学科竞赛驱动的高校教师教学能力的提升研究

学科竞赛驱动的高校教师教学才能的提升研究〔〕:

摘要：学科竞赛驱动教学是近几年很多高校进步教师教学才能的有效途径之一。本文立足于投身学科竞赛的教师群体的教育教学才能，特别是针对非省会城市的地方高校从事学科竞赛工作的教师教学才能展开系统的研究。在实证研究与理论研究的根底上，结合笔者理论，构建了一套以学科竞赛为平台的高校理论教学体系，该体系有效锻炼和进步了高校教师的教育教学才能。

关键词：高校教师；教学才能；学科竞赛

本文引用格式：任长安,等.学科竞赛驱动的高校教师教学才能的提升研究[J].教育现代化,2022,6(51):93-95.

ResearchontheImprovementofTeachingAbilityofCollegeTeachersDrivenbyDisciplinepetition

RENChang-an,HUANGYin-zhen,ZHAOJin-guo,LUOQing-yun

(HunanInstituteofTechnology,SchoolofputerandInformationScience,HengyangHunan)

Abstract:Discipline-petition-driventeachingisoneoftheeffectivewaystoimproveteachers"teachingabilityinmanycollegesanduniversitiesinrecentyears.Thispaperfocusesontheteachingabilityofteachersindisciplinepetition.Inparticular,theteachingabilityofteachersengagedindisciplinepetitioninlocaluniversitiesinnon-provincialcapitalcitiesissystematicallystudied.Onthebasisofempiricalempiricalresearchandtheoreticalresearch,binedwiththeauthor"spractice,asetofcollegepracticalteachingsystembesedondisciplinepetitionisconstructed,whicheffectivelyexercisesandimprovestheteachingabilityofcollegeteachers.

Keywords:Collegeteacher;Teachingability;Disciplinepetition

一引言

大学教师在高校的体系中是一个非常关键的群体，是大学开展人才培养的核心。大学教师的思想信仰、价值倾向、工作作风和态度决定了高等教育理论的效率，也是高等教育变革成功与否的重要影响因素【1】。?国家中长期教育改革和开展规划纲要(2022-2022年)?中指出"以中青年教师和创新团队为重点，建立高素质的高校教师队伍，大力进步高校教师教学程度";，由此看来，国家已经把加强教师队伍建立、构建高程度的师资队伍作为进步教育质量和人才培养程度作为了国家的重要开展方向。

二高校教师教育教学才能存在的问题

高校教师不同于中小学教师，当前高校大多数教师在入职前并没有承受过系统的师范类岗前教育，对于专业的教育教学手段和方法都是一知半解，摸着石头过河。中青年教师表达地尤为明显，在自身的求学阶段，除非是主修教育学或类似的专业教师，其他大局部青年教师并没有辅修过教育类的相关课程。而对高校来说，由于各学科专业的要求不一，在人才的选拔过程中，其实并不重视教师的教育教学方面的才能和技巧，而更侧重考察的是教师的科研才能。很显然，这些教师学术造诣很高，学科专业方面才能极强，在自己擅长的学科专业领域有可能都是专家。"教师的学术程度和科研才能进步了，其教学才能自然就会进步";这一种观念在高校顽固地存在着，对高校教师专业开展和高校教学领域产生了很大的影响，产生了严重的理论偏向[2,3]。比方，在从事计算机行业的高校教师中，"重科研、轻理论、轻教学";的现象普遍存在，导致了很多教师、特别是青年教师，在从事教学中利用计算机来解决问题的理论才能、以及指导学生的才能明显缺乏。例如，在程序设计中，很多教师虽然在本科阶段、硕士阶段或博士阶段辅修过相关课程，但是在指导学生理论编写程序方面却明显力不从心，也就是我们常说的"肚里有水倒不出";，这就是其教育教学方法、和教学才能明显缺乏的显著表达。

众所周知，高等院校在培养教师的过程中，更加注重培养的是高校教师的学术程度以及科研才能。但假设过于强调学科知识、科研技能，势必会造成传授专业知识和才能的技能受到影响，教师无法将精力更多地投入到自身教学才能的提升与修炼。大局部高校教师，特别是青年教师，拥有的教育教学才能知识其实主要是来自于短暂的岗前培训。由于岗前培训时间短、内容针对教学才能比重很小，培训的系统化缺乏，对教师教学才能的提升效果并不佳【4】。以湖南工学院为例，近年来在教学理论过程中，很多教师在教学才能方面或多或少的都存在着一定的问题，比方对于教学方法的知识储藏不够；在教学过程中缺乏应有的反思意识，对自身教学技能的欠缺面认识不够清楚；课堂教学及过程管理缺乏连接性，在教学形式的安排上也不合理；对课堂气氛的调动和掌控力缺乏，师生的情绪、知识等方面的互动性较差；局部教师知识的宽展性差，课堂上常常是照本宣科，教学语言不够简练，描绘问题缺乏准确度和条理性，对知识的重、难点讲解不够突出等等。

