2021高中生物教学教案3篇

高中生物教学教案3篇国家规定的高中学科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致内容是一样的。人教版教材共6册，供高中同学使用。必修1、2、3为必修内容，选修1、2、3供同学自行选择学习。接下来是我为大家整理的2021高中生物教学教案，盼望大家喜爱!

2021高中生物教学教案一

爱护我们共同的家园

一、概述

《爱护我们共同的家园》是高中生物(人教版)必修三第六章其次节,是环境（教育）的一个重要教学内容。国际环境爱护形势的进展和我国严峻的环境爱护形势，迫切需要加强环境教育，环境教育是一种终身教育，每个人从小开头直到离开人世以前始终要接受环境教育。本节内容包括关注全球性生态环境问题、爱护生物多样性和可持续进展——人类的必定选择。涉及范围广，学问跨度大，生物圈中种群的数量特别之多，形态各异、结构简单，生命现象表现丰富多彩，其使用价值也就更加多样化了,学习这节课同学不仅需要集中思维、概括、综合力量，而且更需要同学的信息猎取、处理和表达力量。以往采纳传统的讲授法教学，课堂上无法呈现丰富资料、无法创设交互情境、更无法培育同学的信息力量。利用计算机信息存贮量大，处理快速，便利的人机交互功能，供应了良好的个别化学习环境等优点，使同学能依据自己的学习力量、理解力量和进展水平，调整学习进度和难度，实现因材施教。二、教学目标分析

1.学问目标描述生物多样性面临的威逼及其缘由，描述所熟识的珍稀动物的生存现状。概述生物多样性爱护的意义和（措施）。

2.力量目标

(1)通过小组争论，制定爱护生物多样性的主要方案，在“角色扮演”活动中，培育同学收集资料、处理信息、口头表达、与人合作力量和民主思想;

(2)理解和学会处理在实施爱护生物多样性过程中，所涉及到的重大问题及各种关系，进展解决实际问题的决策力量。

3.情感、态度与价值观目标

(1)通过“（辩论）和协商怎样爱护白头叶猴”的活动，使同学关注我国特有的珍稀动植物，进一步增加同学关爱生命、喜爱祖国的情感，形成爱护生物多样性的参加意识和公民意识，真正把爱护生物多样性付诸于行动上。

(2)健全法制观念，熟悉到爱护生物多样性应全球合作，树立人与自然和谐进展理念。

(3)形成爱护环境需要从我做起的意识。

三、学习者特征分析

同学在学校阶段学习过人是生物圈的一员等学问，分析过人类活动破坏生态环境的实例，在本模块中也学习了生态系统的稳定性，在实际生活中也接触了生物多样性在削减，需要树立可持续性观点等学问。因此在教学中尽量发挥同学自主学习的力量，关注生态伦理的道德问题，形成与自然和谐进展的情感态度和价值观。

四、教学策略与设计

依据现代认知心理学的理论，本节教学应注意学问的条理性和结构化，强调与同学已有的认知结构相匹配，使其在原有认知结构基础上，通过计算机的帮助达到同化和顺应，从而形成新的认知结构。使CAI更注意于同学学习力量的形成、学习策略的把握和供应更多的个别化教学选择，强调教学的主体性，强调充分进展同学的共性。

依据教材和同学的特点，结合教学目标，本课可采纳的（学习（方法））便是同学自主学习方法。这种（教学方法）是建立在现代建构主义学习理论和制造教育基础之上的。以同学为中心,教学过程中由老师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥同学的主动性、乐观性和制造精神，最终达到使同学有效地建构当前所学学问的意义与目的。与传统教学相比，师生关系发生了互位变化，同时教材变成了同学主动建构意义的对象，多媒体则成了同学认知的工具。这种教学方法有利于同学认知力量、实践力量以及制造力量的培育。在多媒体课堂教学活动中，创设多元化的软、硬件学习环境，使同学便利地利用多媒体计算机技术，通过人机交互作用去主动地发觉、探究、思索，从而使同学高质高效地猎取学问，培育制造力量。

五、教具预备

1、学校多媒体网络教室。

2、《生物多样性及其爱护》网页式课件。

六、教学及课件设计思路

依据本节教材内容和教学目标，实行以下的教学流程：问题导入→自主探究→沟通合作→归纳小结→练习反馈。通过讲授和同学操作计算机，以争论、谈话组织整个教学过程。

让同学自己通过网页扫瞄，自主、主动地参加探究，可以懂得学问是怎样从对资料的解释中产生的，可以把同学引向一个涉及到方法论且布满了探究精神的讨论过程，从而有助于同学理解科学的本质和科学探究的一般方法。

