人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计5篇

人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计5篇人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计5篇

《老师领进门》的作者是国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。课文讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。下面是收集的人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计，欢迎阅读。

人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计篇1

学习目标：

1、通过对比阅读《老师领进门》、《新来的王老师》，感受作者对老师的怀念与感激之情。

2、学习课文抓典型事例刻画人物的写法，尝试写一位自己难忘的小学老师。

学习重点：

感受作者对老师的感激之情。

学习难点：

运用写法写一位自己难忘的老师。

课前学生预学准备：

1、看课题质疑，了解作者。

2、读准字音，读通课文，借助关键词概括课文主要内容。

3、课文哪些写作方法值得你学习？请批注在相关的语句旁边。

4、对比学习《老师领进门》和《新来的王老师》，比较写法的异同。

学习过程：

一、预学展示，组内互学。

1、看课题质疑，了解作者。（1号）

2、读准字音，读通课文，借助关键词句概括课文主要内容。（4号）

3、课文哪些写作方法值得你学习？请批注在相关的语句旁边。（3号）

4、对比学习《老师领进门》和《新来的王老师》，比较写法的异同。（2号）

注意：认真倾听并用红笔吸纳和补充。

二、小组代表全班汇报，组组互学，师点拨引导

1、刘绍棠，中国著名乡土文学作家，"荷花淀派"的代表作家之一，"大运河乡土文学体系"创立者。50年代中国文坛的“神童作家”。13岁时就开始发表作品，加入作协时是当时最年轻的作协会员。作品格调清新淳朴，乡土色彩浓郁。他的作品《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖：又有多部作品被翻译成外文，曾多次载入《世界名人录》、《世界作家名人录》。

2、生词检测：《老师领进门》

桃李满门、描红摹纸、娓娓动听、身临其境

戛然而止、捅我一下、点点入地、恭恭敬敬

百年树人、插柳之恩

3、借助关键词概括课文内容。

4、《老师领进门》表达了作者尊敬老师，热爱老师，对老师深深的感激之情。它在写法上最值得你学习的是什么？

5、《新来的王老师》生词检测：

齐刷刷、哄堂大笑、前仰后合、撇撇嘴

差生档案、工工整整、资质平、庸宝贝

三、比较写法异同

想一想《新来的王老师》最值得你学习的写法是什么？和《老师领进门》比一比，它们的相同点和不同点分别是什么呢？

四、激情引导，激发习作的兴趣

亲爱的同学们，在成长的过程中，一个看似不经意的行为，却对你长生了很大的影响；一个小小的鼓励，往往给了你无穷的力量。因为有老师的循循善诱和无微不至的关怀，所以我们更自信地大踏步走向美好的未来。六年的学习生活里，你一定记住了那些曾经关心和帮助过你的启蒙老师吧！

五、小练笔

要求：

1、起个新颖的题目。

2、想想对那位启蒙老师的印象。

3、说说启蒙老师他或她对你成长的帮助和影响的具体事例。

4、运用本节课学到的方法，以结构图的形式写写自己对启蒙老师的感激之情。

六、评选“最具魅力启蒙老师”优秀推荐人

评选标准：

1、能运用本节课学到的方法给大家推荐一位对你有较大影响或曾经帮助、激励你进步的启蒙老师。（有具体事例，能突出老师的特点。）

2、声音洪亮，语句通顺。

3、仪态自然大方，能激起听众的兴趣。

依据评选标准先在小组内初选，然后参加全班竞选。

七、作业

依据这节课的结构图，写一篇内容具体、人物形象鲜明的文章，抒发一下自己对启蒙老师的感激之情。

人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计篇2

教学目标：

1、知道识字要求的变化，能借助字典认识生字。

2、会用“娓娓动听”、“恭恭敬敬地”造句。

3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。

4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

教学重难点：

1、学习正确、流利地朗读课文。

2、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

课前准备：

收集赞美老师的诗句或名言。

教学过程：

一、导入，激发兴趣。

1、谈话：谁能来说说赞美老师的诗句或名言？今天我们要学的课文是一位作家写的，作家回忆了她的启蒙老师。

2、板书课题：指导读课题。

（从学生已有的`知识入手，激发学习兴趣。）

二、初读，感知课文。

1、板书：老师领进门。

2、学生自读课文，思考以上问题，然后说说课文大意

3、自读课文，找出生字，集体识字。

（1）告诉学生识字新要求：“大家看到了，课文后面没有列出生字，以后的课文都这样，为什么呢？因为同学们已认识了很多生字，还掌握了识字的方法，遇到不认识的字怎么办呢？自己找生字、自己学生字。

