论问题课堂教学模式的特征

论问题课堂教学形式的特征〔〕:

摘要：问题课堂形式具有三个特征，第一，形式以"学";为中心，第二，形式以学生为主体；第三，形式中的问题以探"真";为特征。

关键词：特征学；学生；问题

本文引用格式：黄文.论问题课堂教学形式的特征[J].教育现代化,2022,7(40):102-104.

CharacteristicsDiscussiononProblemClassroomTeachingMode

HUANGWen

(CityCollege,LawSchool,DongguanUniversityOfTechnology,DongguanGuangdong)

ABSTRACT：Therearethreecharacteristicsinproblemclassmodel:first,themodelcenterson"learning",second,itfocusesonstudents;third,probleminmodelischaracterizedwith"truthexploration".

KEYWORDS：Characteristicscience;Students;Problems

寻找可操作的适宜的合理的教学方法是每位教师都想完成的任务。在教学过程中，科学地设置问题能引起学生的考虑激发学生的学习兴趣，推动学生学习。科学地设置问题，又能培养学生考虑问题的习惯，进步学生逻辑判断和解决问题的才能。这种教学方法60年代叫问题教学法，今天，教育专家们称之为"问题教学形式";。

一问题课堂教学形式的特征

〔一〕形式以"学";为中心

问题教学形式与传统教学方法不同，传统方法以教为中心，教学范式属于"teachingparadign";；问题教学形式教学方法以学为中心，教学范式属于"leaningparadign";。

我们以一位生物学教师提的问题为例：1.什么是生态因素？

2.生态因素包括哪些局部？

3.生物因素对生物的影响表如今哪几个方面？

4.说出生物对环境适应和影响的例子。

教师把问题交给学生之后，学生需要认真审题，审题过后需要确定问题的取向。有的问题比拟好解决，学生可以在课本上查找，自我阅读，自我查找问题，自我解决问题，学生在这些过程中获取知识，获得进步。上面的问题1、问题2、问题3，都是简单一点的问题，在教材可以找到答案。问题4，是一个开放性的问题，学生要解答这个问题，光依赖教材是不行的，需要走出教材在互联网上查找，有的时候需要上图书馆查找。这样拓展了学生的知识视野。

在准备好每一个教学模块的问题之后，按照从浅到深的原那么，设计课堂问题，充分尊重学生学习与思维成长的自然规律。同样，以课程"旅游心理学";中"旅游者的情绪与情感";这一章节的教学为例，在上述案例的根底上，设置四个问题：

1.案例的关键词有哪些？

2.旅游者的情绪与情感，详细指的是什么？

3.旅游者自身的情绪与情感，有什么影响？

4.如何做到有效调控旅游者自身的情绪与情感？第一个问题比拟简单，学生通过案例的阅读便可以分析出案例的关键词，而第二个问题需要学生在日常的学习与生活中，进展仔细观察，并有意识的将观察结果进展归纳，这有利于培养学生的观察才能，而后两个问题，需要学生通过对相关资料或者自身经历进展研究分析，从而得出自己的观点。

由此可见，问题导向型教学形式在培养学生批判思维，进步知识拓展、探究主动性上，具有重要作用。【1】通过问题教学形式教学，学生能逐步地加强学习的责任意识，减少对教师的依赖，从而获得学习的积极性和主动性。"活到老，学到老";，学习型的社会。这种形式的学习，锻炼了学生的才能，培养了他们爱学习的好习惯，终生受用。

〔二〕形式以学生为主体

在教学过程中，我们要更新观念，更换角色，更新知识，改变在课程教学中过于注重教师满堂灌式的知识传授的倾向，在教学中尊重学生，让学生在问题情境下学会学习、学会合作，倡导学生的主动参与，凸显学生的主体地位。但在详细的教学中，学生的主体作用的发挥往往和不理想，主要原因在于我们习惯于学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观才能，没有自觉性和创造性，知识一种被动承受，于发挥学生的主体性，进步学生的素质的要求是很难适应的。因此就需要在教学理论中，真正树立起学生主体的思想，并落实到详细的教学过程中，尊重、相信学生主题，让学生积极参与课堂教学。

确立学生的主体地位，可以廓清覆盖在师生课堂关系上的"迷雾";，引领教师将"教本位";变为"学本位";，从而优化教学行为，进步课堂效率。同样，由客体变成了主体，学生也就不会站在"教";的对立面机械、被动地承受，而是可以全身心地投入，将以"授业";为主的"课堂";变成以"求知";为主的"学堂";，从而将他们被压抑的学习积极性、求知自觉性和思维能动性尽情彰显，进而养成良好的学习习惯。

问题教学形式，学生接到任务后，学生要界定问题之所问。学生根据解决问题所需，投身到独立学习的过程中去。学生利用多种渠道，甚至实地观察，以求找到答案。

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确定自己新的教学身份。教师应该承当起组织者、引导着、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两个方面的积极性。学生回到教室中来，大家一起讨论问题，分享观点，分享信息与知识。学生拿出解决问题的方案或对某些问题的答案。

1.在形式多样的活动中，表达学生的主体作用。可将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既创设了合作交流的空间，又可以放手让学生发表自己的独立见解。学生对所学到的知识和解决问题的技巧做一回忆。

2.通过小组协作，激发学生的主体作用。"独学而无友，那么孤陋而寡闻";。新的课堂要求学生学会学习、学会合作，在课堂中要尽量为学生提供合作研究的时机，培养学生的团队精神和自主学习的才能。

