教育学与教育实践经验的区别；学习了教育学可以少走弯路；上述学习教育学的意义。第二章教育本质、功能和基本规律一、辨析题：1、教育来源于小朋友对成人的无意识的模仿错误。该观点属于“教育心理来源说”。看到了教育中的模仿因素，但却没有看到教育是一种有目的故意识的活动。把人的意识行为混淆于无意识模仿，导致了教育生物学化。2、教育与社会政治经济同步进行。错误。教育受社会发展制约，但也有相对独立性。其独立性体现之一，就是教育与社会政治经济发展的不平衡。有也许落后一定政治经济发展水平，也有也许超前于一定的政治经济发展水平。3、教育对社会发展有巨大作用，可以决定社会的发展方向。（考题）错误。夸张了教育的作用。教育是受社会生产方式特别受社会政治经济制度的制约的。教育对社会发展虽有反作用，但只能在社会政治、经济发展的轨道上实现，对社会发展仅起到加速或延缓作用。它不能决定社会发展的方向，否则将导致教育万能论的错误。4、教育决定人的发展。错误。教育在人的发展中起重要作用，但是教育主导作用是有条件的。需要人的主观能动性。该观点把教育的作用夸张，忽视其她因素对人的发展的影响作用。5、“一两的遗传赛过一吨的教育”错误。是遗传决定论的观点。过度夸张了遗传的作用。遗传的作用一定需要后天的环境和教育的影响才干转化为现实。6、教育是增进个体社会化的过程对的。体现了教育的个体功能。教育的个体功能是通过增进个体的生理发展和心理发展功能实现的。教育按一定的社会规定可以促使个体在德育、智育、体育、美育和劳动技术教育方面得到发展，使个体更加完善，从而成为全面、自由、充足发展的人。7、“给我一打健全的小朋友，我可以用任意措施使她们变化，或者使她们成为律师、法官，或者使她们成为乞丐、盗贼”。这是“教育万能论”的观点。是错误的观点。教育在人的发展中起重要作用，但是教育主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸张，忽视其她因素对人的发展的影响作用。8、教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。P3错误。此说法不全面。教育规律既涉及教育内部各因素之间的本质联系，也涉及教育与其她事物之间的必然联系，如教育与社会政治、经济的关系等。二、简答和论述题：1、为什么说“教育救国论”是错误的。P30（1）教育对政治经济制度不起决定作用，它不能决定政治经济发展的方向，不能成为社会政治经济发展的主线动力；（2）“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手，实行明清政治，富国强民，实际是行不通的。（3）国内历史上浮现的“教育救国论”皆以失败而告终的。2、教育的文化功能重要涉及哪些内容？（考题）P24（1）传递和保存文化的功能（2）活化文化的功能（3）交流、融合文化的功能（4）选择文化的功能（5）更新与发明文化的功能3、教育如何适应人的发展规律？P33-35（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地增进人的身心发展（2）教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展某一核心期施以相应的教育；（3）教育要适应人的发展的稳定性和可变性，既考虑稳定性，不任意改动教育内容和措施，又注意可变性，充足挖掘受教育者的发展潜力。（4）教育要适应人的发展的个别差别性，做到因材施教。4、社会主义教育的特点是什么？P20（1）教育权为劳动人民掌握，教育为巩固社会主义制度和进行社会主义建设服务；（2）教育由共产党领导，以马克思主义思想为指引；（3）实行平等的国民教育；（4）教育与生产劳动紧密结合5、教育在人的发展中起主导作用。（09、考题）P32（1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；（3）学校有专门负责教育工作的教师。教师受过专业训练，可以有效地培养学生。6、教育的社会属性有哪些？P14（1）教育具有永恒性（2）教育具有历史性（3）教育具有相对独立性7、教育具有相对独立性的表目前哪里？P15（1）教育具有自身的继承关系（2）教育要受其她社会意识形态的影响（3）教育与社会政治经济发展的不平衡性8、原始社会教育的基本特性P17（1）教育的社会性和无阶级性（2）教育与社会生活、生产劳动融合在一起（3）言传身教和模仿是教育的重要手段。9、教育的社会功能表目前哪些方面？（、考题）P23（1）教育的政治功能：教育为政治服务的功能。（2）教育的经济功能：教育增进物质生产发展和改善，增进一定生产关系的巩固。（3）教育的文化功能：涉及传递保存文化、活化文化、交流融合文化、选择文化和更新和发明文化的功能。10、生产力对教育的制约作用的体现：P25（1）生产力的发展据诶的那个了教育目的的拟定（2）生产力水平制约着课程设立和教学内容（3）生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校构造（4）生产力水平制约着教学措施、教学手段和教学组织形式11、教育对生产力的增进作用表目前哪些方面？p26-27（1）教育是劳动力再生产的必要手段（2）教育是科学知识和技术再生产的手段（3）教育是产生新的科学知识和技术的手段12、政治经济制度对教育的制约作用表目前哪里？P28（1）政治经济制度决定教育目的（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定受教育的权利13、教育对社会政治经济制度的反作用的体现P29（1）教育培养出具有一定阶级意识的人，以维护和巩固一定社会政治经济制度；（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务（3）教育对社会政治经济制度不起决定作用14、遗传在人的发展中的作用P30-31（1）遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了也许性；（2）遗传素质的成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段；（3）遗传素质的差别性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质在人的身心发展中不起决定作用。遗传素质提供的人的发展的也许性必须在一定环境和教育影响下才干转化为现实。15、遗传、环境和教育在人的身心发展中的作用？（考题）（1）遗传是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了也许性；（2）环境对人的发展的影响是广泛的、常常的，但却是自发的、无筹划的。在肯定环境对人的发展影响的作用时，不能忽视人的主观能动性和人的社会实践。（3）教育在人的发展中起主导作用。由于教育是一种有目的的培养人的活动，它规定了人的发展方向。16、资本主义教育较之于封建教育进行了哪些重大改革？