21老人与海鸥教学设计及反思

21老人与海鸥教学设计及反思

第一篇：21老人与海鸥教学设计及反思21老人与海鸥教学设计及反思永定区高陂中心小学邱丽娟教材分析《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。教学目标1、知识与技能：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱。。。”等词语。2、过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。教学重点用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：做好教学设计/课件。课时安排第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，感悟老人对海鸥亲人般的爱。第二课时：品读“海鸥送老人”，感悟海鸥情。一、导入新课，揭示课题导入：同学们好！你们喜欢动物吗？1、出示人与动物和谐相处的画面，说说你的感受。其实啊，动物跟我们人一样也有自己的爱憎和情怀。下面请同学们打开语文课本的21课《老人与海鸥》，让我们共同走进动物丰富的情感世界，去感受他们与人之间真挚的情感。2、板书课题理解课题，对比：把与改为的变为老人的海鸥，两个题目意思一样吗？老人与海鸥——写事老人的海鸥——写物3、质疑：读了课题，你有什么疑问，想知道什么？预设问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）二、检查效果1、出示要掌握的9个生字词塑料饼干节奏乐谱吉祥企盼急速抑扬顿挫相依相随2、分类出示词语撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞翻飞盘旋肃立不动白色旋涡扇动翅膀师小结：分类积累词语更容易记住，是积累词语的好方法。三、整体感知1、明确关系，理解亲人老人与海鸥是关系？课文哪句话写明了他们的这种关系？出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：你觉得怎样的人才能称为亲人？（有血缘关系）师：老人与海鸥明明没有血缘关系，怎么会是亲人呢？生：„„2、划分段落，概括段意师：老师把同学们的理解梳理一下，觉得课文可以按老人生前及老人死后分为两部分来理解。请同学们快速地浏览课文，用“‖”线在文中标出。出示：第一部分——老人生前，对海鸥无私的（）第二部分——老人死后，海鸥对老人深厚的（）谁能在（）里填上准确的一字词？（爱、情）交流分段。3、作者通过什么具体的事例表现老人对海鸥的爱？（）海鸥（）海鸥的名字与海鸥亲昵地（）（）海鸥师：通过具体的事例是把内容写具体一种好方法。这节课我们一起来学习第一部分。四、研读第一部分（一）感受老人对海鸥的爱1、出示阅读提示：①默读老人生前的部分（1—13）自然段，边读边思考，哪些地方让你感受到老人对待海鸥就像亲人，用横线画出。②选一处感受最深的地方，做上简单的批注。2、学生默读、划线、做批注3、交流品悟句子1：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。哪个词最能打动你？（每天、步行二十余里、只为）从中你感受到了什么？这是一个怎样的老人呢？添加句子用红色字体出示：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。这是对老人什么方面的描写？——外貌三个“褪色”你感受到了什么？（老人十分简朴、勤俭）师小结：这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行步行二十余里区喂海鸥，是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥无私的爱。带着这种感受读一读。句子2：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。这句话是对老人什么方面的描写？——动作你会特别关注哪个词？有什么感受？人少的地方、退开一步——老人为海鸥着想，人少的地方为的是让海鸥在吃食时不会被惊扰，能好好地享受食物。很小心——尊重海鸥对比：撒在地上——感觉是对海鸥的施舍。小心地放、湖边的围栏上——选择一处干净的地方，小心地放是对海鸥的尊重。带着这种感受读。（指名2人读、女生读）句子3：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„①谁能“抑扬顿挫”叫出以上的名字？（生模拟呼唤）②你能说出省略号的名字吗？（生给海鸥取名）③透过一个个朴实的名字你能看出什么？（老人对海鸥的亲昵与爱）④指导学生带着这种感受读句子。⑤师：老人亲昵而自然地呼唤着每一只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女，这一声声的呼唤，不就是一首首动听的歌吗？我们再读这句话读出韵味来。师生齐读。句子4：“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”这是对老人的什么方面的描写？——语言从中你能感受到了什么？——得意你从哪些地方感受到的？——感叹号师指导学生观察句子的五个感叹号，并体会感叹号的的作用。句子5：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。这是对老人的什么方面的描写？——神态“眼睛生动”是怎么一种状态？生：„„你从“生动的眼睛”你读懂了老人怎样的内心？生：喜爱、自豪„„师：带着这种感受读一读。生读。老人把海鸥当作自己的儿女、自己的亲人，海鸥感受到了吗？它们是怎样回应老人的？快从课文中找一找。（二）理解海鸥的回应1、老人喂海鸥时老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一．．．．．篇有声有色的乐谱。．．．．．．．从句中你体会到了什么？（老人动作是那么的娴熟，与海鸥的配合是那么的默契、那么和！海鸥翻飞着雪白的翅膀，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。）2、老人呼唤海鸥时水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。3、老人谈论海鸥时前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。从以上的句子你感受到了什么？（默契、亲昵、不舍、深情厚谊„„）师：在刚才的学习中，你发现作者是怎样把老人爱海鸥写具体的？4、总结：动物是我们亲密的朋友，它们和我们一起组成了丰富、美丽、和谐的世界，这节课让我们深深地感受到老人与海鸥的真挚感情，学习了作者抓住了老人的外貌、动作、语言、神态和海鸥的动作把内容写具体。五、布置作业自读海鸥送老人的部分，在感受深刻的地方做批注。板书设计：21老人与海鸥外貌老人动作亲人海鸥动作语言神态21老人与海鸥教学反思高陂中心小学邱丽娟编写本组课文的目的，一是继续用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；二是学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。教学中，为了达到以上目的，课前布置学生预习，设计了预习卡，上单元训练目标，我设计了以下几个环节：1、课前预习在学生充分预习的情况下，课前就基本扫清了文字障碍，大部分学生能准确、流利地朗读课文，正确读写生字词。2、画面导入课堂教学时，导入新课环节出示了一组人与动物和谐共处的画面，一下就抓住了学生的心，让孩子们体会到人与动物的亲昵、温馨、和谐，如同亲人。3、整体感知在整体感知这个环节，训练学生继续用较快的速度阅读课文，明确老人与海鸥的关系，理清文章的脉络，划分段落，以填补关键词的方式概括短意。让学生继续快速阅读，明了第一部分通过几件事具体表现老人对海鸥的爱，学习用具体的事例把内容写具体的方法。4、研读第一部分这个环节先让学生自读自悟，划出感受到老人对待海鸥就像亲人的句子，选一处感受最深的的地方做批注；再根据学生的发言，相机出示描写老人外貌、动作、语言、神态的重点句子和海鸥的回应老人动作的句子，引导学生找出关键词，深入地理解、体会，最后通过带着感受有感情地朗读进一步感悟老人与海鸥的深厚感情。5、喜谈收获在课的最后让学生谈收获，既谈学到的内容，又谈体会到的情感，也谈从中学到的写作方法。在以上各个环节的教学中，我紧紧围绕教学目标展开教学，在教学中也收到了较为满意的效果，学生能潜心地读文，能抓住重点词句，体会句子的意思，揣摩作者是如何通过老人的外貌、动作、语言、神态描写和海鸥的动作把老人与海鸥的感情写具体的。教学中学生的参与度较高，被老师调动起来了，学生的热情高涨，能自主学习，积极大胆发言，能准确地理解语言文字和文本的情感，看得出，他们在收获知识的过程中是愉悦的。当然，也存在一些不足，如对海鸥的动作的关键语句，由于时间的关系，后面的内容显得匆忙，没能引领学生深入理解感悟。

