(学前教育原理)学前教育理论的产生与发展

二第二章学前教育理论的产生与开展要点提示学前教育理论是一个渐进式的开展过程。本章主要按照国外和国内两条线索，借助各开展阶段代表性人物和有关学前教育的理论观点，详细介绍学前教育理论产生和开展的根本路径，在此根底上，对现代学前教育的未来开展走向进行展望。

学习目标了解国外学前教育理论产生和开展的根本过程，掌握代表性人物的主要理论观点。了解中国学前教育理论产生和开展的根本脉络，掌握对我国学前教育做出重要奉献的学前教育专家的核心理论观点。掌握现代学前教育的未来开展趋势。一第一节国外学前教育理论的产生与开展〔一〕柏拉图〔约前427—前347〕1、强调学前教育的重要价值2、主张对学前儿童实施公共教育3、重视活动对学前儿童开展的影响力一、学前教育理论的孕育阶段〔二〕亚里士多德〔前384—前322〕1、学前教育应该成为国家的事业，任何自由民都应接受教育。2、提出了划分年龄阶段的问题。3、提出了具体教育主张〔三〕昆体良〔35—96〕1、他提出人的教育应从摇篮里开始，婴儿期间应注意他们语言的开展；2、强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响；3、还指出了游戏对于增强儿童智慧，培养儿童良好品格的特殊意义。二、学前教育理论的萌芽阶段〔一〕夸美纽斯〔1592—1670〕1、?大教学论?是近代教育理论的奠基之作，其通常被看作是教育学成为一门独立学科的标志。2、?母育学校?是历史上第一本学前教育的专著。3、?世界图解?是根据“通过眼见耳闻来学习〞的观点编写的带有插图的教科书。〔二〕卢梭〔1712—1778〕法国教育家，教育名著是?爱弥儿?，该书以人自然成长开展的“自然教育〞为根底。1、提倡自然教育2、强调儿童精神的存在3、重视感官训练，提倡直观教学卢梭的奉献1、确立了“以儿童为本位〞的教育观2、儿童的发现3、强调教育应尊重自然，反对揠苗助长〔三〕裴斯泰洛齐〔1746—1827〕裴斯泰洛齐，瑞士民主主义教育家，他被誉为“孤儿教育之父〞和“贫民教育家〞。1、重视学前教育2、关注家庭教育3、提倡直观教学4、强调爱的教育和劳动教育〔四〕欧文〔1771—1858〕1816年，欧文在苏格纽兰纳克纺织厂附近，创办了世界上第一所专为工人子女创办的学前教育机构——性格形成新学园。1、重视儿童性格的养成2、采用直观教学开展教学活动3、主张对儿童实施科学的公共教育三、学前教育理论的初创阶段德国著名幼儿教育家福禄贝尔〔1782—1852〕，为学前教育理论的产生和开展做出了重要奉献。他在开展学前教育实践的过程中，逐步形成了自己关于学前教育的根本观点，初步建立了学前教育的理论体系。1837年，福禄贝尔在德国的勃兰根堡创立了一所“幼儿学校〞，专门接收3－7岁的儿童。1840又将此学校改名为幼儿园〔Kindergarten〕，世界上第一所幼儿园正式建立。他被誉为“幼儿教育之父〞，也获得了“近代幼儿社会教育理论的奠基人〞的美誉。〔一〕学前教育思想学前教育具有重要的价值1学前教育应当适应儿童的发展2学前教育应遵循循序渐进的原则3学前教育是促进儿童全面发展的教育4游戏具有重要的教育价值5(一)学前教育思想在自主活动中发展1在快乐游戏中发展2在操作恩物中发展3在耕作园地中发展4（二）学前教育的方法福禄贝尔对学前教育的奉献是开创性的。虽然他的教育思想是以神学为其理论根底，具有神秘主义的色彩，教学内容和方法也有宗教的成分，但他是教育史上第一个建立了较为完备的学前教育理论体系的人。（三）对学前教育的贡献四、学前教育理论流派的多样化阶段〔一〕杜威的学前教育理论

1.关于儿童观

2.关于教育和发展的关系

3.关于教学法〔二〕蒙台梭利的学前教育理论1、学前教育理论〔1〕儿童具有与生俱来的“内在生命力〞〔2〕儿童具有吸收的心智〔3〕儿童具有成长的敏感期〔4〕儿童具有自由开展的权利蒙台梭利为了实现她的教育思想，1907年，她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育实验，并根据儿童生理和心理的开展特点，逐步形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的蒙台梭利法。这套方法由三个局部组成：〔1〕有准备的环境;〔2〕消极的教师;〔3〕科学的教具。2、蒙台梭利法提出了儿童认知开展阶段说