（考题）（1）教育目的上，浮现了双重培养目的；（2）教育内容上，增长了大量自然科学的内容；（3）教学措施上，浮现了实验、演示、实习等新的教学措施（4）教学组织形式上，以班级授课制替代了个别教学；（5）第一次提出了义务教育，并建立了相应的国民教育第三章教育目的一、辨析题1、在国内，不同层次、不同类别的学校具有不同的教育目的（考题）不精确或错误。此说法混淆了教育目的和培养目的的概念。教育目的的人才培养的质量规格原则，是对受教育者的总规定。我们各级各类学校的教育目的是相似的，即培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。在这一教育目的的规定下，各级各类学校可有不同的培养目的，培养目的是教育目的在各级各类学校的具体化。2、我们在制定教育目的时，既要考虑社会需要，又要考虑人的自身发展需要P39对的。社会需要与人的自身发展是辨证统一的。一方面，教育总是按照社会的需要来培养人，人的自身发展离不开社会的需要；另一方面，社会是由个体的人构成的，社会需要并不排斥个人自身爱好、爱好、才干的发展，因此，制定教育目的应反映出社会需要和个体发展之间的辩证统一关系。3、智育就是教学。P44错误。智育不等于教学。智育一般指向学生传授科学知识，训练技能，发展能力的教育。教学既是完毕智育任务，也要完毕德育、体育、美育、劳动技术教育等各育的任务。智育则重要涉及各门学科的知识教育，多种智力因素和非智力因素的统一发展，多种智力培养的教育活动。4、国内的素质教育是全面发展教育的具体贯彻。P44对的。（1）素质教育是全面发展学生素质的教育，学生的素质涉及思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、身体素质、审美素质、劳动素质能方面。（2）《教育法》指出：目前国内全面发展教育的构成部分为德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等。（3）因此说，学生各方面素质的全面培养和提高，必须通过实行德智体美劳全面发展的教育才干实现。5、智力和能力在某种意义上是相似的。P47错误。智力和能力是两个不同的概念。（1）智力是保证人们有效结识客观事物的比较稳定的心理特性的综合，属于结识活动的范畴；（2）能力是指运用知识去解决实际问题，它不仅规定人脑的活动，也规定外部器官的参与，属于实践活动的范畴；（3）智力和能力是密切联系的，智力通过能力体现出来，能力以智力为基本；发展智力有助于能力的提高，能力的提高又有助于智力的发展。6、素质教育是以学生掌握基本知识和基本技能，发展智力和能力为主线目的的教育。P43错误或不全面。素质教育应当是以全面提高学生的基本素质为主线目的的教育，增进学生“双基”的掌握。智力和能力发展仅仅是素质教育的一种方面。二、简答题和论述题：1、国内目前的教育方针是什么？（考题）P42（1）坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务；（2）坚持教育与生产劳动和社会实践相结合；（3）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。2、简述我们教育目的的基本点P40-41（1）培养有抱负、有道德、有文化、有机氯的劳动者或者说培养社会主义事业的建设者和接班人；（2）是受教育者在德、智、体、等方面全面发展；（3）教育与生产劳动相结合是实现国内教育目的的主线途径。3、评析个人本位论的教育目的论。（考题）P39个人本位论有三个重要观点：（1）教育目的的话根据人的发展需要而制定的；（2）个人价值高于社会价值，社会价值只是体现为它有助于个人发展；（3）人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响的发展。这种理论强调个人尊严和价值；最大缺陷与否认了社会历史条件对教育目的的制约。属于唯心主义理论范畴。4、论述素质教育的概念P43素质教育是根据人的发展和社会发展的需要，已全面提高学生的基本素质为主线目的的教育。素质教育重要涉及如下几点：（1）“一种宗旨”——实行素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质的主线宗旨；（2）“两个重点”——即“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”；（3）“三个面向”——面向现代化、面向世界、面向将来；（4）“三个要义”——面向全体学生，为学生的全面发展发明相应条件…..尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极积极地得到发展。（5）“四个统一”——使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一；坚持学习课本知识与投身社会实践的统一；坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一；坚持树立远大抱负与艰苦奋斗的统一；（6）“五个协调”——把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育和社会实践，有机统一在教育活动的各个环节中，使它们互相渗入、协调发展。（7）“全面贯彻”——应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。5、试论述推动素质教育的意义。P43（1）素质教育有助于提高中华民族的整体素质，投稿综合国力；（2）实行素质教育是全面发展教育的贯彻；（3）实行素质教育是克服“片面追求升学率”的应试教育的弊端，深化教育改革的必然趋势。6、论述马克思有关人的全面发展学说的重要内容P37（1）人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智力和体力的全面协调发展，即脑力劳动和体力劳动的结合，固然也涉及道德的发展；（2）旧式分工导致人的片面发展；（3）机器大工业生产为人的全面发展提供了基本和也许；（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。（5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。7、为什么教育目的既是教育工作的出发点，又是归宿？P37（1）所有教育工作都是以教育目的为核心展开的；（2）如：教育制度的建立、教育内容和教学措施的选择、教学组织形式的拟定、教师的选派，无不受教育目的的影响，归根究竟都是为了实现教育目的，培养抱负人才；（3）检查教育工作与否成功也是看教育目的与否完全实现。（4）因此，教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。8、教育目的社会本位论的重要观点及评价P39（考题）（1）个人的一切发展有赖于社会；（2）教育除社会目的外，无其她目的；（3）教育成果只能以社会效益加以衡量，教育成果重要看对社会奉献了什么，培养的人对社会起了什么作用。