第二篇：21老人与海鸥教学设计21老人与海鸥一、复习导入同学们，上节课我们初读了21课，读读课题，通过上节课的学习，你有哪些收获呢？生：（汇报）我知道了课文的主要内容：海鸥与老人结下了深厚的情谊。（出示）师：我们一起来读一读。根据主要内容，你还想从课文中知道什么？生：（1）从哪里可以看出他们结下了深厚的情谊？2）为什么能够结下深厚的情谊？二、走近文本，体会重点语句我们先来解决第一个问题，请同学们自由读读课文，找出相关句子，并在旁边写写自己的感受。句一：（出示）他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：从这句话中你体会到了什么？生：老人很贫穷，节俭。师：从哪个词语中体会到的？（褪色）同学们，你们知道吗？在这贫穷的背后还隐藏着一个令人心酸的故事。（出示故事）——教师朗诵故事师：听着听着，我发现很多同学的神情变了，老师相信故事里的每个数字一定都深深打动了你的心，想说点什么吗？生：汇报（敬佩感动无私的付出）师：你读出了这么多，真令人震撼。带着这样的感动，读读刚才的那句话。（句一）师：从这句话中，你还体会到了什么？生：对海鸥无私的爱，老人精心呵护海鸥的情感。师：从哪里体会到的？（每天二十余里只为了）师：同学们，你们知道吗？1里500米，步行20余里相当于每天从我们这里走路到小溪圩，每天都需要赶6.7个小时，却一心只为了——（生）给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：他这样步行师一天两天吗？是一年两年吗？（不是的）文中13自然段直接告诉了我们，让我们一起来读读（朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）师引：老人每天必来，无论刮风下雨——生接（老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）无论身体多么虚弱——生接（老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。）难怪会说——海鸥与老人结下了深厚的情谊。师：还从哪里也能感受到海鸥与老人结下了深厚的情谊？句二：（出示）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。生1：从人少的地方体会到老人想让海鸥五拘束的吃东西，不想让游客吓倒它们。生2：从很小心地方体会到老人怕会吓到海鸥，所以很小心地放，更好地保护海鸥。生3：从退开一步我体会到老人是为了让海鸥更大胆地吃东西，没有拘谨性，给它们更广阔的空间。师：这些都是人物的什么描写？（动作）作者通过人物的动作描写，把老人对海鸥的这份情写的如此生动。让我们一起读出来（齐读句三）难怪会说：海鸥与老人结下了深厚的情谊。过度：还从哪里也能感受到海鸥与老人结下了深厚的情谊？句三：在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话—“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”......生1：从这句中可以看出老人给每只海鸥都取好了名字，而且都能记住每只海鸥的样子，记住海鸥的特征，可见老人对海鸥是非常的用心。师：是啊，每只海鸥都有名字，而且叫它们的时候用了什么语气呢孩子们？（亲昵）生活中，又有谁用这样的语气跟你说过些什么呢？生：爸爸妈妈，亲人会用这样的语气，生病时会说，你哪里不舒服？哪里痛？（师：亲昵里都是关怀）上学时会说路上要注意安全师：原来老人是用这样的语气，这样的语言在跟那些心爱的海鸥们说话。让我们把老人对海鸥的这种亲昵读出来（起读）难怪会说——海鸥与老人结下了深厚的情谊。师：于是，建立的这样一幅如诗般美好的画面。（出示）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：孩子们，自己练读练读，读出诗的节奏美，读出诗的意境美。请我们班的朗读高手来读读，来，给大家读一读吧。（读的真美）师：你们从她的读中有没听出些什么？生：老人特别喜欢海鸥，景色很美，美在人与动物之间的和谐相处。师：让我们美美的读。师：美吗？动不动人啊？（动人）师：老人对海鸥照顾的无微不至，像对待自己的孩子一样，这种情谊是多么的深啊！那么海鸥又是如何对待老人的呢？有这么深厚的情感吗？从哪些句子中可以体会到？句四（出示）意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。生：从这句话中的翻飞盘旋，连声鸣叫我体会到了海鸥对老人的那份情，那份思念。师：它们连声鸣叫在叫什么呢？（在为老人的离去而哭泣，伤心悲痛难过）让我们把这种感情送到句子中读出来。过度：还有吗？句五：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。生：（汇报）我体会到了海鸥对老人的尊敬，爱戴，对老人的一片深情。师：从哪里可以体会到？生：纷纷落地，站成两行，肃立不动，好像在为老人守灵。师：肃立不动，为什么会肃立不动呢？（为老人的离去默哀，在回忆起老人对它们的种种好）师：：“守灵”是什么意思呢？（上节课我们知道了就是子孙守护、陪伴在灵床、棺木、牌位边）海鸥这样为老人守灵，这是一份多么深厚的情谊啊。孩子们，这哪里是一群海鸥啊，这分明就是一个个孝顺的孩子，这样的场面，相信无论谁都会为之动容。让我们一起读出来。（齐读）难怪会说——海鸥与老人结下了深厚的情谊。过度：还从哪里也能感受到海鸥对老人的深情？句六：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。生：（汇报）我体会到海鸥们很不舍，想多看看老人，舍不得与老人分开。师：从哪里体会到的生:像炸了营似的扑过来大声鸣叫扑的那样近师：像炸了营似的这是一幅怎样的场面？生：海鸥们个个焦躁不安，乱成一团，不知手措。师：它们为什么会这样呢？生：因为它们不愿意与老人分开，想留住老人，对老人的离去不知所措。师：大声鸣叫，海鸥们似乎在什么呀？生：呼唤老人不要离开，呵斥我们，想让我们把老人的遗像留下，多陪陪老人。师:这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？生：因为海鸥意识到要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥的那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。师：是一只，两只海鸥这样吗？（不是的）从哪里可以看出？生：（白色旋涡）也就是说所有的海鸥都是这样的。这么多的海鸥来送别老人，这场面多么悲壮啊！一起读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）难怪会说：海鸥与老人结下了深厚的情谊。师：学到这儿，你应该知道海鸥与老人为什么会留下深厚的情谊了吧？生：因为老人非常关心，爱护，照顾海鸥，对待海鸥就像对待自己的子女一样。所以海鸥也把老人当作了自己的亲人了，在老人去世之后海鸥们。师：是啊，这就是人与动物和谐相处真挚感人的故事，那么我们在今后的生活中该怎么做呢？生：保护好动物，善待动物，对待动物要像对待亲人一样，因为你对他好，动物也同样会对你好。布置作业：1、把这个故事讲给家人听。2、

