左手激励右手批评

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随着我国教育的改革，多数学校都大力提倡勉励式教学、赏识教育，认为学生是学习中的主体，学生的心灵又是脆弱的，为了避免伤害学生的身心，打着"一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生'的旗号，无论学生在学习的过程中遇到什么问题，都只能"夸'不能"骂'，但是，随着人们生育观念的改变，独生子女也越来越多，而由此所引发的独生子女教育问题也渐露头角，蛮横、任性、早熟等特征也会在孩子身上表达出来。

教师是教学中的引导者、组织者，是课堂的管理者，在教学目标的无形压力下，必定会对学生有一定的期望，当个别学生在学习的过程中干扰了教学秩序，严重违法了课堂纪律，反复地不按时完成学习任务，违背老师的意愿时，在经过老师屡屡地谆谆教化后，教师的理性也会随之减弱，进而一时冲动，对学生进行体罚以示警惕，例如打手心、打耳光、下蹲运动、暴晒等等，甚至走上违法的极端道路，教师的"恨铁不成钢'随之给学生的身心带来了严重的伤害。

正确的教育目的在于培养人，培养身体健康、全面发展的人，学校的管理与评价要求教师严格管理学生，这是教育的责任。但在教育法中，明确提出了不准体罚学生的规定，这使得教师们左右难为，如履薄冰，既要履行责任，又不能违反教育原则。教育家马卡连珂说"适合的教训制度，不仅是合法的，也是必要的，它有助于形成学生顽强的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格。只要存在学校教育，只要需要学校教育发挥其促进儿童社会化方面的智能，教

师的教训行为就有其存在的基础。'可见，教育也需要适当的教训制度。

教师在教学中需要"鼓舞'，给学生带来自信，带来希望。同时，教师在教学中也需要"批评'，让学生认识自我，追求进步。那么如何在教学中的鼓舞与批评中寻求确切的契机，找到适合的方法，让学生既不会一味地沉浸在掌声与鲜花中，又不会让学生的特性发展受到限制，心灵受到伤害？教师如何调理在面对问题学生时的心理？如何通过把握学生的心理需求给予学生适当的"鼓舞'与"批评'？面对种种问题，历时四个多月，我们在实践与摸索中寻觅到了答案。

一、仅"批评'不"鼓舞'，有害身心

在老师的面前，大部分问题学生会有一定的防范与畏惧心理，但由于他们学习的自觉性与积极性不强，学习兴趣不高，基础知识太差，随之也就失去了学习的动力，教师若在面对这样的群体时，完全采取"批评'的方式，例如学生没完成作业严肃训斥并罚抄2、没完成任务留校补救等等，这样对其产生的效果是不明显的。大部分问题学生做事缓慢，在作业任务繁重的状况下，本来完成作业都十分困难，再让其抄多少遍，其次天又要听课写作业，根本没有自我支配的时间。要完成老师的处罚，就会加重其次天的学业负担，为了前一天的处罚任务，他必定在课堂上来完成昨天留下的作业，还要完成罚抄任务，结果当天的课听不成，新知识没有学，当天的作业更无能力和无暇顾及，作业就会越积越多，难度也越来越大，加上他们先天不足的学习态度和学习能力，势必要造成抄袭作业现象。更甚者，会放弃

学习，反正是完不成，学生的学习态度和学习兴趣荡然无存，形成恶性循环。若是老师教训的力度重了还会引起心理疾病，最终导致严重的身体疾病。

二、仅"鼓舞'不"批评'，错误认识鼓舞教育是爱的教育，是用理解、宽容、勉励和提醒来爱学生，是学生们喜欢、崇尚的学习方式，但面对屡次不完成作业、学习兴趣低落、贪玩、行为习惯较差的问题学生来说，完全的"鼓舞教育'是纵容，是让令他们麻木不仁的说教，这样不但不能改正他们的问题，反而加强了他们的问题、弱点和错误。

例如一位学生屡屡不完成语文作业，不交作业，而该班语文老师并未批评，而是和颜悦色地让他来到办公室，请学生坐下，首先从"坚持锻炼身体'"积极加入劳动'等方面将该生表扬了一番，然后才转到"只是今天，你做得有点不够好'接着，语文老师还亲切地将该生肩膀一拍："回教室去吧，老师相信你一定不会再犯的！'语文老师原以为自己的"赏识教育'会感动这名学生，谁知该生却无动于衷，其次天仍未完成作业。教师刻意将批评蒙上了一层温情脉脉的面纱，使批评失去了应有的严肃性与警惕力，从而使得学生"认识错误不到位，重犯错误无所谓'。

三、左手鼓舞，右手批评面对问题学生，我们认为教师不能采取单一的教育方式，既不能完全批评，亦不能完全鼓舞，每一位问题学生都有其问题的根本原因所在，教师应当找准问题差异，因材施教。

1、关爱学生，一视同仁

面对问题学生，作为教师，首先应当端正自己的态度，不能有歧视问题学生的思想，对不做作业的同学决不能放弃，更不能一味地教训学生，要一视同仁，对问题学生要有爱心、耐心和信心。主动关爱他们，并且这种关爱是发自内心的、是真诚的，有了这种关爱做基础，他们才乐意相信你，跟你交流，乐意接受你的教育。关爱的表达方式有好多，例如见面主动打招呼，或者是简单的点头微笑。

2、左手鼓舞，右手批评

"问题学生'终究是问题学生，他们身上总是有问题的，譬如说自律性不强、懒惰成性等，那么在主动沟通交流、建立平等关系的同时，一定要有相应的监视措施，做到奖罚明显。一味地表扬和勉励会让他们忘乎所以，错误地认识自己的行为，这时候，适当的"暴风雨'可能会更有效。当然，问题学生取得了相应的改进时，可以给予适当的表扬，这种表扬可以是口头勉励，也可以是适当的物质奖励。

3、家校联合，协同作战

不做作业的学生，并不是天生的。像这类的问题学生，他们在改正的过程中，往往会出现反复，这时，我们十分需要取得家长的协同，"协同作战'。只有这样，才会形成合力，让不做作业的学生"无处藏身'。因此，学校与家庭应经常联系，双方对学生的一举一动皆能了如指掌，及时扼制不做作业现象的抬头，不留坏习惯滋生的时间和空间。

4、及时反思，坚持不懈

发现问题时不仅要从学生身上找问题，同时也应反思教师自身，例如你是否了解学生的心理？你是否了解学生的学习基础？你是否给了他们出现问题的机遇？等等。当然，这也是一个循序渐进的过程，甚至有的学生还会出现反复、间接性的倒退现象，这也是正常的，一个人的习惯一旦养成，就很难改变，这就需要作为教师的我们负起责任，以爱为基础，长期关注，遇到问题及时解决，这样才能取得好的成效，正所谓"精诚所至，金石为开'。

总之，我们应当明白，教育学生因有爱才有"恨'，但有时我们所采用的方式恰恰与我们所倡导的爱背道而驰了。平日我们要加强学习，把握新时期学生的