合理之处：看到了教育目的的社会制约性但没有认清阶级社会中教育目的的共同特性；完全否认了教育目的受个人爱好、爱好等需要制约的也许性；这个理论同样是肤浅和片面的。9、学校体育的主线任务是什么？P48（1）促使学生正常发育和身体各器官技能的发展，增强学生体质（2）向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能，养成科学锻炼身体的习惯；（3）通过体育对学生进行思想品德教育（4）向国家输送优秀体育运动员，增进国内体育运动技术水平的提高。10、试论述美育对增进学生全面发展的意义。P52-53（考题）（1）美育能调动学生学习爱好，增进学生智力的发展，扩大和加深她们对客观世界的结识；（2）美育能培养学生崇高的道德情操，树立对的、科学世界观和良好道德品质的形成；（3）美育能增进学生对体育活动的爱好，促使学生体态健康匀称，并具有怡情的作用；（4）美育能增进劳动教育，使学生体验劳动发明美的喜悦。有助于劳动观点的树立和劳动技能的形成。11、美育的任务有哪些？P54（1）培养学生对的的审美观点，使她们具有感受美、理解美、鉴赏美和发明美的能力；（2）培养学生体现美和发明美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。12、人的全面发展和全面发展的教育的区别和联系人的全面发展最主线是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充足、统一的发展。同步，也涉及人的才干、志趣和道德品质的多方面发展。全面发展的教育是指德育、智育、体育、美育和劳动教育。学生的全面发展需要通过全面发展（德智体美劳）的教育才干实现。“人的全面发展”是“全面发展教育”的目的，“全面发展教育”又是实现“人的全面发展”的教育保障和教育内涵。第四章教育制度一、辨析题1、教育制度就是指学校教育制度P57错误的观点。该观点忽视了教育制度的广义涵义。教育制度有广义和狭义之分。广义的教育制度是指国民教育制度没事一种国家伟实现国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育实行和有关规章制度；狭义的教育制度就是学校教育制度。2、我们办学体制改革的重点就是强化政府办学。P64错误。目前国内办学体制改革的重点是强调以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。二、简答和论述题1、国内学制进一步改革的基本原则P66（1）教育构造必须适应经济构造和社会构造，以利于国民经济和社会的发展（2）统一性和多样性相结合（3）普及与提高相结合（4）稳定性和灵活性相结合2、学制建立的根据是什么？P58（1）根据生产力发展水平（2）根据社会政治经济制度（3）根据青少年身心发展规律（4）根据本国学制的历史和国外学制的影响。第五章教师和学生一、辨析题1、教师职业是一种专业。对的。这是由于教师职业符合如下基本条件：需要专门的知识技能；遵从以奉献和服务精神为核心理念的职业道德；要接受专业训练，并为社会权威机构所承认；拥有专业的自主权。二、简答题或论述题1、为什么教师在教育过程中起主导作用？（1）教师是教育者，肩负着培养年轻一代的光荣任务，在教育过程中，教师的教是教与学这对矛盾中的重要方面；（2）教师总是一定社会利益的代表者，她据顶了学生思想政治方向，教师是学生人格的雕塑者；（3）教育方针政策的贯彻、教学任务的完毕，都要通过教师来实现；（4）教师是学生掌握知识的领路人，教师掌握教育措施和艺术，决定了教育的进程和效果。2、教师的作用和任务是什么？教师的作用有：（1）教师对社会发展的作用：教师是人类文化知识的传递者，对人类社会的延续和发展起着承前启后的作用。（2）教师对青少年成长的作用：教师是人类灵魂的工程师，对青少年衣袋的成长起着核心作用。（3）教师在教育过程中起主导作用：教师的任务有：（1）搞好教学；（2）做好思想品德教育工作；（3）关怀学生的身体和生活3、教师劳动的特点有哪些？（考题）（一）复杂性、发明性；（二）持续性、广域性；（三）长期性、间接性；（四）主体性、示范性简述教师劳动的复杂性和示范性特点（考题）4、教师劳动的发明性表目前哪些方面？（1）对不同窗生区别看待，因材施教（2）对教学内容和措施的不断变换和创新（3）教师的教育机智，教师对突发性的教育情景作出迅速、恰当的随机应变的解决。5、如何理解学生的发展中的人？（1）学生具有和成人不同的身心发展特点；（2）学生具有发展的巨大潜在也许性；（3）学生具有获得成人教育关怀的需要。6、热爱学生的具体内容有哪些？（1）有原则，不迁就，不放纵，不宠爱，关怀爱惜与严格规定相统一（2）尊重学生，信任学生（3）热爱学生，一视同仁，不偏爱（4）对学生思想、学习、身体和生活全面关怀，做学生的贴心人和知心人（5）对学生的情感要有稳定性，不能由于客观因素影响自己的情绪，更不能喜怒无常。7、国内《教育法》中对各级各类学校及其她教育机构的学生的基本义务做客哪些专门规定？（、考题）（1）遵守法律、法规（2）遵守学生行为规范、尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完毕规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其她教育机构的管理制度（遵守管理制度的义务）8、教师的知识素养和能力素养有哪些？教师的知识素养：（1）政治理论知识；（2）学科专业知识；（3）文化基本知识；（4）教育科学知识教师的能力素养：(1)语言体现能力：教师语言应具有科学性、逻辑性、启发性，善于结合姿态、表情和手势，使语言更具有体现力；(2)教育教学管理能力：善于组织和管理班集体，对学生和班级平常工作良好地组织管理等方面；(3)教育教学组织能力：善于制定教学筹划，编写教案，组织教材，善于组织学校、家庭、社会各方面的互相配合。(4)自我反思能力：具有批判和审视的眼光看待自己的思想、观点和行为，并作出理性的判断和选择，从而实现自己思想观念和行为的巩固、完善和变革的能力。9、教师专业发展的内容和途径有哪些？（考题）教师专业发展的内容有：（1）专业抱负的建立；（2）专业知识的拓展和深化；（3）专业能力的提高；（4）自我的形成教师专业发展的途径有：（1）师范教育；（2）新教师的入职辅导和再职培训；（3）完善教师资格证制度；（4）自我教育提高10、良好师生关系的作用有哪些？（考题）（1）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行，提高教育教学质量的必要前提；（2）良好的师生关系可以加快学生社会化进程（3）良好的师生关系有助于学生健全人格的形成（4）良好的师生关系有助于学生智力的发展11、师生关系的本质是什么？国内社会主义新型师生关系的特点有哪些？师生关系的本质是一种特殊的社会关系。