第三篇：21老人与海鸥教学设计21老人与海鸥教学设计教材分析：《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后,海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。教学目标：1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点:练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备：课件、收集海鸥老人的相关资料教学过程：第一课时一、导入新课，揭示课题（出示海鸥老人的塑像）师：在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像，（投影海鸥老人的塑像）每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。师：看来图片，你们有什么想说的？预设：⑴为什么称他为海鸥老人？⑵他为海鸥做了些什么事？……师：今天，我们一起学习21老人与海鸥（板书）二、初步感知课文，了解课文内容1自由朗读课文，说说你的收获2读完后，让学生先看看这两组词语，并让学生读读。（投影词语）撮嘴呼唤翻飞盘旋抑扬顿挫扇动翅膀亲昵说话肃立不动啧啧称赞白色旋涡3想想课文写了哪两个场景？4这两个场景，你读的时候，哪个让你意想不到？（送别老人的情景）。三、精读品析课文感悟海鸥送别老人的部分1师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读15~18自然段，找到海鸥让你让你意想不到的举动，画一画，和你的同桌交流。2、师巡视指导。3、指名品读句子。师：海鸥的哪些动作让你为之一怔？（用课文的话说一说）A一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。师：从句子中你想到什么？师：海鸥可能会怎么想？B海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师：什么是“瞻仰”？从中可以看出什么？抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。C当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。师：从这句话中你感受到什么？“扑”字可以换成什么字？换成“飞”字哪句更好？为什么？四、小结短短的几个句子，却让我们体会到了海鸥对老人那份震撼人心的深情，如果用一个词来形容老人和海鸥的情义，你会用哪一个词？老人究竟做了什么事让海鸥对他如此深情？下节课继续学习。第二课时一、过渡师：海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去，它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着。老人究竟做了什么事让海鸥对他如此深情？请同学们快速默读3～13自然段。二、精读品析课文感悟老人为海鸥所做的事情这一部分师：老人究竟做了什么事让海鸥？A他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。师：两个“褪色、每天”说明了什么”从句子中你体会出什么？师：十余里是多远？可能大家对此并没有概念，老师告诉你们一里等于500米，那么二十余里是多远？（一万米）远吗？（远）是啊！那么远的路老人每天都步行，连公车都舍不得坐。爱是风雨无阻。师：这是一位怎样的老人？B老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。师：用“—”勾画出表示老人动作的词。（放、退、…）指名生答。师：从老人的动作你体会到什么？C在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主“……师：老人怎样呼唤海鸥？理解琴妹“抑扬顿挫、亲昵”。师：从老人呼唤海鸥中你体会到什么?三、拓展升华师：十多年了，一到冬天，老人每天必来照顾海鸥，多么不容易啊！，这十多年里，除了课文中写的，老人还可能为海鸥做什么事？刮风的时候，他（）；下雨的时候，他（）；（）时候，他（）；（）时候，他（）……他可真像（）！四、小结（出示课件，配乐）师：板书设计：爱一、老人爱海鸥：喂唤谈盼二、海鸥送老人放退撮抑扬顿挫亲昵生动企盼

第四篇：21《.老人与海鸥》教学设计《老人与海鸥》教学设计教学目标：知识与技能：1.学会8个生字.正确读写词语。2.能用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，理清课文的结构顺序体会老人与海鸥之间的深厚感情。3.边读边想象画面，学习把画面写生动，写具体的方法。过程与方法：1.引导学生朗读，将朗读与体会结合起来.22.引导学生抓住重点句、段进行品读，感悟。情感态度价值观：感受老人与海鸥之间的深厚感情，激发学生对动物的喜爱之情。重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情.难点：引导朗读，抓住重点句段进行品读。教法学法：引导、点播，发挥想象。教学准备：多媒体课件。一、激情导入教师：孩子们，你们喜欢小动物吗?动物和人一样，有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天老师和同学们一起经历一个真实的故事，去感受人与动物之间那种浓浓的亲情。板书课题，读题结题。二、整体感悟课文先要理清文思。请同学们快速默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？三、分层阅读理解（一）理解第一部分──老人对海鸥指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？（1）老人给海鸥喂食；（2）老人与海鸥交流；（3）老人讲海鸥故事。1．加深感悟，在读中浮现老人喂食图──（1）感悟动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。要求：把空着的词语补出来。老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。补出的是哪些词语，从中你体会出什么？（2）分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。2．在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图──（1）同桌分角色读。（2）换角色再读。3．在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。4．合作读。方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。读中思考：从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？（二）理解第二部分──海鸥对老人“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）1．整体感悟读你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！2．自由体会读我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。（1）理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？（2）用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）3．