（2）学生自读课文，划出不认识的字，然后查字典。

（3）检查。

（根据学生实际，随机出示生字，注上拼音，并朗读正音。）

4、指名读课文，齐读课文，要求做到：正确（读准字音，不漏字，不加字，不读破句）、流利（口齿清楚，音量适中，速度适宜。

（给学生提出识字新要求，教给学生识字方法，提高自主识字能力。）

三、再读，理解课文。

1、默读课文，思考：怎样领进门？找到有关句子，然后交流。

2、领会田老师想象力的丰富。

（1）朗读课文中的小诗：

（2）默读田老师讲述的故事；

（3）对照故事理解小诗，找到两者对应的内容；

（4）听：想象故事中的意境，感受田老师的丰富的想象力；朗读：品味故事的韵味，感受田老师的口才。

3、联系上下文，理解句子。

（1）“我听得入迷，恍如。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。”抓住重点词语（尤其是“身临其境”）品味、朗读。

（2）“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘。解释第一句，并朗读体会作者对老师的深深感激之情。

4、尝试背诵第二节。

（让学生在默读中整体感知课文，抓住重点句子朗读，然后感悟、领会其含义。）

四、尊敬老师是我们中华民族的传统美德，许多名人不忘师恩的故事流传至今。推荐阅读鲁迅的《藤野先生》。

五、完成《词句活动室》2

六、课后拓展。

说说我心中的好老师。

人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计篇3

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在老师引导下，发展学生的语言，能联系上下理解含义深刻的句子。

3、理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。

教学过程：

一、谈话揭题，质疑

1、谈话：“记得诗歌《爸爸的老师》吗？”（出示这一课文，齐声朗诵）是啊，无论多么伟大的任务，都从学习识字、学习简单的加法开始，都有启蒙老师。今天我们要学的课文是一位作家写的，回忆了他的启蒙老师。

２、板书课题：老师领进门读了课题，你最想知道什么？（老师是谁？老师领谁进什么门？）

二、初读课文，整体感知

1、交流课题提出的问题

（随机形成板书：）领进

田老师—————→（文学创作之门）

刘绍棠

2、“我”是一个什么样的人？介绍作者（课件）

3、引入：同学们，田老师真厉害！真有本事！培养了一名大作家，田老师到底是一位怎样的老师，当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？（讲故事）

三、研读课文田老师讲故事部分

1、找到田老师把一首小诗编讲的故事部分（第5—10自然段），快速的轻轻读一读，想想，课文从哪些地方看出田老师是一位讲故事高手？

2、交流：你觉得田老师讲故事的本事怎样？田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜）。

3、还可以从哪些地方看出来？交流出示句子。

①我听得入迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆；直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

组织讨论：

A、问：这句话是围绕句子中哪个词语来写的？（入迷）“入迷”是什么意思？句中的哪些词语生动的表现了“我”入迷的样子？

B、联系上下文想想“我”为什么会入迷？

C、这句话作者想要表达什么意思？（田老师讲故事娓娓动听、引人入深、身临其境；我喜欢听田老师讲的故事，有种身临其境的感觉，我被田老师的文学艺术吸引了，感染了，从此我爱上了文学，形成了从事文学的愿望。）

②小结过渡

一首小诗就有了一个动人的故事，一个故事就是一粒文学的种子，播入我幼小的心田。

出示句子：

我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入地。

A、“门下受业”是什么意思？（跟老师学习）这是个什么句子？从那里看出的？（比喻）

（明确这是个比喻句，重点词语是“春雨点点入地”）

B、都是些什么故事？从动人的故事中读懂了什么？（田老师口才好，文笔好，想象力丰富。还教给我做人的道理。）

C、小组讨论：田老师讲故事和“春雨点点入地”有什么联系？

（田老师那上千个故事不仅把作者引入令人神往的境地，而且大大激发了他的想象力，激发了他编故事的欲望，这样也就把他领入了一扇文学创作之门。田老师的教学方法真高明！）

作者为什么要用“春雨”来比喻呢？闭上眼睛想象：当种子受到春雨的滋润会是怎样的情景？它会有怎样的感受？

（引导学生发散性思维，感受作者内心的舒畅、欣喜以及对田老师的感激之情。）

个别朗读句子将作者的舒畅、欣喜、感激之情表达出来。

D、田老师像“春雨入地”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，这不禁让我们想到了一首古诗（出示）春夜喜雨（杜甫）