国内社会主义新型师生关系的特点：（1）尊师爱生：学生尊重教师是尊重知识，尊重文化的体现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关怀人类将来的深层次情感，教师要对所有学生一视同仁地关怀爱惜。（2）民主平等：这是国内社会主义新型人际关系的特点，此外，在教学过程中师生共同服从于对真理的探讨。（3）教学相长：教师的教和学生的雪是同一过程的两个方面，两者是相辅相成，互相增进的关系。12、根据《中华人民共和国教育法》规定，学生享有的基本权利有哪些？（考题）（1）参与教育教学筹划安排的多种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料（2）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金（3）在学生成绩和品行上获得公正评价，完毕规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书（4）对学校予以的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，益处申诉或依法提起诉讼。（5）享有法定的其她权利：受教育权、姓名权、荣誉权、隐私权、健康权13、教师自我形成的意义及其重要内容。教师自我是指教师在长期的教育教学工作中形成的有关知识、观念、将爱之体系和教学风格的总和，它体现了教师独特的个性特性。教师自我的形成是教师职业生活个性化的过程，也是良好教师形像形成的过程。教师自我一般涉及：（1）自我形象的对的认知；（2）积极的自我体验；（3）对的的职业动机；（4）对职业状态的满意；（5）对抱负的职业生涯的结识；（6）对将来工作的盼望以及个体的教学模式14、对教师的语言体现规定有哪些？（1）精确、简洁，具有科学性。发音规范，体现确切，论述分寸适度，通俗简洁，学生易懂；（2）流畅、明快，具有逻辑性。规定脉络分明，推理严密，没有闲话、废话；（3）活泼、形象、传神，既有启发性。规定语音、语调、节奏富于变化，抑扬顿挫，生动形象，引人入胜，既含蓄委婉，又能充足表情达意；（4）语言和非语言手段巧妙结合。借助姿态、表情和手势，使语言更具有体现力。15、教师专业发展的含义是什么？教师应具有哪些专业能力？（考题）16、教师应具有哪些基本的知识素养？（考题）（1）政治理论知识（2）学科专业知识（3）文化基本知识（4）教育科学知识第六章课程一、辨析题：1、教材就是指教科书。（考题）P94不全面或错误。教科书只是教材的体现形式之一，教材还可以涉及音像教材、教学软件等。2、课程内容的具体体现形式就是教材。（考题）P92错误(或不全面)。教材只是课程内容的体现形式之一，课程内容的体现形式还应涉及课程筹划（或教学筹划）、课程原则（或教学大纲）。3、课程都是在教学筹划中规定的。（考题）错误。课程既涉及课程筹划中规定的课程，也涉及课程筹划之外的课程，例如，学校的环境、校风、师生关系等方面构成的隐性课程，也属于课程的构成部分。4、在国内目前基本教育课程设立中，高中阶段应以设立分科与综合相结合的课程为主。（考题）P100错误。高中阶段应以分科课程为主。为使学生在旁边达到基本规定的前提下，实既有个性的发展。课程原则应有不同水平的规定，同步要设立丰富的选修课供不同的学生选修。初中阶段社会自的课程才是分科与综合相结合的课程。5、国内的基本教育课程改革趋势之一是加强分科课程。（考题）错误或不精确。国内基本教育课程改革趋势之一是加强综合化课程，特别是义务教育阶段课程的综合化，以克服分科的缺陷。6、目前国内基本教育实行的是统一的国家课程管理。（考题）错误或不全面。目前国内基本教育课程实行国家课程、地方课程和学校（校本）课程三级管理。7、目前国内基本教育课程改革规定中小学课程设立以分科为主。（考题）错误。目前国内基本教育课程改革规定：在小学阶段以综合课程为主，初中阶段设立分科和综合相结合的课程，高中阶段则以分科课程为主。二、简答和论述题：1、简述学科课程和活动课程的含义。（考题）P95-96学科课程是从科学知识的逻辑体系中分化出来的学科，从中选择学习内容，医学科的逻辑体系制定原则，编写教材，按固定期数教学的课程。活动课程（又称经验课程、学生中心课程）是以环绕小朋友的发展需要和爱好为中心的，以小朋友活动为组织方式的课程形式。2、如何从不同的角度来划分课程的类型？P95（1）从课程管理的角度划分，可以分为国家课程、地方课程和学校课程；（2）从课程的组织核心划分，可以分为科学课程、活动课程和综合课程（3）从学生对课程选择的自由度划分，可以分为必修课程和选修课程（4）从课程的存在形式划分，可以分为显性课程和隐性课程3、国内基本教育课程设立的特点有哪些？P100（1）小学教育以综合课程为主，高中以分科课程为主。（2）从小学到高中设立综合实践活动课，并作为必修课程（3）农村中学课程要为本地社会经济发展服务，在达到国家课程基本规定的同步，根据农村实际状况因地制宜的设立符合本地需要的课程（地方课程）（4）在课程原则方面，也提出了某些适应国内目前国情的某些新规定。4、课程内容涉及哪几种方面的内容？课程内容的具体体现形式有哪些？P92课程内容涉及：（1）有关自然、社会和人的发展规律的基本知识；（2）有关一般智力技能和操作技能的知识经验；（3）有关看待世界和她人的态度的知识经验。课程内容的具体体现形式有：课程筹划、学科课程原则和教材。第七章教学理论和实践一、辨析题1、教学永远具有教育性对的。教学的教育性是一种客观存在。由于：（1）教学活动永远受社会意识形态决定，受统治阶级政治观、道德观影响；（2）科学知识自身具有重要的思想品德教育的价值；（3）教师是具有一定思想观点的人，其对学生的思想品德教育有直接的影响；（4）教学措施和组织形式中也具有教育因素，影响学生思维方式、学习措施和思想行为。2、知识多了，智力自然就提高了。错误。使知识的掌握增进智力的发展必须具有如下条件：（1）从传授知识的内容看，传授给学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识，才干举一反三，触类旁通，才干实现知识的迁移，才具有真正的思维能力；（2）从传播知识的量来看，在一定期间范畴内所学知识的量要合适，不能过多，要给学生留有充足的思考时间。通过思考，增进学生智力的发展；（3）采用启发式教学，教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维，启发学生学习的愿望，引导学生学习的爱好，始终使学生处在一种对知识的追求状态。3、循序渐进教学原则中的“序”是指学生结识能力的发展顺序。错误。此说法不全面。“序”有两层含义：一是学科的逻辑系统；一是学生结识能力的发展顺序。4、教学过程是一种特殊的结识过程。对的。（1）教学过程是结识过程。教学过程是学生在教师引导下，通过学习，结识客观世界，从感性到理性再到应用，从具体到抽象的结识过程，与人类一般结识有着共性，服从结识的一般规律；（2）教学过程又是特殊的疼是工程。教学过程是以变革主观世界，培养全面发展的人为主线目的的，与人们一般的结识过程的自发、散漫、没有拟定目的和任务不同。