提炼总结读教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。（爱戴、怀念、悲痛。）小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。四、以感悟带动表达，以表达促进感悟读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。五．出示小资料。板书21.老人与海鸥送老人————————海鸥爱喂食图亲昵图谈鸥图反思：教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个读诗的环节，展示人与动物和谐相处的幅幅场景，加深对课文思想内涵的感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题，力求贯穿“教材无非是个例子”的超文本阅读。这堂课也有不足的地方，小组合作学习这一环节显得有些仓促，未能体现合作学习的有效性，其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。虽然有这样或者那样的遗憾，但是我会不断学习、思考、进步。伯牙绝弦一、教学目标：1、读通课文：读准字音，读通句子。2、读懂课文：借助解释，课外资料，理解词句意思，读出自己的感悟。3、读好课文：感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。二、教学重点：理解词句的意思，读出自己的感悟，感受朋友之间相互理解的真挚友情，体会文言文表达的音乐艺术魅力。三、教学难点：体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感。四、课前准备：教学课件、学生搜集资料。五、教学方法：以读带悟、层层深入，实现情境教学教学流程：一、揭示课题今天我们一起学习一篇发生在２０００多年前春秋时候的一个文言文故事，出示课题：《伯牙绝弦》。读好读题（指导弦字读音：xián）。二、感知课文1、学生自由读文，要求读准字音。一个2000多年前的故事怎么会千古流传、吟诵至今呢?现在就让我们一同走进这个故事，大声地读读课文，看看能不能读通这篇古文,难读的地方多读几遍。2、交流范读。3、生再读课文，指名读，学生评议，引导学生感受文言文的节奏和韵味。听得仔细，读得认真，自己再去读一遍。谁能读给大家听？（重点随机落实三句古文节奏：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”“善哉，洋洋兮／若／江河！”“伯牙／谓／世／再无知音，”）4、学生再练读，后齐读。出示：伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，钟子期／必得之。子期死，伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。5、真是越读越有韵味了，俗话说：读书百遍，其义自见。你读懂了哪些句子？文章讲了一个什么故事？可以用哪四个字来概括？（板书:伯牙绝弦）题目就是文章的主要内容。“绝”是什么意思？（断绝）（注释上有，学习文言文要学会看下面的注释。）那伯牙绝弦的意思能说上来吗？用现在常用的表达方式来说。用自己的话来说古文的意思,这就是变通。（伯牙再也不弹琴了。伯牙因知音钟子期之死再也不弹琴了。）小结：通过刚才几位同学的发言，我们至少学到两种学习古文的方法？一是借助注释理解古文；二是学会变通。三、感悟文本（一）高山流水遇知音1、了解俞伯牙和钟子期，学习“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”2、课文哪句话写出了他俩的的特点？出示：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。”指名读句子，从这个句子读懂了什么？你从哪个字读到善于？3、故事激趣，导出下文：在一个偶然的日子里，俞伯牙出使楚国回来，逆汉水而上返回晋国。途中遇上了大雨，船泊汉阳。看着旁边的高山，听着汉水的涛声，不禁就在船舱中抚起七弦琴来。此时岸上有一个身穿蓑衣，头戴斗笠的樵夫，被俞伯牙的琴声吸引而来到了船边，这位樵夫就是钟子期。接下来就发生了一段传奇的故事：出示句子生诵读：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。4、同学们，这段话中哪些词句也告诉我们伯牙善琴，钟子期善听？①出示句子：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”细读第一句，从什么地方体会出伯牙善于鼓琴钟子期善听？当伯牙鼓琴志在高山，此时钟子期的脑中浮现出了什么样高山？你看，那么多画面钟子期用哪一个词表达出来。（“峨峨兮”）这古人写话如此简洁，这就是古文的魅力。②同学们，读书就应该刚才这样，要从字里行间去体会，这句中我们读懂了伯牙善鼓琴，钟子期善听。还从哪里体会到？出示句子：志在流水，钟子期曰“善哉，洋洋兮若江河”。一起读，读出了江河的那种浩荡之气。③高山也罢，流水也罢，善鼓琴的伯牙，子期都能听懂，这就是（出示）：伯牙所念，钟子期必得之。结合刚才的两个句子，这句是什么意思？（理解“念”与“必”）伯牙一时兴起，一首首优美的曲字在这位音乐家的手指间流淌，他的琴声里除了高山流水，还会有哪些景色呢？是啊，也许他的琴声还表现了“鸟语花香”、“清风明月”，让我们一起来感受这些美景。出示词语师读前，生读后：高山—峨峨泰山流水—洋洋江河鸟语—啾啾百灵花香—亭亭牡丹清风—徐徐春风明月—皎皎圆月现在我就是伯牙，你们都是子期，当我——伯牙鼓琴，志在高山（生接说——善哉,峨峨兮若泰山!）；伯牙鼓琴，志在流水（生接说——善哉,洋洋兮若江河!）；伯牙鼓琴，志在鸟语（生接说——善哉,啾啾兮若百!）；伯牙鼓琴，志在花香（生接说——善哉,亭亭兮若牡丹!）；伯牙鼓琴，志在清风（生接说——善哉,徐徐兮若春风!）；伯牙鼓琴，志在明月（生接说——善哉,皎皎兮若圆月!）。好一个善鼓的伯牙，好一个善听的钟子期。这就是——（生接说）伯牙所念，钟子期必得之。钟子期真是伯牙的——知音啊！④伯牙所念的想的仅仅是高山流水、鸟语花香、清风明月吗？钟子期“得之”了吗？。知道什么？（板书：知心）⑤在遇到钟子期前，伯牙不会缺少赞美，但当伯牙鼓琴，志在高山，却没有人会像子期说——生：峨峨兮若泰山。当伯牙志在流水。没有人会像子期说——生：洋洋乎若江河。在这样一个偶然的日子里，伯牙遇到了子期，凡“伯牙所念，钟子期必得之”。此时，他的心情怎样的？⑥如果你就是当时的伯牙，你最想说什么？拿起笔写下来。评价：相识满天下，知音能几人！知我者莫如子期。知音的相遇是心灵的交融，是快乐的，幸福的。于是两个人结拜为生死之交。让我们通过读书再来感受高山流水遇知音的那份喜悦和那份真情。（学生感情读文）（二）破琴绝弦谢知心1、雨过天晴，俞伯牙必须启程复命去，两人分别约定，明年此时此刻还在这里相会。第二年的此时，俞伯牙如期赴会，可世事难料，与他相会的是子期那冰冷的墓碑。读，出示句子：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”2、伯牙做出了怎样的举动？（乃破琴绝弦，终身不复鼓）从伯牙的举动你体会到什么？（悲痛欲绝）带着你的感受读这个句子。为什么如此悲伤？（谢知音之情）3、俞伯牙为悼念子期，在他的墓前，写下了一首短歌。（配乐，教师深情朗诵）：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。子期不在对谁言，欲觅知音难上难！破琴绝弦以祭知音，让我们带着这份沉痛再读这段话。4、高山依旧，流水依旧，只是高山流水之间多了一段知音的千古佳话，有道是“千古知音最难觅”，让我们在这曲《高山流水》的音乐中背诵课文，记住这个千古流芳的故事，延续这段永远不变的友情吧！四、布置作业1、把课文编成小故事写在日记本上。2、背诵并默写课文。3、收集体现知音良朋的诗文和名言名句。