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

真是“随风潜入夜，润物细无声。”田老师就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。

三、研读课文感谢老师部分

1、正因为这些，当我功名成就，衣锦还乡的时候，看到我阔别四十年老师，我还像小学生一样向老师鞠躬。来读一读（出示句子）

2、师：回到现在，作者再次看到田老师的时候，又是怎样的心情？

生：感激之情

3、（师白）：大作家深深感谢“老师领进门”，（指着课题）

同学们，这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田生根发芽了。）

2、面对学生的深深感谢，田老师是怎样做的？

老人家摇摇头，说：“这不过是无心插柳柳成阴啊！”（出示）

（1）理解“无心插柳柳成阴”的意思。

（学生交流后出示）：有心栽花花不开，无心插柳柳成阴

（2）田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”反映了什么？

①田老师谦虚。

②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。

③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。

④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。

这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个？（第四个，在课题后板书：修行靠自身）

齐读课题：老师领进门，修行靠自身

3、出示，指名读：

十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。

“十年树木，百年树人”如何理解？

（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养人才不容易）

“插柳之恩，终身难忘。”如何理解？

（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；②即使是小的恩情“我”也不能忘记）

齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，终身难忘。

这句话大家来读读，你读出了作者对田老师的什么感情？

（培养一个人才要花费很多的心血，即使田老师谦虚地认为自己并没有特别为作者做过什么，但作者仍旧对老师当年的栽培深怀感激。）

4、感情朗读

——当作者回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，他不禁感慨万千，情感流淌于笔端，写下这样一句话——（齐读最后一段）

——当作者回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，他深情地写下了这样的话语——（齐读最后一段）

——当作者功成名就，在文学上取得伟大的成就时，他还时时想起这句话——（齐读最后一段）

真是“师恩难忘，难忘恩师”啊！（板书：插柳之恩，终身难忘）

5、刘绍棠认为，田老师对自己的影响很大，所以一直以来在他的作品里有很赞美老师的话，让我们来轻轻吟诵吧——（大屏幕出示）（配乐《每当我走过老师窗前》）

四、小练笔：写几句表示祝福和赞美老师的话。

几十年过去了，作者对他的恩师念念不忘。六年的小学生活，你肯定也有难忘的老师，请你写几句话向老师表示祝福或赞美。

五、总结全文，深化中心。

真是师恩难忘啊！有一天，当你长大成人，面临选择自己职业的时候，你也许会发现正是由于当年的一位老师激发了你对于某一专业的兴趣才决定了你今天的选择。当然，有句话说得好，老师领进门，修行靠自身。走进门后，想开拓出一片更广阔的天地，还要靠自己不懈的努力！

六、朗诵诗歌：感谢您，老师！

板书设计

领进

田老师——→文学创作之门）

刘绍棠

插终

柳生

之难

恩忘

上千个故事

（口才好、文笔好、想象力丰富）

人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计篇4

教学目标：

1、知道识字要求的变化，能借助字典认识本课生字。多音字：妈妈喝【hè】住了她

2、会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬地”造句。

3、学习正确、流利地朗读课文

4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

教学重点：

1、知道识字要求的变化，能借助字典认识本课生字。理解“娓娓动听、身临其境、戛然而止、炊烟袅袅、引人入胜”

2、学习正确、流利的朗读课文

教学难点：

了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。

教学准备：

回忆让自己感动和尊敬的老师，准备一个故事说给大家听。

教学时间：

一教时

预习：

一、词解

生涯；娓娓动听；戛然而止；身临其境

二、从文中摘录：

1、“我”听课入迷的句子：

2、“我”尊敬老师的句子：

三、我认为文中的田老师是位的老师，从

可以看出。

四、提问

1、自问自答：

2、我问你答：

五、收集作家刘绍棠及其作品资料。

教学过程：

一、介绍作者，引出课题：

1、介绍作者：1949年读中学时开始发表短篇小说。1952年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。作者小小年纪就发表小说多了不起啊，然而作者却把这一切归功于他的老师，今天我们要学的《老师领进门》这一课就表达了他对老师的感激之情，板书课题。