二、简答题或论述题1、教学的任务有哪些？（1）传授和学习系统的现代科学文化基本知识和基本机能技巧；（2）发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；（4）培养学生的审美情趣和能力（5）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好品德和个性心理品质。2、教学过程有哪些规律？（1）间接经验与直接经验相统一的规律；（2）教师主导作用和学生主体作用相统一的规律；（3）掌握知识与发展智力相统一的规律；（4）传授知识与思想品德教育相统一的规律；3、试从教学过程的某一规律出发，评析“教师中心论”与“小朋友中心论”。（1）教师主导作用与学生主体作用相统一，是教学过程的基本规律。在教学过程中，教师既要充足发挥主导作用，又要培养和调动学生的主体性，使学生积极参与教学过程，增进学生全面发展；（2）“教师中心论”片面强调教师权威，忽视学生的主体作用，忽视学生的积极性和积极性，不利于学生的发展和教学质量的提高；（3）“小朋友中心论”则是片面强调学生的地位，淡化教师的主导作用，影响学生系统知识的学习和基本技能的培养，最后使教育目的落空。4、试论述教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。（1）掌握知识是发展智力的基本和条件；知识是进行智力加工所不可缺少的因素。掌握知识的过程也可以增进智力的发展；（2）发展智力是掌握知识的前提和成果：掌握知识必须要有智力活动参与，知识是结识的成果；发展智力有助于更好地掌握知识；掌握知识和发展能力是互为条件的，既不能互相取代、脱离，也不能用其中的一种方面去否认另一种方面。5、试论述教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。（1）教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用；（2）教师是教育者，她要将国家社会规定的知识内容传授给学生。在这过程中，教师闻道在先，是已知者，而学生是未知者，因此，教师要对教学过程起主导作用；（3）在教学过程中，学生是教育的对象，又是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智力才干，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主题地位，充足发挥其学习积极性；（4）我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张小朋友中心主义，而要把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性对的地结合起来。6、在近代教育史上，曾浮现过教学应“以课本为中心”与“以直接经验为中心”的观点之争。试以“直接经验和间接经验相统一的规律”加以分析论述。（1）以课本为中心“和”以直接经验为中心“的观点是片面的。（2）一方面，教学过程是特殊的结识过程。在教学过程中学生对客观世界的结识是在教师是指引下，重要以间接经验来实现的。这些经验是通过前人长期实践概括而来的。学生借助间接经验结识世界是最简捷、最有效的途径。（3）另一方面，学生要把间接经验转化为自己的知识必须和直接经验结合起来，直接经验是掌握间接经验的基本；（4）“以课本知识为中心“的观点忽视了学生的直接经验，而”以直接经验为中心“的观点则忽视了学生对间接经验的掌握。因此，在教学过程中，应将两者有机结合起来。7、在国内中小学，一般将学生掌握知识的过程划分为几种基本阶段？（1）激发学习动机（2）感知教材，形成表象（3）理解教材，形成概念（4）知识的巩固和保持（5）运用知识8、我们目前重要教学原则有哪些？（1）科学性和教育性相结合的原则（2）理论联系实际的原则（3）直观性原则（4）启发性原则（5）循序渐进原则：序——学科的逻辑系统；学生结识能力的发展顺序（6）巩固性原则（7）因材施教原则9、教学原则和教学规律的区别和联系。（1）教学规律是教学内部的本质联系。这种联系决定着教学过程的必然的发展。（2）教学原则是有效进行教学必须遵循的基本规定，是根据教育目的和教学过程的基本规律制定的，是教学实践经验的总结。（3）教学规律是客观的，教学原则是第二性的，是人们制定的。它也许符合教学规律，也也许违背教学规律。（4）教学原则是教学规律在教学中的反映，不同的教学建议由不同的教学原则。10、试论述启发性教学原则及其贯彻规定。启发性性原则的含义：教师要充足调动学生学习的积极性、积极性，引导她们生动活泼地学习，使她们通过自己的独立思考，融会贯穿地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的基本规定：（1）教师要钻研教材，充足理解学生，因材施教；（2）启发学生独立思考，发展思维能力；（3）循循善诱，调动学生学习的积极性。11、试论述接受学习和研究型学习在教育目的、学习内容、学习方式以及组织形式等方面各自的特点。（1）在教育目的上，接受学习是培养懂知识会操作的一般应用型人才，而研究型学习是造就学识广博、应变性强的创新型人才；（2）在学习内容上，接受学习局限于国家规定好的、固定的教科书的内容；研究型学习则突破预先规定的知识体系，增添了大量的各类社会实践活动、新学科、新成果等新的学习内容；（3）在学习措施上，接受学习重要是教师讲、学生听，这是一种灌输—记忆式的机械性学习，而研究型学习是一种师生共同摸索新知的动态生成、发展过程，因而呈现出学习者和学习内容互相推动的鲜明特色。这种学习既能拓展学生知识的范畴，又能使学生能力得到发展；（4）在学习组织形式上，接受学习重要采用班级授课制，研究性学习则可以采用小组合伙研究、个人独立研究和全班集体讨论相结合等多种组织形式。它既体现了学习自主性与独立性的特点，也体现出综合性、合伙性、开放性与多元性的特点。12、20世纪70年代以来，国内外教学改革中有代表型的教学措施有哪些？（1）上海育才中学——“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法（2）魏书生——六步教学法（3）江苏南通中学——导学式教学法（4）快乐教学法（5）苏联阿莫纳什维利——合伙教学法（6）美国卡罗尔——掌握学习教学法（7）保加利亚洛扎诺夫法（启发式外语教学法）（8）前苏联沙塔洛夫新教学法13、研究性学习的意义（1）研究性学习的实行将缩短现代教学理论和实践的距离；（2）研究性学习可以加快课程与教学的融合；（3）研究性学习有助于发展学生的主体性；（4）研究性学习有助于培养学生可持续性发展的能力14、选择教学措施的根据有哪些？（1）根据教学任务，根据每一节课的具体任务选择不同的教学措施（2）根据教学内容，根据所讲学科的性质和教材特点选择（3）根据学生的年龄特点，根据学生的结识特点和知识水平选择措施15、简述现代化教学手段在教学中的作用。