感知运动阶段

0－2岁

前运动思维阶段

2－7岁

具体运算思维阶段

7－11岁

形式运算思维阶段

11－15岁〔三〕皮亚杰的学前教育思想1、社会文化是影响学前儿童心理开展的决定因素2、语言是促进学前儿童认知开展的工具3、学前儿童的心理开展是通过“内化〞机制实现的4、提出了著名的“最近开展区〞理论〔四〕维果斯基的学前教育思想1、根本观点成熟开展理论认为：儿童的开展是一个有规律的顺序模式展开的过程，而这个模式是由机体的成熟预先决定和表现的。所有儿童都按照这样的顺序开展，但发展速度那么由每个儿童的遗传类型来决定。环境和教育虽然会对儿童的开展起到一定的影响作用，但它们不是发展的主要原因，只是给开展提供了适当的时机而已，成熟那么是儿童开展中的主导性因素。〔五〕格赛尔的成熟开展理论学前教育应建立在儿童身心成熟的基础之上，循序渐进学前教育应考虑儿童的个别差异，因材施教量表提供的年龄常模为儿童行为的早期诊断提供了依据2.对学前教育的奉献1、根本观点社会学习理论认为：儿童的学习不是简单的刺激－反响式的学习，而主要是在一定的社会情境中，借助观察他人的行为及其结果而完成的学习过程，观察是儿童行为及个性形成的重要方式。该过程主要经历了四个根本阶段：对典范示范者的注意过程——模仿行为的保持过程——运动复现过程——动机过程，而这四个过程是紧密相联的。〔六〕班图拉的社会学习理论〔1〕重视个人和环境因素对儿童学习的影响〔2〕给幼儿树立良好的典范〔3〕正确运用奖惩方式

2、对学前教育的影响1、学前教育理论在邻近学科的开展之下走向更加科学的理论建构。2、多学科视野下的学前教育理论研究逐步深入。3、学前教育理论的开展与课程方案的形成相结合。五、现代学前教育理论的开展阶段二第二节中国学前教育理论的产生与开展1、重视早期教育，重视胎教。2、重视家庭教育对儿童的特殊价值。3、重视环境教育对儿童潜移默化的作用。4、重视儿童的道德教育和日常行为标准的养成。5、重视教育方法中的循循善诱，量资循序。一、学前教育理论的孕育阶段二、学前教育理论的萌芽阶段〔一〕提出由政府对儿童实施公共教育的主张〔二〕国外的学前教育思想开始引入中国〔三〕慈善性质的学前教育机构已建立且数量较多三、学前教育理论的建立阶段1903年9月，我国第一所官方开办的学前教育机构—湖北幼稚园在武昌创办，从此开始了中国学前公共教育的开展之路。鲁迅在多篇文章中都猛烈地抨击了封建的儿童观和教育观。他指出，中国应当重视儿童，尊重儿童的个性，提高儿童的地位，并在?狂人日记?一文中发出了“救救孩子〞的呐喊。〔一〕鲁迅〔1881－1936〕学前教育思想1

彻底的幼儿公育思想2重视胎儿教育3尚自然，展个性的原则4

提尚美育〔二〕蔡元培〔1868—1940〕

1、关于学前教育的意义2、关于幼稚园3、关于儿童4、关于教学内容5、关于教学方法〔三〕陶行知〔1891—1946〕陈鹤琴是我国专门研究学前教育的中国专家。他于1923年创办了南京鼓楼幼稚园，作为推行中国化、科学化学前教育的一个实验基地，被誉为“不失赤子之心的教育家〞。〔四〕陈鹤琴〔1892—1982〕陈鹤琴的学前教育思想1、重视游戏对儿童开展的意义2、创立“课程中心制〞的幼教课程模式3、提倡幼儿园和家庭的紧密配合4、重视幼稚园师资的培养〔五〕张雪门〔1891—1973〕1、提出了“行为课程〞的理论体系2、提出了“做、学、教合一〞的教学方法3、重视课程和教材对儿童的影响作用4、重视幼稚师范教育和师范学生的实习〔六〕张宗麟〔1899—1976〕张宗麟曾协助陈鹤琴创办了我国第一所幼稚教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，并成为中国幼儿教育史上第一位男幼儿园教师。开创了我国幼儿教育实践研究和实验研究的先河，为我国幼儿教育的科学化做出了奉献。四、学期教育理论的开展阶段大致经历了以下三个阶段：第一阶段〔1949