高中语文：走出作业布置的舒适区

走出作业布置的舒适区浙江省竦州市马寅初中学张秋达面对作业，人们常常关注教师作业量的多少，学生完成作业负担的轻重问题，却很少关注教师布置作业过程中深层次的问题。从这个角度来看，余昆仑老师的《老师，您知道该怎样留作业吗》（详见2021年3月15日《中国青年报》）第5版）一文，给我们提供了思考作业布置问题的新思路。确实，如余昆仑老师在文中所言，作业布置中存在的问题，有诸多原因，如“教师作业评价素养匮乏”、“知识本位观念根深蒂固”、“对学生主体地位的漠视”、“作业管理的松弛和缺位”，但如果我们静下心来，去仔细推敲一下这个问题，或许会有新的发现。首先，作业如何布置，是对一个教师的学科素养的考验。苏联著名教育家苏霍姆林斯基《给青年校长的谈话》中有这样一段话：“教师精通自己所教的学科，清楚地了解他在学校里所讲授其基础知识的那门学科中最复杂的问题，了解这门学科的学术思想最尖端性问题。”同时又说，“教育工作的能手对本门学科的基础知识十分精通，以致他们在课堂上、在讲授教材过程中，可以不把注意的中心放在所教的知识上，而是放在学生身上，放在学生的脑力劳动、思维活动以及他们在脑力劳动中所遇到的困难上。”如果一个教师缺乏本门学科的素养，在教学过程中，就会只见到树木，见不到森林。在课堂上，只能呈现知识的堆砌；同样，在作业处理上，就没有方法居高临下来审视。独立编制一份作业，不知从何入手，只能东拼西凑，缺少内在的逻辑；利用现成的作业资料，不知如何取舍，只能一股脑儿地交给学生。这样学生负担重，教师负担也不轻。师生只能在作业海洋中游泳，永远不知道何处是岸。导致作业负担重这一死结，越解越紧，无从着手。因此，要改变余老师文中所说的，”日常作业知识记忆和机械训练的内容大量存在，而对学生关键能力和学科素养培育的内容却严重缺乏，低层次能力训练过多，高阶思维训练缺乏”现状，需要从教师学科素养提升入手，这样才能作业减负在课堂，在学校，让学生减负在课堂、学校这一源头得以控制。然而，学科素养的提升，非一日之功；就当前而言，要重视引导教师在作业处理上走出舒适区。许多教师在布置作业过程中，常常不经思考，不经选择，直接利用现成的资料布置给学生。在批改过程中才发现，资料中有些题目过难，不适合学生做；有些题目缺少能力点的训练，仅是知识点的重复。事实上，不少所谓的“牛校”，很少倡导学生狂刷题目，而且是倡导教师下题海，将学生送上岸；同时禁止教师利用现成的给学生布置作业，而要学科组共同编写的，符合学生实际的资料。你留心周边教师群体，真正在中考与高考中取得辉煌成绩的老师,常常不是作业布置特别多作业的老师，但一定是很会思考的老师，甚至具有很高命题素养的老师。然后不少老师在羡慕别人取得辉煌的同时，很少思考其成功的原因。余老师在问卷调查中，“积极推广优秀作业设计与实施案例的”呼声占了51.65%,可见如此多的的教师，将希望寄托在他人的身上。因此，我很赞成余老师的倡导“激发教师原创设计作业的动力”。因为教师走出作业的舒适区，自己投身到自己作业的设计中后，就会对学生的知识和能力的“最近开展区”有更清晰的认知，对中高考的走向有更恰切的把握，对自己学科的素养的提升大有裨益。教育部颁发了《关于做好2021年高校招生工作的通知》。《通知》中明确指出：2021年高考命题要坚持立德树人，加强对学生德智体美劳全面开展的考查和引导。要优化情境设计，增强试题开放性、灵活性，充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用，引导减少死记硬背和“机械刷题〃现象。落实"重思维、重应用、重创新”的命题要求，使高考由"解答试题"转向"解决问题"。中高考是一根教学的指挥棒，它们在变，需要我们的教学行为，包括作业布置的行为，作出相应的调整，不要沉湎于舒适区而不要脱身。也不仅于此，我们要将作业布置行为的改变，要放到一个更高的角度来审视。“分数不是教育的全部内容全部内容，更不是教育的根本目的“好的教育，应该是培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，给孩子们健全而优秀的人格赢得未来的幸福，造福国家社会J全国政协委