（1）教材建设的突破：音像、视听教材使学习内容形象化，学生更好结识理解知识理论。（2）教学组织形式突破：供成千上万人同步学习，也可供个别单独学习，不受时空限制。（3）师生关系的突破：发挥教师的主导作用，又增强了学生积极学习的积极性。（4）提高了教学质量和教学效率：突破时空限制、多感官参与学习活动，有更好的效率。（5）扩大了教学规模：一种教师能使成千上万学生同步接受教育，节省师资、校舍和设备，扩大了教学规模。16、现代化教学手段的发展趋势有哪些？（1）教学媒体日益自动化、微型化（2）新的教学媒体不断涌现（3）教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化（4）现代化教学的服务目的多样化17、什么是班级授课制？班级授课制的积极意义和局限性之处。班级授课制是将学生按年龄和限度编成班级，使每一班级有固定的学生和课堂，由教师按照固定的教学实践表对全体学生进行上课的教学组织形式。它是教学的基本组织形式。班级授课制的意义具体表目前：（1）有助于发挥教师主导作用，经济有效地大面积培养人才；能最大限度的提高教师工作效率；（2）有助于发挥集体的教育作用。学生在集体中可以互相观摩、沟通切磋、互相启彼此协助；（3）有助于严格管理教学，使教学有目的、有筹划、有组织地进行。班级授课制的局限性之处：（1）过度强调节齐划一和集体统一，过于原则化、同步化、集体化，不能较好适应学生的个别差别，不易发挥学生的所有潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发展她们的个性才干；（2）偏重系统的课本知识，容易忽视学生的实践活动，容易导致理论脱离实际。18、课的构成部分由哪几种方面？（1）组织教学：做好上课的心理准备（2）检查复习：复习学过的知识，理解学习质量，为新课做准备（3）讲授新教材：使学生掌握知识，是课的重要部分。（4）巩固新教材：理解当堂知识，及时消化、巩固，检查掌握知识状况等（5）布置课外作业：进一步巩固所学内容19、分组教学的意义和规定分组教学的意义：（1）有助于更好地进行因材施教，使学生在各自能力的基本上得到更好的发展；（2）有助于实行民主教学，调动学生学习的积极性和积极性；（3）有助于建立良好的师生关系和学生之间的关系。分组教学的规定：（1）分组应较精确地反映学生实际的能力水平，以利于因材施教；（2）分组应具有灵活性；（3）教师要加强主导作用的发挥。20、教学模式与教学措施、教学理论、教学经验的区别和联系教学模式就是在一定教学理论或教学思想的指引下，通过教学实践抽象概括二形成的相对稳定的教学活动基本构造或范型。（1）教学模式不同于教学措施：它与教学措施不属于同一种层次，是多种措施更高层次的概括、简朴明了，清晰具体。（2）教学模式也不等于教学理论：教学模式是教学理论的具体化，（3）教学模式也不是教学经验：教学模式是教学经验的一种系统概括。21、教学模式的特点和要素有哪些？教学模式的特点：完整性；简约性；操作性；针对性。教学模式的要素：主题；目的；方略；程序；评价。22、国内常用的教学模式有哪些？基本程序及评价。（1）传递——接受教学模式：程序：激发动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查评价：有助于发挥教师主导作用；迅速有效地在短时间内获得系统科学知识和技能；对学生积极性和积极性关注不够。（2）自学辅导教学模式：程序：自学——讨论交流——启发指引——练习总结评价：教师主导和学生主体结合起来；学生自学易导致自流，抓不住重点（3）探究教学模式：程序：问题——假设——验证——总结提高评价：能使学生学会学习，有助于培养学生的探究能力和创新精神需要花较多的时间（4）陶冶教学模式：程序：创设情境——参与各类活动——总结转化评价：有助于对学生个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合伙精神。23、一堂好课的原则是什么？（1）教师教的原则：教学目的明确：知识技能、能力培养和思想品德教育内容对的：保证教学内容的科学性和思想性构造合理：整个课的组织合理，构造紧凑，注意学生的纪律状况措施恰当：教学措施选择和运用恰当语言艺术：语言清晰、通俗、生动、富有感情、音量适中、高下相宜板书有序：板书笔迹规范、大方、清晰，内容突出重点，与讲授教态沉着自如：布满信心、引人入胜、轻松自如等（2）学生学的原则：学生注意力集中：对所学内容有浓厚爱好，神情专注思维活跃：积极回答问题、及时质疑、思维活跃积极参与：学生积极参与教学过程个别学生得到照顾：不同窗生回答不同问题，因材施教24、现代教学评价的基本原则有哪些？（1）客观性原则：评价原则客观，不带随意性；评价措施客观，不带偶尔性；评价态度客观，不带主观性。（2）全面性原则：评价原则具有全面性，涉及教学目的的各项内容；收集评价信息全面性；评价手段要有全面性，分数评价、级别评价和语言评价结合起来（3）指引性原则：评价有助于把握办学方向；明确评价在于改善教学，提高教学质量；信息反馈及时，便于指引教师改善教学工作。（4）科学性原则：评价目的、原则的科学化；评价程序、评价手段和对评价信息解决的科学化第八章德育理论和实践一、辨析题1、“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则。错误。它体现的是因材施教的原则。2、德育过程就是学生思想品德的形成过程。错误。德育过程是师生共同活动的过程，而思想品德形成过程是学生自身的道德结识、道德情感、道德意志和道德行为的统一形成发展过程；德育过程的目的语社会规定相一致，而学生思想品德形成过程与社会规定也许一致，也也许不一致。3、德育过程的基本矛盾是学生对的思想结识与错误思想结识的矛盾。（考题）错误。德育过程的基本矛盾是教育者（或社会）提出的德育规定与受教育者已有的品德基本的矛盾。二、简答题：1、简述德育工作的新形式。（1）通过开展社区教育进行德育；（2）开办业余党校（3）通过网络进行教育（4）建立德育基地2、简述国内小学德育应遵循的德育原则。（1）现实性和方向性相结合的原则（2）从学生实际出发的原则（3）知行统一的原则（4）集体教育和个别教育相结合的原则（5）正面教育和纪律约束相结合的原则（6）依托积极因素，克服悲观因素相结合的原则（7）尊重、信任学生和严格规定学生相结合的原则（8）教育影响的一致性和连贯性原则3、论述：为什么德育过程是一种长期的反复的逐渐提高的过程？（1）德育过程的长期性是由人类结识规律决定的。构成思想品德的因素比较复杂，知、情、意、行各因素自身和各因素之间要通过不断斗争，才干得到发展和统一。（2）青少年正处在成长时期，可塑性比较强，思想不成熟，其发展也具有双向性，某一阶段浮现某些倒退是正常的，这使得德育过程是一种反复的持续的过程。（3）德育过程中，学生除了接受学校的有目的有筹划有组织的正规教育影响外，还受到来自社会的、家庭的多种影响，这些影响中难免有负面的，因而一种人的思想品德提高的过程中浮现反复是正常的。