三学科竞赛驱动的高校教师教育教学才能的提升研究策略

高校教师的教学才能提升其实是一个螺旋上升的过程，是一个从量变到质变的过程，需要在教学理论过程中经过较长时间的积累与磨练，才能得以提升。因此，教师教学才能提升是一项长期的系统工程，它受到国家针对高校教师的教育方针政策、所在高校的大环境和制度、高校教师自身、学科专业背景、教育教学的方法和理念等诸多因素的影响，特别是针对从事专业教学的高校青年教师更是如此【5】。本文通过对目前高校学科竞赛的现状，特别是地方院校的学科竞赛现状分析，主要以湖南工学院从事学科竞赛的高校教师为研究对象，开展了相关研究工作，探究出了一条以学科竞赛为驱动力的理论教学体系。该套理论教学体系经过理论证明，不仅大大提升了大学生的创新理论才能，而且极大地进步了教师的专业素养和教育教学才能。

〔一〕教育教学才能提升主要方法

利用学科竞赛平台提升教师教育教学才能，目前已经有很多学者专家展开了相应的研究，其方法也是非常多。在才能提升的前期研究策略的过程中，主要可以通过问卷调查法、文献检索法、比照法、访谈法等方法开展相关研究。在施行的中期，主要是通过理论法、工程驱动法、案例教学法、类比法、文献检索等方法开展相关研究。而在后期，主要通过问卷调查法、类比法、案例教学法等开展相关工作。当然，开展的方法并不局限，可以根据详细问题进展详细的分析，适时的选择施行方法，也可以多个方法结合使用。比方在前期调研过程中，可以同时结合问卷调查法和访谈法，这样对于教育教学才能的提升会提供更多更有效的数据，效果会更优【6】。

〔二〕教育教学才能提升施行过程

对于通过学科竞赛驱动教师教学才能的提升研究，首先，需要立足于实际调查，取就近原那么。特别是地方高校，更应该立足与本地或者附近城市区域开展研究。以衡阳为例，可通过对湖南工学院、衡阳师范学院的教师调查、访谈，搜集他们的看法与态度，查找或总结出影响或制约他们提升教学才能的因素，适时的形成调研总结报告，为后续的研究做好铺垫。

其次，需要对国外兴隆国家的从事学科竞赛培训工作的高校教师教学才能的培养方式、方法、效果进展研究，并与国内现阶段的同类专业教学的教师的培养形式进展比照，并从中得到启发【7】。详细可采用文献法、网络课程、网易在线课堂、搜狐在线课堂等方式，对美国哈佛、麻省理工、剑桥、牛津等大学的著名教师的课堂教学方式、作业布置方式、专业设计理念等总结与比照，形成比照报告，并学以致用。

最后，通过前两步的分析与提炼，构建一套以学科竞赛驱动方式的高校理论教学体系，从而有效提升教师教育教学的才能。该套体系主要分为以下几个步骤：问题提出rarr;准备资料rarr;系统备课rarr;课堂讲解rarr;课堂训练rarr;课后作业训练rarr;作业训练效果评审rarr;信息反响rarr;教学反思。下面以一个计算机程序或算法为例，构建一套完好的程序设计类学科竞赛理论教学形式，如下列图1所示。

〔三〕教师教学才能提升效果

以笔者所在的湖南工学院为例，自施行以学科竞赛驱动的理论教学体系以来，除了学生们获得的各类学科竞赛奖以外，在师资培养方面，很好的促进了8位青年教师的快速成长，其中获得省级教学能手称号的教师1名，省级青年骨干教师1名，校级青年骨干教师2名，校级示范教师1名。效果显著，成果出色，值得推广。

总而言之，高校教师的教育教学才能是高校提升教学质量的一个非常重要的组成局部，通过学科竞赛驱动的形式提升高校教师的教学才能是一种好的尝试和途径，特别是地方高校更是如此。

参考文献

【1】张云斌,赵子薇.高校青年教师管理才能提升途径研究[J].教育现代化,2022,4(14):79-80

【2】秦小健.浅谈高校青年教师教学困境与教学提升策略[J].教育现代化,2022,4(26):70-71.

【3】曾新.地方院校青年教师教学才能培养形式研究[J].高教学刊,2022,(05):153-154.

【4】康锦堂.教学才能构造及测评[M].厦门:厦门大学出版社,1991:31.

【5】李辉,刘婧.试论高校青年教师教学才能的培养与提升[J