2、齐读课题：对题质疑

二、初读课文，交流自学生字：

1初读课文，找出自己认为要讨论的字词

2、教师征集生字和新词并板书：集体交流识字和释词情况。

摹襟开窍滋润

娓娓动听：

炊烟袅袅：

身临其境：

戛然而止：

引人入胜：

恭恭敬敬：

3、思考提出的问题。

谁把谁领进了门？

（先解决）

这是什么门？是怎样领进门的？我们接着继续来学习。

三、熟读课文，体会怎样领进门

1、默读课文，在大作家的笔下，田老师给你留下了什么样的印象。

你可以划划文中关键的句子

交流

2大家都觉得田老师很会讲故事！你能用上这些词语来说说田老师讲故事的本领吗？

娓娓动听引人入胜、身临其境

3这个娓娓动听的故事可是老师根据一首小诗编的呢？

谁来读一读

原来的诗只有四句，对一年级的孩子来说，有点枯燥，田老师是怎么教的呢？

出示：先把……又串讲……然后……

现在你觉得这是一个怎样的老师？

4从古诗到一个故事，让我们来听听田老师的口才怎样？

师生配合朗读

师读诗，学生来读相应的故事。

5这个故事打动了孩子吗？那一句话？

出示：理解“发呆”

6这个故事让孩子们感受到了什么？

（快乐、知识、道理）

这是孩子们在古诗中学不到的，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？

出示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。

师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了，请你来说一说。

如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。

如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。

如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。

7老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读这句话。

（第11节）

8在田老师的故事中，我慢慢地长大。老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。

出示：刘绍棠简介。

刘绍棠简介

刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说《京门脸子》获北京优秀长篇小说奖。《敬柳亭说书》获首届中国大众文学奖。《蒲柳人家》获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。

四体会领进怎样的门

1老师究竟领我进入怎样的门？

文学创作的大门

2为此，我深深地感谢老师，四十年后，已经成为大作家的我重回故里，对老师表示了深深的感谢，谁来读读最后两小节。

3理解最后一句话的意思

4交流

收集的赞美老师的诗歌、文章中的最精彩的一段

板书：

1、老师领进门

丰富的想象力

田老师文学创作之门

上千个故事

师恩难忘

读写结合：

题目：

我入迷了

美妙的故事

这是一种享受

精彩的故事

请你写一个人（这个人可以是妈妈、同学、老师、电视里的人物……）讲故事的片断。

1用上“引人入胜、娓娓动听、身临其境”

2注意描写那个人的动作和表情

3故事的内容要简单

4听故事的入迷的样子和感受要重点写

人教版新课标六年级下册《老师领进门》教学设计篇5

学习目标

1、让学生利用工具书学懂课文中的生字词，能联系上下文理解有关句子的含义。

2、学生提出课文中不懂的问题相互探究解决。

3、能写师生相逢的动人场面、对话。

学习重点

能联系上下文，理解课文中有关句子的含义。

学习难点

写师生相逢的动人场面、对话。

教学流程

一、音乐导入，激发兴趣。

（一）课前播放《每当我轻轻走过老师窗前》这首歌。

（二）学生认真听歌，说说听了这首歌后有什么感受？

导语：同学们，老师像园丁，默默耕耘着这片神圣的乐土。今天我们一起来学习一篇写老师的课文《老师领进门》。

二、初读课文，整体感知文本内容。

（一）学生选择喜欢的方式学习课文。

要求：

我是学习小能手：

请同学们选择喜欢的方式读课文，要求读通顺、正确，把自己最感动的句子多读几遍，体会作者40年来一直记忆犹新的情景和深藏在内心的感激之情；并提出自己不懂的问题。

（二）交流阅读中最让人感动的句子，要求叙述简洁、有条理。

（三）提出自己不懂的问题，同学间相互解答。

三、拓展延伸，表达运用。

你能猜测一下作者的身份吗？（赫赫有名的大作家）他就是现代作家刘绍棠。

介绍作者在文学上创作取得成就，引发学生对文学的兴趣。

刘绍棠，13岁开始发表作品，15岁成名，被誉为“神童”作家。青少年时代的作品主要有短篇小说《青枝绿叶》、《山楂的歌声》、《中秋节》、《瓜棚记》、《私访记》和长篇小说《运河的桨声》、《夏天》。后有长篇小说12部，中篇小说等40余部和《刘绍棠文集·大运河乡土文学系列》等出版。他的作品深受国内外读者喜爱，十多部作品荣获全国奖，多部作品被译成十多种语言，在世界各地发行。（让学生自由读）