（4）目前意识形态领域中斗争的复杂性，也使得对学生社会主义品德的培养是长期的、反复的过程；（5）据此规律，教育者必须树立“抓反复，反复抓”的德育思想。4、国内中小学德育工作的重要内容有哪些？（1）爱国主义教育（2）抱负教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）自觉纪律教育（6）民主与法制教育（7）科学世界观和人生观教育（8）道德教育（9）生态教育5、德育过程的基本规律有哪些？（1）德育过程是对学生知情意行的培养提高过程；（2）德育过程是增进学生思想内部矛盾的斗争发展过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一种长期的、反复的逐渐提高的过程。第九章班主任工作一、辨析题：1、辨析：集体舆论是班主任倡导的言论。错误。集体舆论是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和意见。是集体生活和集体成员意愿的反映，而不是班主任所倡导的言论。2、班主任理解学生的基本措施是问卷法。错误。班主任理解学生的基本措施是观测法。这是由于班主任可以常常进一步到学生、劳动、课余和课外生活中去观测和理解学生，在自然状态下获取真实材料。问卷法只是辅助手段。二、简答题：1、班主任工作的重要意义（1）班主任工作是班集体的组织者和领导者（2）班主任是学生全面发展的关护者（3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁（5）班主任是学校领导实行教育教学工作筹划的得力助手和骨干2、对班主任的素质有哪些规定？（1）具有民主精神和友善的态度：尊重信任学生们平易近人；与人为善，宽容大度。（2）具有较广博的知识和较广泛的爱好爱好（3）具有善于与学生沟通的能力：善于与学生相处；具有开展班级工作的基本能力；具有健康的心理品质。3、班主任工作的重要内容有哪些？（1）对学生进行品德教育（2）教育学生努力学习，完毕学习任务（3）指引学生课余生活，关怀学生身体健康（4）组织学生参与劳动和其她社会活动（5）指引班委会、共青团和少先队工作（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合（7）评估学生操行4、班主任工作基本任务和具体措施有哪些？班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生，（1）全面理解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）做好个别教育工作：（4）同家庭和社会教育密切配合，统一各方面的教育力量协调班内多种教育力量协调班集体和家庭及社会有关方面的教育力量（5）做好班主任工作的筹划和总结5、班主任如何组织和培养班集体？（1）确立班集体的奋斗目的（2）选择和培养班干部（3）培养对的的集体舆论和优良的班风（4）组织多样的教育活动第十章课外校外教育1、课外校外教育的意义是什么？（1）有助于学生开阔眼界，获取新知识（2）是对青少年实行因材施教，发展个性特长的广阔天地（3）有助于发展学生智力，培养多种能力（4）是进行德育的重要途径。2、家庭教育的特点。（1）教育内容的生活化（2）教育方式的情感化（3）教育措施的多样化3、家庭教育的基本规定（1）发明和谐的家庭环境（2）对孩子的规定要合理、统一（3）要理解和尊重孩子（4）不断提高家长的文化素养和思想素养4、学校和家庭联系的重要方式有哪些？（1）互相访问；（2）建立通讯联系；（3）举办家长会；（4）组织家长委员会；（5）举办家长学校教育学-单选题1.反映孔子教育思想的文献是（）A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》2.古希腊哲学家柏拉图的代表作是（）A.《抱负国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民主主义与教育》3.在人类历史上，最早浮现专门论述教育问题的著作是（）A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培养》D.《一般教育学》4.外国最早的教育著作是（）A.《学记》B.《大教学论》C.《论演说家的培养》D.《一般教育学》5.《论演说家的培养》一书的作者是（）A.苏格拉底B.赫尔巴特C.昆体良D.亚里士多德6.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》7.近代最早的一部教育学著作是（）A.《抱负国》B.《论演说家的教育》C.《一般教育学》D.《大教学论》8.提出并论证了班级授课制的教育家是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.洛克D.裴斯泰洛齐9.法国杰出的启蒙思想家卢梭的代表作是（）A.《教育漫话》B.《爱弥尔》C.《大教学论》D.《民主主义与教育》10.系统地论述自然主义教育思想的教育家是（）A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯11.先后4次在哥尼斯堡大学讲授教育学的人是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.康德12.标志着教育学已经成为一门独立的学科的教育学著作是（）A.《大教学论》B.《民主主义与教育》C.《爱弥尔》D.《一般教育学》13.提出“教育的最高目的是道德”的教育家是（）A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威D.康德14.提出“明了、联合、系统、措施”为教学的四个环节的教育家是（）A.洛克B.赫尔巴特C.卢梭D.夸美纽斯15.提出要尊重小朋友的天性和身心发展的年龄特性的教育家是（）A.洛克B.夸美纽斯C.卢梭D.杜威16.提出一切知识都应以感觉为开端的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.康德D.卢梭17.提出教育的任务是教导人们如何生活的思想家是（）A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.斯宾塞18.英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞的代表作是（）A.《民主主义与教育》B.《教育论》C.《爱弥尔》D.《一般教育学》19.一方面提出“实验教育学”这个术语的教育家是（）A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉伊D.杜威20.完毕了对实验教育学的系统论述的教育家是（）A.梅伊曼B.斯宾塞C.拉伊D.杜威21.美国的实用主义教育家杜威的代表作是（）A.《大教学论》B.《一般教育学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》22.