教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力【2】。

〔三〕形式问题以"真";为特征

基于问题处理形式下的研讨式教学，即以问题为中心，开展教学活动，基于学生对理论知识的不同掌握程度，将问题划分出多个层次，进而站在不同的层次提出需要解决的问题，充分吸引学生兴趣，使其可以积极、主动的参与到教学当中，进而到达预期的教学效果。此种教学方式的最终目的在于，将学生作为教学主体，将问题作为内核，不断培养并进步学生的思辨才能、创新才能、自主学习才能、沟通才能以及团队协作才能等，进而满足现代教学观念，培养出符合应用型人才标准的高质量人才。

1.可以直通答案的"真";。前文提到的生物问题：

①什么是生态因素？

②生态因素包括哪些局部？

书中直接就能知道答案。再如现代汉语课程中的问题"义位划分要遵循什么根本原那么？";【3】问题的答案在197页到198页很快就能找到答案，简明性原那么、周延性原那么、系统性原那么。而且解析非常简单。教师不需要花很多的时间展开。

2.获取知识的"真";。我们就以古代汉语课程为例。下面的一首诗是古体诗还是律诗？为什么？

前出塞杜甫参军十年余，能无分寸功？众人贵苟得，欲语羞雷同。中原有斗争，况在狄与戎？丈夫四方志，安可辞固穷？

这是一首古体诗。因为从平仄上看，第一联失对，第一、二联失粘，第三句出现三仄尾，第四句出现三平调；从对仗上看，中间两联都未形成对仗。这都是格律诗所不允许的，因此是一首古体诗。

3.进步才能的"真";。我们以公共关系学的一那么案例来说明。顺丰快递小哥被打危机暴力事件："我仍然配做顺丰副总裁";去年4月17，在某局部区外，一名顺丰快递员在派件步骤中骑的摩托车差点碰到了一辆准备倒车的轿车。跑车汽车下车后焦虑兴奋，趁此时机肢体辱骂快递员，后又倒数改了快递员数计狠狠。录像在网站披露后引起了言论哗然。而顺丰官方网站微博第一星期表示要追究犯罪嫌疑人法律责任。同时，网站还广为流传着一张顺丰副总裁在天涯社区发表的申明"假设我这件事不追究终究!我仍然配做顺丰副总裁!";官微也表示"会只想照顾这个小孩";。

〔四〕顺丰危机公关

点评：什么事一发生，本来社会言论早已早已倾向了快递小哥一旁。而顺丰堪称抓住急于回应，顺应社会言论信风。还必要的扮演强者，将打架暴力事件上升到理性层次，呼吁大家结合理解快递员。顺丰的做法既给了不少人一个交待，呈现出他们珍惜雇员、颇具责任感的形像，博得了社会群众爱意;还暖了雇员。认为，一个企业危机公关，就应该要懂得顺应社会言论信危机公关策略风，最差能做到引导社会言论信风。

教学期间，教师应当着重培养学生发散思维，增强其逻辑才能，并且增强学生总结归纳意识，进步其自学才能，同时夯实学生根底，进步其知识运用才能，进而对学生的逻辑思维以及抽象才能加以有效培养，从根本上促使其学习程度的提升[4-5]。

二问题课堂教学形式开展的本卷须知

〔一〕问题课堂开展的理论根据

在问题课堂教学形式中主要是以"问题引领式";的教学形式为主，在问题课堂教学形式搭建的过程中，情境、协作、会话和意义构建是教学形式组成的四大要素。首先，情景是学习环境搭建的重要组成，在问题课堂教学形式中对于课堂设计提出了新的要求，在教学过程中我们不仅要考虑教学目的更要根据问题的设置进展情景组成，把情景设计看作教学设计的内容之一。其次是协作，协作一般发生在学习过程中，我们针对学习资料的分析进展问题的提出和验证，问题教学过程中协作是非常常见的一种教学方法，问题提出以后需要我们根据假设的情况进展验证，所以学生与学生之间的沟通合作就显得非常重要了。然后是会话，会话在协作过程中是不可缺少的环节，学生只有经过了沟通交流才可以理解问题解决问题，所以在问题课堂教学过程中需要鼓励学生大胆沟通、大胆设想，通过学员之间的沟通来完成学习任务，在小组合作中，每个学习者的思维成果和有效问题都是群体所共享的，所以会话不仅可以进步学生的逻辑思维才能还可以培养学生的沟通交流才能。最后就是意义构建，意义构建是问题教学形式的最终目的也是我们开展教学的重要方向，在教学过程中，我们根据学生的问题进展学习内容的分析，比方事物的性质、规律，以及关系都是问题课堂教学形式中需要研究的重要内容，所以意义构建也是问题课堂教学形式中的一大要素。

〔二〕问题课堂教学形式的操作流程

问题课堂教学形式处于正在开展阶段，所以我们在分析课堂教学形式特征的过程中还要理解操作程序，在操作的过程中掌握问题课堂教学的精华，从而推动问题教学形式的开展。它的操作流程如下，首先就是设置疑问，我们在问题课堂教学过程中要把学生的课堂情绪调整到最正确状态，所以我们设置问题的情况下可以点燃学生的思维火花，让学生更好地投入到问题考虑中来。其次就是自主探究、交流展示的环节，在自主探究交流展示的过程中学生可以采取各种各样的学习方法，比方说小组学习或者是课堂讨论都是可以的，让学生借助教材、资料、合作的方式来考虑问题，然后通过交流来获得讨论的效果。最后就是归纳阶段，在归纳阶段是学生的成果获取阶段，也是学生灵感发挥的重要空间，对于这一个环节我们要让学生畅所欲言，表达自己的观点，针对问题进展个人意见的表达，可以更好的推动学生情感态度价值观的开展。

三结语

通过以上阐述可以看出，在转型开展下的学校教学形式要可以打破传统，需要注意的是我们要可以积极借鉴较好的教学形式理论，抓住其特征，促使理论与理论相结合，以培养新时期合格的专业应用型教师人才。

参考文献

【1】齐雪