初中地理通过实践活动学习地理

2021年初中地理通过实践活动学习地理地理课外活动是课堂教学的连续和补充。地理课外活动有些可以在校内开展，有些可以在校外开展下面是小偏整理的2021年学校地理通过实践活动学习地理，感谢您的每一次阅读。

2021年学校地理通过实践活动学习地理

从漫长的地质时代到将来，从地球到浩瀚的宇宙空间，从国际上的种种新闻到身边的天气变化……和地理学问相关的实践活动太多了。假如同学们能够利用实践活动学习地理学问，或者把学到的地理学问运用到实践中去，那么我们的学习就会更加生动活泼。

地理课外活动是课堂教学的连续和补充。地理课外活动有些可以在校内开展，有些可以在校外开展。地理课外活动的形式有丰富学问性质的，有动手操作性质的;有全体同学参与的，有个别自愿参与的;有普及型的，有提高型的。归纳起来，地理课外活动有以下儿种。

(一)观测预报。主要内容有气象、物候观测预报，天文、地震观测预报，环境观测预报等。

例如，用家用温度计测量早、午、晚气温并记录下来与当日气温部门发布的数据对比;还可用地温计观测地温;用空盒气压计观测气压;用小旗、树枝、炊烟、大树等摇动状态估测风力。

时间长了，有了积累，就可以试着做补充天气预报。还可以观测星空，熟悉恒星、行星、星座、彗星;观测日食、月食等各种天文现象并记录或拍照。不间断地观看井水的状况、动植物的状况，可以进展地震前兆。留意观看某些敏感花草、树木的变化，可以发觉环境质量状况的变化等等。

(二)考察旅游。主要指在老师带领和指导下进行地理野外考察或旅游活动。如地貌类型的辨认，地质构造的观看，矿物和岩石的推断，土壤植被类型的辨认，河流湖泊的观看，海岸类型的观看，名胜古迹、奇峰异洞的探访等等。

(三)参观调查。主要是指对人文、经济活动的参观调查。

例如学校组织同学们到工厂、矿山、码头、农村、牧区、车站、飞机场、博物馆、展览会进行有目的的参观活动，以及乡土地理调查、环境质量调查等等。

(四)制作和操作。主要是熬炼我们的动手力量。如制作矿物、土壤、岩石标本;制作地球内部构造模型;制作火山构造和地震构造模型;制作等高线原理教具;制作乒乓球地球仪;制作课堂教学用的投影图片;利用电脑演示地理概念、地理原理的程序编制和操作等。

(五)阅读写作。主要是对地理科普广播、电视的收听收看;地理杂志、书籍的阅读;地理小论文、地理调查报告的撰写;地理橱窗、地理画廊的布置;地理黑板报、墙报的编写设计一等等。

(六)竞赛演讲。主要包括各种地理学问和地理演示和操作的竞赛。如国情学问、环保学问、气象学问、世界地理学问、铁路航线学问的竞赛活动等。

(七)集会嬉戏。如组织地理晚会，表演与地理有关的文娱节目，进行地理猜谜活动，进行拼图嬉戏，进行与地理学问有关的邮票展览等等。

学校地理学习方法

抓“概念”重“消化”

在学习地理时，要重视概念的学习，要对全部的地理概念一一消化、理解、汲取，不留夹生饭。只有概念清晰了，推断、推理问题才能正确无误。要把那些特殊简单混淆的概念排列出来，一一对比其差异。

诸如：天体、天球;日冕、日珥;近日点、远日点;恒星日、十太阳日;角速度、线速度;时区、区时;短波辐射、长波辐射;气旋、气团;天气、气候;寒潮、寒流;矿物、矿产、矿床;岩溶、熔岩;生态系统、生态平衡、生物群落;地质作用、地质构造;国土、领土;等等。当然，概念学习不是孤立的，要在分析和解决问题的过程中进行。

抓“原理”重“理解”

从基础学问抓起，扎扎实实，一步一个脚印地过“地理原理”关。

如：地球表面热量分布不均的缘由;四季、五带的产生和划分的依据;海陆热力差异形成的季风与季风气候;气温与气压的关系;海拔与气温、气压的关系;空气的水平运动与垂直运动的成因;水循环的动力及其过程;内力作用与外力作用的发生及其变化机制;生态平衡的条件;光、热、水、土对农业生产的影响;影响工业布局的因素;人类与环境的对立统一等等。

把握了这些原理、法则和规律，分析事物就有了劝说力。

抓“综合”重“联系”

综合性即地理环境的整体性、统一性，就是地理环境各要素之间内在联系及其相互影响、相互制约的关系。

例如：为什么亚马孙河流域成为世界最大的热带雨林?这不仅仅是纬度打算的，与大气环流、地形结构、洋流影响也有亲密关系。西欧为什么成为典型的温带海洋性气候?影响因素也是多方面的。在多角度、多层次、全方位、综合性分析问题上，要做如下努力：

有方案地做一批综合性典型训练题，学习从自然因素到经济因素全面考虑问题的方法。关于这一点，你要多留意典型例题分析，将其积累起来，转化为自己的学问。地理环境是一个整体，要留意因素之间的内在联系。

抓“共性”重“共性”

地理环境既有共性，更具共性。因此在学习过程中要重视事物共性的总结和共性的分析。如陆地上的自然带，从赤道向两极，大致可分为热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、温带草原带、温带森林带、苔原带和冰原带。这是共性。

但实际分布中，受各种因素的影响，又具有纬度地带性、经度地带性、垂直地带性及非地带性。这就是共性。详细实际状况中可能共性更具特点。

抓“归纳”求“规律”

这是归纳推理的思维方式，从特别性的地理事物中，归纳出普遍性的规律。如通过观看，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系统后，依据分布和成因，可归纳出：

(1)每个大洋都有完整的洋流系统;

(2)除印度洋北部外，各洋流在北半球热带、副热带海区呈顺时针方向(反气旋型)运动，南半球呈反时针方向运动;

(3)在中、低纬度海区，每个环流系统的西部都是暖流，东部都是寒流。

上述结论，就是通过对三大洋洋流分析后，推及出来的普遍规律。

抓“一般”推“特别”

“一般”往往代表的是普遍现象，当这种一般现象消失了特别，就必定有其特别性。那么，这种特别性的产生是必与其当地的特别地理事物有关，从而，我们就可得出相应的结论。

如，太阳辐射在地理表面的分布是沿纬线分布的，依据其热量的分布状况，我们将全球化分为五带。由此可知，等温线、陆地自然带等分布也应沿纬线分布。

但在实际中，我们发觉，它们的分布并非都沿纬线分布，那么，这又是什么缘由呢?经认真观看和分析，我们发觉它们的分布还与地表形态、海陆热力性质、洋流、人为活动等因素有关。

详细分析时，就看当地与其它地区之间的差异是什么?特别的差异，也就打算了其特别性。

抓“对比”找“异同”

在地理学习中，你会发觉很多相像或类似的概