提出了“教育即生活”的教育思想的教育家是（）A.杜威B.卢梭C.赫尔巴特D.夸美纽斯23.如下哪一项不是老式教育所强调的（）A.教师中心B.学生中心C.课本中心D.课堂中心24.美国实用主义教育家杜威有关学生在教学中的地位的主张称为（）A.白板说B.做中学C.小朋友中心主义D.实质教育派25.如下哪一种观点是杜威的主张（）A.教师中心B.小朋友中心C.课堂中心D.课本中心26.下列不属于杜威的教育思想的是（）A.“从做中学”B.“生活即教育”C.“学校即社会”D.“教育即生长”27.1939年，首位以马克思主义为指引，主编《教育学》的教育家是（）A.凯洛夫B.赞可夫C.布鲁纳D.维果斯基28.国内第一本试图用马克思主义的观点论述教育的著作是（）A.《新教育大纲》B.《教育史ABC》C.《教育学》D.《教育过程》29.提出教育目的的分类系统的心理学家是（）A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛夫D.赞可夫30.倡导发现学习的教育心理学家是（）A.布卢姆B.布鲁纳C.凯洛夫D.赞可夫31.苏联心理学家、教育家赞可夫的代表作是（）A.《教育过程》B.《教学与发展》C.《教学过程最优化》D.《教育学》32.将现代系统论的措施引进教学论研究的苏联教育家是（）A.马卡连柯B.巴班斯基C.凯洛夫D.赞可夫33.通过考察事物发生和发展的过程以弄清它的实质和发展规律的研究措施是（）A.历史法B.调查法C.实验法D.记录法34.对一种事件或一种学生进行调查的研究措施是（）A.全面调查B.重点调查C.抽样调查D.个案调查35.有目的有筹划地对事物或现象进行感知的研究措施是（）A.谈话B.问卷C.观测D.查阅学生作业和教育文献资料36.教育归根究竟产生于（）A.本能B.无意识摹仿C.社会交往D.生产劳动37.最早将“教”“育”二字用在一起的思想家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子38.觉得人本性善，教育的意义在于“存心养性”的思想家是（）A.孔子B.墨子C.孟子D.荀子39.觉得人本性恶，教育的作用在于“化性起伪”的思想家是（）A.荀子B.墨子C.孟子D.孔子40.觉得“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”的教育家是（）A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴斯泰洛齐41.据可查证的资料，人类最早的学校出目前（）A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典42.国内的学校产生于（）A.商代B.夏朝C.西周D.东汉43.已经浮现名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构的是（）A.商代B.夏朝C.西周D.东汉44.1870年英国颁布的教育法令是（）A.《一般教育法》B.《费里法案》C.《初等教育法》D.《小学校令》45.提出“近来发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基46.觉得“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”的心理学家是（）A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基47.觉得“智力的本质也是一种适应”的心理学家是（）A.皮亚杰B.格塞尔C.赞科夫D.维果茨基48.一种生来失明的孩子不也许培养成为一种画家，阐明下列哪种因素对人发展的影响A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性49.“近朱者赤，近墨者黑”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响（）A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性50.“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映下列哪种因素对人发展的影响（）A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性51.个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应（）A.有针对性B.因材施教C.抓住成熟期D.循序渐进52.“拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的身心发展的（）A.阶段性B.顺序性C.不均衡性D.个别差别性53.在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”违背了人的身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.互补性D.个别差别性54.“因材施教”体现了人的身心发展的（）A.个别差别性B.不均衡性C.阶段性D.顺序性55.“一两的遗传赛过一吨的教育”反映的是（）A.环境决定论B.遗传决定论C.教育万能论D.二因素论56.增进个体发展从潜在的也许状态转向现实状态的决定性因素是（）A.遗传素质B.环境C.个体主观能动性D.教育57.在影响人的身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性58.可觉得人的身心发展提供生理前提的因素是（）A.成熟B.遗传素质C.环境D.教育59.人的身心发展的动力是（）A.遗传B.环境C.教育D.个体的主观能动性60.对人的发展起着决定性的作用的是（）A.社会实践B.遗传C.教育D.成熟61.“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（）A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.个别差别性62决定教育事业发展规模和速度的是（）A.科学技术B.政治经济制度C.文化D.生产力63.劳动力再生产的重要手段是（）A.教育B.文化C.科学技术D.政治经济制度64.决定教育领导权的是（）A.生产力B.科学技术C.政治制度D.文化65.文化从一种社会文化共同体传播到另一种社会文化共同体指的是（）A.文化传递B.文化传播C.文化交流D.文化更新67.不同民族的教育具有不同的老式和特点阐明了教育的（D）A.生产性B.阶级性C.民族性D.历史继承性68.人们并不是也不也许随心所欲地制定或废止教育制度，这阐明教育制度具有（）A．客观性B．规范性C．强制性D．历史性69.现代教育制度的核心部分是（）A．各级各类教育机构B．教育思想C．教育管理制度D．学