设计板书：25伯牙绝弦钟子期俞伯牙高山流水遇知音破琴绝弦谢知心《伯牙绝弦》教学反思《伯牙绝弦》是一篇文言文学生初次见识文言文，对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度，因此这篇文章我把重点放在文言文语感的初步感知和对故事本身的体味上。这篇课文说它不难吧，的确不难，只有77个字。说它难吧，它又很难。为什么这么说呢？因为这77个字里边讲述了这样一个千古流传，这样一个感人肺腑的故事。这77个字的背后究竟有多少深厚的人文内涵呀！本文虽是文言，但相对浅显，在教学中可借助注释进行理解，因此理解文意不是本课教学的难点。本课难点在于理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。阅读这个文本，把重点放在文言语感的初步感知和对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，理解这个寓言，聆听这声叹息，见证这种寻求，向往这份美好„„理解课文开始，我就引导学生就课题的“绝弦”展开讨论，理解其含义，告诉学生翻译文言文要学会变通，用熟悉的表达方式把意思表述清楚。同时，我以“说俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，为什么在事业最顶峰的时候不再弹琴了呢？老师相信继续学习课文大家就会对“绝弦”这个词乃至文章有更深刻的理解”这样一个问题激疑，设置悬念，让学生真正明白课题“绝弦”的深刻含义。教学中，我也注重了朗读，文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。俗话说，教学是门遗憾的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点，让我感到很遗憾的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。

第五篇：21《老人与海鸥》教学设计21《老人与海鸥》教学设计【教学目标】1、学会快速默读，把握文章的整体脉络；2、抓住课文的重点词句，写上批注，体会句子的意思；3、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥深深的关爱之情；4、揣摩作者如何生动、具体地将印象深刻的画面记录下来，并积累语言。【教学重难点】练习以较快的速度默读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的深深关爱写具体的。【课前准备】1、学生收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、（有条件的话）课前收看央视的《动物世界》，关注海鸥。【教学时间】2课时【教学过程】第一课时一、学习七单元导读，明确学习要求1、和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。2、板书单元主题：人与动物。3、快速默读导语的第二自然段，明确单元学习要求二、回顾旧知，创设情境1、同学们，还记得我们以前学过的文章《珍珠鸟》吗？里面告诉我们一个怎样的道理？（信赖，往往能创造出美好的境界。）是的，冯骥才先生为我们展示了人与鸟之间和谐相处的美好故事。今天，我们也要来学习一个老人与鸟之间一个温馨、感人的故事。这位老人，他是谁呢？2、学生汇报课前收集资料：他叫吴庆恒。十多年前的冬天，他在翠湖与海鸥相遇后，就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里，从城郊来到翠湖公园，为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服，舍不得花一分钱坐公交车，甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来，老人与海鸥之间建立了深厚的感情。那么今天，我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。3、板书课题，齐读课题。三、默读课文，整体感知1、快速默读课文，读准字音，读通句子，思考：课文主要讲了一件什么事？（十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。）2、检查生字词。出示：塑（sù）料饼（bǐng）干节奏乐谱吉祥抑扬顿挫相依相随注意：“抑”的中间不能加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；强调“塑”三部分靠拢。3、交流课文主要讲了一件什么事？（十多年前，一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后，老人每逢冬季，他每天都会到翠湖喂海鸥，他视海鸥为儿女，天天来照顾它们。老人死后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动，并站成两行，像是为老人守灵的儿女。）4、理理思路，分清先后。看看文章先写什么，再写什么？1（文章先写老人对海鸥无私无怨的慈爱；再写海鸥对老人有情有义的眷恋。）四、批注朗读，感悟关爱1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱？请快速默读1—13自然段，划出相关的句子，圈出重点的词语，并且进行批注。（学生默读课文，写批注，教师巡回观察。）2、交流反馈：重点段交流——（1）老人外表描写“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣„„从城郊‘赶’到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”①从老人的外表描写，你能感受到什么？(抓住“褪色”体会老人生活俭朴，对海鸥无私的爱，并总结此处为外貌描写)板书：神态②你还读懂了什么？（老人对海鸥的风雨无助的无私之爱。）③老人仅仅是一个冬天这样来到翠湖边给海鸥喂食吗？看看课文后面哪句话说明他不止是一个冬天来给海鸥喂食？④出示十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。无论，无论，老人每天都。请学生完成。⑤衣服会褪色，甚至老人的头发也从乌黑褪成花白，但老人对海鸥的深情却从未褪色！一起来将这段话有感情地读一遍。（2）老人喂海鸥老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。①从这段话中，你读懂了什么？（老人对海鸥无微不至的关爱，老人与海鸥的默契，老人与海鸥的和谐融洽的相处。）②画出描写老人动作的词语，从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？什么是节奏？这里老人喂海鸥的节奏又是怎样的？节奏快慢的依据又是什么？板书：动作（指导朗读）③这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么？④你们看到了那么多，感受到了那么多。这一段通过描写老人的动作，写出了老人对海鸥深深的爱。让我们一起来读读这一自然段。过渡：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人对海鸥像亲人一样？（3）呼唤海鸥“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„①自由读，理解“抑扬顿挫”，声音高低起伏和停顿转折，练习“呼唤”，可学着老人的样子来唱唱海鸥的名字，学生可用自己的地方方言来读。板书：语言②这是写老人呼唤海鸥的句子，你从中体会到什么？③在老人心里，海鸥就是他的孩子，每个孩子都有它的名字。他在亲昵地呼唤这些孩子时，会跟他们说些什么呢？④老人最质朴的语言，就是老人内心情感最深刻的体现。老人虽然不会唱歌，但这一声声呼唤，不就是一首动听的歌吗？有感情地齐读这一段。（4）谈论海鸥谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。2①生动是怎样的表情？尝试换词。