思想政治理论课程评价方法探析

第6页共6页思想政治理论课程评价方法探析高校思想政治教育在教学方法、教学内容和评价方式等方面存在很多问题，本文侧重分析^p思想政治课程评价的重要性以及存在的问题并进展分析^p。在此根底上，根据作者在实际教学中的一些经历，对评价方法的改革提出一些建议。思想政治教育长期以来存在很多问题：以老师灌输为主的教学方法，学生缺乏兴趣，缺乏课堂参与的积极性，教学内容脱离学生实际，评价方式过于单一，课程评价没有同教学内容和教学目的严密结合等问题，这些问题导致了思想政治教育教学效果一般，学生不重视的现状。2022年，教育部印发了《关于全面进步高等教育质量的假设干意见》，提出改革考试评价方法，注重学生学习过程考察和学习才能评价的意见，《意见》对于探究高校的思想政治理论课如何进展科学的评价有重要的引导作用。本文对高校思想政治教育评价方式进展了一些积极地探究。一、课程评价的重要性以及存在的问题。1、课程评价是教学环节的重要一环，是检验教学效果，检验教学目的是否实现，也是检验学生是否收获的重要环节。思想政治教育理论课评价具有以下几个方面的功能：第一，导向功能。导向功能指通过思想政治理论课课程评价，引导学生和老师朝着教学目的前进，思想政治教育属于意识形态，评价的导向作用有利于思想政治教育朝着符合党和国家的方针政策的方向前进，培养符合社会开展要求的全面开展的人才。第二，诊断功能。通过课程评价，诊断学生在学习过程中的收获或疑难问题，老师在教学过程中的教学方法、教学内容和教学过程是否恰当。第三，调节功能。调节功能是指通过思想政治教育课程评价过程及结果的反应，让评价者理解学习者存在的问题以及教育者教育方法过程等存在的问题。从而调整思想政治教育过程，促进思想政治教育不断的优化，进步思想政治教育的教学效果。第四，鼓励功能。思想政治教育的鼓励功能指通过评价，让评价者理解自己存在的优势和缺乏，形成一种动力。要重视积极的评价在鼓励功能中的重要作用，积极的评价能增强学生和老师的积极性和自信心。但是也不能无视否认的评价在鼓励中的作用。适度的否认性评价能给评价者一定的压力，促使他们改良。适度的焦虑能起到进步进取性和创造力的作用。“当紧张和焦虑的程度处于中等程度时，学习进展最好，而有关学习进步的反应数据应当有助于保持这种适当的紧张。”老师和学生应该形成互相坦诚，互相尊重的关系，这样即使指出学生的缺乏，学生能体会到这时老师对自己的关心和期望，才能产生动力。对于否认性评价的运用要掌握好适当的度，要不然过犹不及。评价是手段不是目的，评价是衡量教和学效果的标准，适宜的评价方式对教学效果起到鼓励和促进作用，科学的评价方式可以检验教学效果如何，有利于制定以后的教学或学习策略，所以我们要用好课程评价这个“指挥棒”。思想政治教育评价在思想政治教育中起到重要的作用，但是如今思想政治教育评价方式却存在很大问题：重视期末考试，轻视平时考试；重理论记忆，无视理论详细应用；重客观题，轻主观题；重分数，轻素质；重老师评价，轻学生自评。所以学生只需抓紧考试最后几天背诵，同样可以过关，平时根本不用积累，出现了考完就忘的情况。学生的应用才能，分析^p现实问题的程度根本没有发挥出来，出现了高分低能的情况。所以学生觉得课堂参与不参与都一样，上不上课都无所谓，在课堂上学生玩手机，看其他书。这种传统的考试形式造成了理论和实际应用脱离，书本知识同社会现实脱节，使学习流于形式，学生反感这门课，觉得这门课没什么用。造成这种情况的原因很多，重要原因是，对于课程评价的重要性没有引起足够的重视，评价的目的和教学目的相别离。评价是为了检测教学效果，教学目的能否实现，反过来促进教学质量的进步。思想政治教育是思想和政治教育，不能单纯的用分数来衡量学生的思想程度和政治程度。比方，马克思根本原理的教学目的是通过学习让学生运用马克思的根本立场，根本观点去分析^p问题，树立科学的世界观，人生观，培养学生分析^p问题和解决问题的才能。所以考试也应该同教学目的相结合，不仅要反映学生掌握理论的情况，也要考察学生运用理论分析^p现实问题的才能，单纯的闭卷考试，客观题不能很好地反映学生的学习情况，忽略了对学生的判断力，分析^p问题的综合才能的考核。二、思想政治教育评价方式改革的思路。针对如今思想政治教育评价方式存在的问题，为了进步思想政治教育的教学效果，使思想政治教育真正做到入学生脑、入心，我们必需要深化改革思想政治教育评价方式。评价方式的改革必需要做到以下几点：1、多元的课程评价主体。课程评价最初是老师判断学生学习成绩的手段，老师是唯一的评价主体，一张试卷定乾坤，评价结果缺乏真实性，课程评价没有起到应有的作用。科学的课程评价的主体应该包括多方面的力量，管理者、老师、学生、用人单位等因素，评价主体必须高度重视思想政治教育评价的重要性。管理主体对思想政治教育教学进展监视、检查、评价和指导，具有一定的权威性。仅有管理主体的评价是不全面的，必须集思广益，吸收多方意见，才能使评价更科学、客观。老师主体是思想政治教育的直接施行者，同学生直接联络，在评价中起着主导作用。学生主体是课程评价中的主力，学生是教学效果的亲身体验者，以往的课程评价无视了学生主体的作用。学生是学习的主体，同时也是课程评价的主体。学生是教学对象，是教学成果的直接体验者，学生理解自己学了多少，老师教授效果如何，满意度如何，学生有亲身体会。所以他们最具有发言权。骆郁廷指出“学生在思想政治理论课程评价中既可以评教，又可以评学”。让学生参与自身的评价，有利于评价更客观，进步学生自我反思，自我教育的才能。我们要鼓励学生自我评价，理解自己的学习情况，对自己进展反思总结，找出原因所在，这本身又是学生自身学习的过程。但是学生可能因为心理，经历等方面的原因造成评价的不客观和不全面。多个课程评价主体互相取长补短，互相作用，形成合力。2、评价方式要与教学目的、教学内容相结合。选择适当的评价方式要与讲授的内容和教学目的结合起来。如马克思根本原理课程的目的不是单纯的背诵理论，不仅要理解知识，还要进步學生分析^p和应用的才能。比方马克思哲学，它是世界观也是方法论，不仅要把理论讲清楚，还要求学生能用理论