七、教学过程

略

2021高中生物教学教案二

细胞的分化、癌变和年轻

学问目标：

细胞分化、癌变和年轻的学问。

重点：

细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的缘由。

导入：近年来，关于细胞的分化、癌变和年轻的讨论，已经成为细胞生物学的重要课题。其中细胞的分化与生物发育有亲密关系，细胞的癌变与当今世界严峻威逼人类的生存的癌症有关，细胞年轻与人类及动植物的寿命有关。下面我们一起争论大家感爱好的话题--细胞的分化、癌变和年轻。

一、细胞的分化

1、概念和意义

提问：一般多细胞生物体发育起点是什么?(回答：受精卵。)

提问：受精卵进行分裂的方式是什么?(回答：有丝分裂。)

提问：有丝分裂后，亲代和子代细胞中的染色体数目是否相同?(回答：相同。)

提问：那么，什么是细胞分化呢?(要求同学举例回答。)

提问：细胞分化在什么时候达到限度呢?(回答：胚胎期。)

提问：细胞分化的结果是什么?(回答：形成各种不同的细胞和组织)

(概括细胞分化的概念和意义，引出细胞的全能性。)

2、细胞的全能性

进述：观看植物细胞培育完整植株示意图。

从图中我们可以看出，由胡萝卜韧皮部分别的细胞，在相宜条件下，经过分裂和分化又能发育成新的植株，说明已经分化的细胞仍旧有发育的潜能，这就是细胞的全能性。

二、细胞的癌变

叙述：争论其次个问题--细胞的癌变，癌细胞几乎人人都有，这并非危言耸听，病理学家经过大量尸体解剖和病理检查后发觉，死亡缘由虽然不同，但几乎每个人的体内都能检出癌细胞。只不过绝大多数人体内癌细胞很少，尚未形成癌肿。

提问：常听说的癌症有哪些?(回答：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宫颈癌、大肠癌、白血病、食道癌、恶性淋巴瘤、卵巢癌…)

提问：癌症的危害是什么?(回答：癌症是一类严峻威逼人类生命和健康的疾病。据最新的统计资料报道，我国每年新发觉的肿瘤病人约100万左右，在全球由于癌症，每年夺去大约600万人生命,并把1000万人置于死亡边缘。随着人类生存环境的日益恶化，肿瘤的发生率呈逐年上升趋势。)

提问：引起细胞癌变的致癌因子有哪些种类?(回答：物理的电离辐射、x射线、紫外线，化学的砷、苯、煤焦油等，150多种肿瘤病毒。)

提问：癌细胞是如何形成的?(回答：在物理、化学或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。)

（总结）癌细胞及其特征，人体细胞产生癌变的缘由以及预防癌症的三级防治措施。

三、细胞的年轻：细胞年轻的特征和缘由

同学阅读细胞的年轻。

提问：人体头发变白的缘由是什么?

(在同学各抒己见的基础上，总结：酪氨酸酶活性降低。)

提问：那么如何使变白的头发再变黑呢?

(回答：提高酪氨酸酶的活性，染发等。)

叙述：总结细胞年轻的特征以及细胞年轻的缘由。就如何提高酶的活性以及染发对人体的危害等加以解释。

小结：要求了解细胞分化的概念和意义以及细胞的全能性，了解什么是癌细胞、癌细胞的特征、引起细胞癌变的致癌因子和癌细胞形成的缘由，以及癌症的预防，了解细胞年轻的特征和细胞年轻的缘由。真正明白细胞分化的概念和意义;癌细胞形成的缘由。作业：

2021高中生物教学教案三

生物膜的流淌镶嵌模型

一.教材分析

“生物膜的流淌镶嵌模型”一节主要包括：对生物膜结构的探究历程和生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容两大部分，与第一节“物质跨膜运输的实例”所反映的生物膜对物质的进出掌握具有选择性等学问有肯定的联系，并对第三节学习“物质跨膜运输的方式”作了学问预备，对整个章节的学问起到了承上启下的作用。本节的教学思路是：在教学过程中，通过乐观引导同学观看并分析试验现象，大胆提出试验假设，让同学犹如亲历科学家探究科学的历程，切身感受科学的魅力，保持剧烈的探究科学的激情和爱好，自然地接受流淌镶嵌模型的理论。