②老人为什么谈起海鸥就会有这样的神情？注意“啧啧”的正确发声。（5）企盼老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。①老人在企盼什么？②抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段。6、再次出现：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。这句话写出了老人与海鸥之间的亲密关系。（指导朗读）3、小结:老人对海鸥的深深关爱，构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐再次走进这和谐美丽的世界。(有感情朗读3、4段)老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的关爱！（板书：深爱）五、角色体验，引出下文1、老人深爱着海鸥,如果你就是一直海鸥,此时此刻你有什么想说的吗?2、是的，十多年来，一到冬天，老人每天必来给海鸥喂食，就像亲人一样。所以，后来老人去世了，意想不到的事发生了——（引读15——17自然段）板书：眷恋六、总结课堂，积累语言1、通过学习课文，老人对海鸥的这种情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？（通过动作描写、语言描写写具体的。）2、小结：是啊，动作语言描写可以写出老人对海鸥这种深深的关爱，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读文章后半部分：海鸥对老人的眷恋之情，去感受动物丰富的情感世界吧。◆板书设计：老人与海鸥深爱动作老人海鸥语言眷恋神态第二课时一、创设情境导入新课同学们，上节课，我们共同学习了《老人与海鸥》一课，认识了吴庆恒老人，老人十几年如一日地照顾翠湖边的海鸥。当老人的遗像被放到翠湖边时，发生了那令人动容的一幕。让我们重回那一天，重新去感受海鸥对老人的深情。二、学习课文第二部分，感悟“意想不到”1、范读第二部分十多年了，几千个日子。多少天就是这样相伴，老人的心中„„海鸥的心中„„老人与海鸥就像一家人。可有一次，老人第一天没来，第二天没来„„海鸥们等到的，是老人的遗像。在安放老人遗像的地方，发生了什么令人意想不到的事呢？请带着问题听老师朗读课文的第二部分。（教师范读，整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感）谁能用自己的话说说发生了什么意想不到的事情呢？2、在安置遗像的地方，海鸥们做出让人意想不到的事情，为什么会发生这样的事呢？请同学们圈划出最令你感动的词句，好好品读，并在句子旁写下你的感受。3预设1．“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”预设2．“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”预设3．“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”3、把令你最感动的句子用你认为应有的感情朗读给四人小组的同学听，把你的感受与他们交流一下，同小组的同学可就他的体会或朗读作讨论。4、汇报（联系上下文、联系生活实际）（1）“大不一样”今天有什么不一样了呢？以前它们见到老人是怎样的？你能从海鸥的表现走入它的内心吗，了解它的心中所想呢？体会与“不大一样”的区别。朗读（指名个别读）过渡：海鸥此时还不知道发生了什么事，但它们已经意识到大事不妙了。这个与他们相处了十多年的亲人已成了一幅不动的相片，海鸥再也吃不到老人带来的饼干丁，再也听不到老人那亲昵的呼唤了。朗读（男女生赛读）过渡：除了这一句让你们感动，还有别的句子让你感动吗？（2）瞻仰肃立不动守灵（老人把海鸥当成亲人一样照顾，海鸥也将老人当作敬仰的亲人。）①过渡：是呀，看到遗像，此时海鸥似乎已经意识到老人已经去世了。他们默默地尽自己作为儿女的本分，向老人告别，为老人守灵。②海鸥肃立不动时，心里肯定有许多话想说。请你想象一下，肃立不动的海鸥此时此刻想起了什么？他想对老人说些什么呢？③照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的儿女们，若此时他能说话，他会说什么呢？④过渡：是啊！千言万语离不开老人对海鸥的爱，海鸥对老人的情。请你把感人的一幕有感情地朗读出来吧！朗读（分一二、三四组读）（3）收起老人的遗像时，海鸥有什么表现？①大声鸣叫我们又听到了海鸥的大声鸣叫，你们听到了吗？他们在说什么？朗读②像炸了营似的，是怎样的一幅情景？想象画面朗读（指名个别读，自由朗读）③出示对比句子：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像飞过来。它们大声鸣叫着，翅膀飞得那样近，我们好不容易才从这片海鸥群中脱出身来。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（师生对比朗读）（海鸥意识到要与老人分别，伤痛、急切、焦虑）（多、乱、盘旋、速度）这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观啊！这么多的海鸥来送别老人，场面是多么悲壮啊！一起读读这句话，读出海鸥对老人的一片深情。（配乐朗读朗读）5、对于大家来说，这是一件让人意想不到的事情，然而它却真真切切地发生了，在向灵堂走去的路上，海鸥还会用什么样的方式来表达他们对老人的感情呢？文章第18自然段只有一个省略号，你看这六个大大的圆点，其实里包含着千言万语，请你发挥想象给这段补充上内容。动笔写下来。6、过渡：是啊。海鸥也是非常有灵性的，他们和人一样具备情感。对于别人来说这是意想不到的事情，然而对于与老人相处了十多年的海鸥来说，却一切都在情理之中。我们合作把最后一段朗读出来：三、小结延伸1、读完了老人与海鸥的故事，你有什么想说的？2、作者用他富有感情的笔触向我们展示了一个真实、感人的故事。我想同学们现在不仅沉浸在老人与海鸥的动人故事中，也沉浸在感人的字里行间。3、有人想为这个感人的故事写一副对联，但没有写完。相机板书：上联：老人爱海鸥如（父亲）无（私）无（怨）下联：海鸥恋老人似（儿女）有（义）有(情)横批（老人与海鸥）请大家帮忙把对联补充完整。（学生完成后，教师出示自己所填的）4、如今，昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座铜像，这也是第一座平民塑像。想一想，这铜像的塑立，是希望什么？5、是啊！动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报！让我们携起手（引读）——保护自然、爱护动物、共创和谐四、布置作业1、小组合作办一期以“人与动物和谐相处”的手抄报。

第一篇：小学语文六年级上册《老人与海鸥》教学设计及反思《老人与海鸥》教学设计与反思教学目标：１、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。２、概括文章主要内容，抓住课文中的重点词句，着重感受海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鸥与老人之间的情感写具体的。教学重、难点：练习快速阅读课文，抓住描写海鸥的动作行为的语句，体会海鸥对老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感写具体的。教学过程：一、导入新课，引出话题1、今天我们将随课文一同走进云南昆明翠湖的翠湖之畔，走进发生在十几年前一个真实而又震撼人心的故事，2、齐读课题──老人与海鸥。二、学习课文1、自由快速的读文,读准字音,读通句子,边读边想课文中分为几部分,第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)2、学生汇报:课文分两部分第一部分老人关爱海鸥,第二部分是海鸥送别老人。过渡:在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一三、品读课文第二部分，感受海鸥对老人的深厚情意１、师：你们真了不起，这么长的文章一下子就把结构理清楚了，那么这篇文章哪一部分最令你感动呢？生：老人死后，海鸥对老人如同父母般的情意最令我感动。师：英雄所见略同。今天，我们就一起来学习第二部分。２、师：老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？生：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话。）师：谁愿意来读读这句话？（指名读）师：是什么令人意想不到？生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。师：（自由读读这句话）读了这句话，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。）师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读）全班再来读一读。３、师：老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？请大家默读课文，划出描写海鸥行为的句子。生：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话。）师：我们一起读读这句话。（全班齐读）师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？生：亲人去世时看过。师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。师：从这个句子你体会到了什么？生答。师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读）４、师：接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？生：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？生答（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。）师：你从哪些地方体会到了？生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动。师：你能从句子中体会到作者的感情吗？你从哪体会到的？生：我觉得作者很惊异。师：谁愿意带着自己的感受来读读这句话？（指名读）老师范读。师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！愿意读的同学，我们一起站起读一读吧！５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？生：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话。）师：自由读读这句话，说说你的感受？你是从哪儿体会到的？生：海鸥舍不得老人，它们朝老人的遗像扑过去，并大声鸣叫。师：从“白色旋涡”，你可以看出什么？生：海鸥围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。师：谁愿意来读一读。（指名读）练读，再指名读。６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“……”大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）四、情感升华、拓展１、通过第二部分的学习，你感受到了什么？（海鸥对老人深深的爱。）２、海鸥对老人的情感，作者是通过具体写什么让我们感受到的？生：是通过动作描写写具体的。３、小结：是啊，动作描写写出可海鸥对老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的文章中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。板书设计21老人与海鸥老人关爱海鸥海鸥送别老人教学反思：《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。这节课我的主要教学目的是让学生通过充分的朗读来体会海鸥对老人深深的、犹如亲人般的感情。在教学过程中，师生间配合非常默契，教学活动很流畅，老师和学生都充满了激情，但是这节课读得还不是非常充分。在这堂课上，读应该面向全体学生，指名读太多。应该多一些生生间、师生间的对话，进一步指导朗读，体会海鸥对老人的感情。

第二篇：六年级上册21.老人与海鸥语文教学设计人教版小学语文六年级上册21.《老人与海鸥》第二课时教学设计第二次的教案覃婉玲教学目标：1、能有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情，体会人与动物应该和谐相处。2、品味课文重点词句，学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。教学重、难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习，导入新课交流。通过上节课的学习，你对海鸥有了怎样的了解。今天，我们将继续走进老人与海鸥的世界，去感受人与动物之间真挚的情感，齐读课题。二、品读悟情——感受海鸥对老人的爱1.快速默读课文，思考并归纳作者在叙述老人与海鸥的故事当中，为我们描写了哪几个画面？在这四个生动的画面中，最让你意想不到的，是哪一个画面？（出示幻灯）（随学生交流而确定学习内容。）预设：学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。请用横线划出海鸥让人意想不到的举动，边读边体会。2.四人小组交流、讨论预设:“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”（1）指名读。读者想要感动听众，最好的方法就是用心去读，请你再来。（2）这一遍，融入了情感，有进步。（3）如果感情再投入一些会更好,指名读。接下来，你又找到了什么？“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”（1）读了这句话，你有什么体会?（2）请把这种舍不得的体会读出来。（3）边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫作品读。这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中，你们能继续使用它。接着，你还勾画了哪一处句子？“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”（1）能用一个词来形容海鸥的心情吗？（读出哀痛）（2）海鸥的心情还是怎样的？（读出不舍）（3）对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(小老师领读，生有感情地齐读)“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”（1）在这段话中，作者几次写到了“扑”，换成“飞”行不行？（2）我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。（3）“扑”好在哪里？（4）请你读出来——小结：一个小小的“扑”字，扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断，扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。同学们，透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想，作者为什么会让我们的感受这么强烈？