二.学情分析：

(1)同学已经了解了细胞，知道了组成细胞的分子，把握了细胞的基本结构，尤其是细胞膜作为最基本生命系统的边界等相关学问，为本节学问的学习奠定了基础。

(2)高中同学具备了肯定的观看和认知力量，分析思维的目的性、连续性和规律性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究奇怪   ，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。

三|、教学目标

1.学问与技能

(1)简述生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。

(2)举例说明生物膜具有的流淌性的特点。

(3)通过分析科学家建立生物膜模型的过程阐述科学进展的一般规律。

2.过程与方法

(1)分析科学家建立生物膜结构模型过程，尝试提出问题，大胆作出假设。

(2)发挥空间想象力量，构建细胞膜的空间立体结构。

3.情感、态度和价值观

(1)使同学树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点。

(2)培育同学严谨的推理和大胆想象力量。

(3)熟悉到技术的进展在科学讨论中的作用，敬重科学且用进展的观点看待科学、树立辩证的科学观。

四、教学重点

1.科学家对生物膜结构的探究历程。

2.生物膜的流淌镶嵌模型学说的基本内容。

五、教学难点

1.对科学探究过程的分析，如何体现生物膜的结构与功能相统一。

2.生物膜的空间立体结构。

3.生物膜的流淌性特点。

六、教学流程

设问引入→“问题探讨”→体验“生物膜结构的探究历程”→阐述“流淌镶嵌模型的基本内容”。

七.教学实施的程序

教学过程

老师组织和引导

同学活动

教学意图

创设探究

情境

导入新课

新课学习

设问：从物质跨膜运输的实例可以看诞生物膜的功能是什么?其功能特性是什么?为什么生物膜表现出这样的特性?

进一步思索：还有更好的材料做细胞膜吗?

引出本节内容生物膜的详细结构

创设情境：

时间回到一百多年前的十九世纪末，让同学思索假如他们是当时的科学家，他们首先会怎样来探究?同时指出，限于当时的技术条件，还不能亲眼看到生物膜。那么，通过什么方法进行第一步的探究呢?引导同学看教材，让同学明白当时科学家是从生理功能入手来探究的。通过试验观看，科学家才有严谨的推理，提出膜是由脂质组成这一假说，提示同学：科学探究过程中作出假设后的步骤是什么(通过试验来验证假设)，从而进入下面的学习，由于技术的进步，对细胞膜提取和分别，并通过化学分析表明膜的成分是脂质和蛋白质，从而证明白前面的假说是正确的。

引导同学思索在验证假设的试验得出结论后的下一个步骤是什么?

小组共享同学绘制的细胞亚显微结构模型图，争论细胞膜的选材

争论沟通，体会结构与功能相适应的生物学观点

阅读教材，猜想、争论

思索假如他们是当时的科学家对膜的成分是脂质和蛋白质会提出什么新的问题进一步探究呢?

引起同学对生物膜结构探究的爱好

用科学探究的一般方法来探究新课的内容，并加深对科学探究的一般过程的了解

了解假说是怎样提出的，以及提出假设后需要通过观看和试验进一步验证和完善

学会运用科学探究的一般方法

新课学习

新课学习

总结提高课堂练习

介绍脂质的探究，先介绍科学家的试验，提取红细胞的脂质，在空气—水界面上铺展成单分子层，测得单分子层的面积恰为红细胞表面积的2倍，同时介绍磷脂的结构，并举例说明在空气—水界面上铺展成单分子层这个现象。

介绍蛋白质的探究，先介绍由于技术的进步，科学家可以用电子显微镜来观看细胞膜，提出蛋白质—脂质—蛋白质的模型，但这一模型将生物膜描述为静态的结构。引导同学思索变形虫为什么可以运动，这一功能与生物膜的静态的结构相适应吗?

质疑：这一模型解释不了膜的很多生理功能，如变形虫的变形运动等，因此这一模型的提出不能完全与功能统一，假设不完全成立，需要进一步的试验来完善，由于技术的不断进步，科学家发觉，膜蛋白并不是全部平铺在脂质表面，有的蛋白质是镶嵌在脂质双分子层中。并通过试验证明白细胞膜具有流淌性。引导同学总结在探究诞生物膜的流淌镶嵌模型中，运用的方法：提出问题，作出假设，进一步验证完善，不断进展。

说明流淌镶嵌模型的基本