三、引导质疑。我们找到了四处海鸥让人意想不到的举动（出示幻灯），这一组组镜头，让我们为之震惊。同学们，假如当时你就在翠湖边上，看到这样的情形，你的脑海里会产生什么问题？小结：要想了解这些问题，我们需要走到老人的生前去看一看。四、品读悟情——感悟老人对海鸥的爱让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分，老师相机进行组织、引导。学生汇报交流中，引导学生注意到老人外貌的细节描写，对“饼干丁”的读法等。小结：作者不仅仅抓住动作，关键还描写得非常细致，比如：很小心，退开一步等，作者抓住了这些看起来细微的地方，却表达出了最真挚的情感，这种写法就是细节描写。（板书:细节描写）。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法，留给你们自己去学习、去发现。老师还想提醒大家：平时的写作中，可以采用这种写法，不止在人物的动作上、（眼神启发学生——）还可以在神态、语言等方面进行细节描写，相信你的文章一定会生动起来，一定会有真情实感！五、内化感受，运用语言老人走了，留给人们的什么呢？（音乐响起，课件出示昆明湖畔）昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人，主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像，如今，“海鸥老人”的雕像，永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食，人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。看到这些，你想说些什么呢？把自己所思所想写在课文后面。板书设计：老人与海鸥突然飞来，翻飞鸣叫海鸥为老人吊唁轮流瞻仰，肃立不动无私的爱，震撼的情扑向遗像，大声鸣叫教学反思:在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来„„”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，„„”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么„„，如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。我让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花，感情得到升华。教学结束后，我对自己的教学进行了反思，发现这节课很平淡，离预期的目标还有一段距离，主要存在以下问题：1.当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期待孩子的精彩，浪费了很多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。2.有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。3.今后还需要不断学习，不断探索，不断超越自我。

第三篇：21老人与海鸥教学设计及反思21老人与海鸥教学设计及反思永定区高陂中心小学邱丽娟教材分析《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前，老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。教学目标1、知识与技能：学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱。。。”等词语。2、过程与方法：抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。3、情感态度与价值观：有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。教学重点用较快的速度阅读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学难点揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。教学准备学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。教师：做好教学设计/课件。课时安排第一课时：初读课文，理清课文的条理，品读“老人喂海鸥”，感悟老人对海鸥亲人般的爱。第二课时：品读“海鸥送老人”，感悟海鸥情。一、导入新课，揭示课题导入：同学们好！你们喜欢动物吗？1、出示人与动物和谐相处的画面，说说你的感受。其实啊，动物跟我们人一样也有自己的爱憎和情怀。下面请同学们打开语文课本的21课《老人与海鸥》，让我们共同走进动物丰富的情感世界，去感受他们与人之间真挚的情感。2、板书课题理解课题，对比：把与改为的变为老人的海鸥，两个题目意思一样吗？老人与海鸥——写事老人的海鸥——写物3、质疑：读了课题，你有什么疑问，想知道什么？预设问题：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？海鸥是怎么样的？老人和海鸥之间有什么故事？课文叙述了一件什么事？）二、检查效果1、出示要掌握的9个生字词塑料饼干节奏乐谱吉祥企盼急速抑扬顿挫相依相随2、分类出示词语撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞翻飞盘旋肃立不动白色旋涡扇动翅膀师小结：分类积累词语更容易记住，是积累词语的好方法。三、整体感知1、明确关系，理解亲人老人与海鸥是关系？课文哪句话写明了他们的这种关系？出示句子：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。师：你觉得怎样的人才能称为亲人？（有血缘关系）师：老人与海鸥明明没有血缘关系，怎么会是亲人呢？生：„„2、划分段落，概括段意师：老师把同学们的理解梳理一下，觉得课文可以按老人生前及老人死后分为两部分来理解。请同学们快速地浏览课文，用“‖”线在文中标出。出示：第一部分——老人生前，对海鸥无私的（）第二部分——老人死后，海鸥对老人深厚的（）谁能在（）里填上准确的一字词？（爱、情）交流分段。3、作者通过什么具体的事例表现老人对海鸥的爱？（）海鸥（）海鸥的名字与海鸥亲昵地（）（）海鸥师：通过具体的事例是把内容写具体一种好方法。这节课我们一起来学习第一部分。四、研读第一部分（一）感受老人对海鸥的爱1、出示阅读提示：①默读老人生前的部分（1—13）自然段，边读边思考，哪些地方让你感受到老人对待海鸥就像亲人，用横线画出。②选一处感受最深的地方，做上简单的批注。2、学生默读、划线、做批注3、交流品悟句子1：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。哪个词最能打动你？（每天、步行二十余里、只为）从中你感受到了什么？这是一个怎样的老人呢？添加句子用红色字体出示：他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。这是对老人什么方面的描写？——外貌三个“褪色”你感受到了什么？（老人十分简朴、勤俭）师小结：这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行步行二十余里区喂海鸥，是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥无私的爱。带着这种感受读一读。句子2：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。这句话是对老人什么方面的描写？——动作你会特别关注哪个词？有什么感受？人少的地方、退开一步——老人为海鸥着想，人少的地方为的是让海鸥在吃食时不会被惊扰，能好好地享受食物。很小心——尊重海鸥对比：撒在地上——感觉是对海鸥的施舍。小心地放、湖边的围栏