这位赫赫有名的大作家回到阔别40年的家乡，见到了当年的小学老师，思绪万千，一位的作家，回乡探亲，在村庄的小河边遇到了40年前的小学教师（出示画面），发挥你的想象，结合课文内容，描述一下当时师生相逢的动人情景。

1、我是小才人

小才人：一位的作家，回乡探亲，在村庄的小河边遇到了40年前的小学教师（出示画面），发挥你的想象，结合课文内容，描述一下当时师生相逢的动人情景。（让学生选择喜欢的方式呈现自己的感受，可以写，也可以找同学演演这个动人的情景。）

2、齐读第8小节。问：刘绍棠的心情是怎样的？（激动、感谢）

你能用激动、感谢的语气读一读这段话吗？（出示）

我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。

“恭恭敬敬地行礼”是怎样行的？读好这段话。

四、深入理解题意

因为老师在他那幼小的心田上，播下文学的种子，所以大作家深深感谢“老师领进门”。（指着课题）这个“门”指的是什么门？（文学的大门、文学殿堂的大门。）课题怎么解释？（田老师把“我”领进了文学殿堂的大门！田老师使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，文学的种子在“我”幼小的心田里生根发芽）

五、转换角色，走进文本

那么田老师当年上课时到底用了什么“绝招”使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣？请看一个例子，课件出示诗

（一）我是小老师：假如你是文中的田老师，你将如何给学生念小诗或讲故事，请选择其中的一个内容练练。

（二）交流汇报

鼓励学生进行角色模拟的诵读；2请学生评价：像不像田老师？（评价从语气、语调、情感等方面展开，先以肯定为主）；3请学生思考：在朗读中还有什么地方改进？

这首诗没有故事情节，可是田老师是怎么教的？（指名学生读文）

田老师讲了一个什么故事？你觉得田老师教的这个故事妙在哪里？绝在哪里？（育人、1—10）

（田老师通过合理丰富的想象，自然巧妙地将诗中1—10的数字，构成了一个完美，有情趣又有教育意义的故事。真是“寓教于乐”啊！）、田老师编故事、讲故事真可以说是“天下一绝”！你能用课文中的三个成语来形容一下吗？（娓娓动听、身临其境、引人入胜），教师板书，你还可以从哪看出来？

①我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级大学兄捅了我一下，我才惊醒。

②我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，有如春雨点点入土。（理解含义）（田老师像“春雨入土”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的）

谈体会、朗读指导

语言的迁移运用：请学生选择“身临其境娓娓动听引人入胜”等词语联系课文内容也可以用自己的话，对田老师说几句话。（让学生在与文本、作者的对话中，真切感受到田老师是一位文笔和口才都很好的、充满爱心的老师。）

六、最后一段师读并出示：

十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘？

1、“十年树木，百年树人”如何理解？（①比喻人才的培养是百年大计；②形容培养人才不容易）

“插柳之恩，我怎能忘？”如何理解？（①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记；②即使是小的恩情“我”也不能忘记）

作者之所以能成为作家，是因为田老师上课那么的生动，在我幼小的心灵播下了文学的种子，所以插柳之恩，我怎能忘？（指名读、齐读）

2、可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”（出示）

这句话怎么理解？（比喻有心做的事办不成，无意做的事却获得成功）

田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢？（你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果），师小结并板书：老师领进门，修行靠自身齐读

七、做个小作家

我们现在已经是五年级的毕业生了，马上就要离开母校，离开培养教育了我们五年的老师，此时你最想说的一句话是什么？（指名说）新的一年即将到来，下面请同学们拿出本子，请你用最真诚的心向我们敬爱的老师写几句赞美、感激、祝贺的话。（放音乐）反馈

八、全体起立向所有的老师敬礼

最后让我们用歌声唱出心中的感激之情，好吗？唱《每当走过老师窗前》。

九、课外阅读

鲁迅《藤野先生》

贾志敏《全在不经意之中》

附板书设计：

老师领进门，修行靠自身

田老师身临其境刘绍棠

娓娓动听

引人入胜

桃李情深

以下为精品推荐，可自行删改！

推荐一：《六年级下《老师领进门》教学设计》

六年级下《老师领进门》教学设计

作为一名教职工，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？以下是整理的六年级下《老师领进门》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级下《老师领进门》教学设计篇1

【教学目标】

1、认真读文，感受田老师生动有趣的教学，感悟其教书育人的润物无声。

2、在阅读中理解“身临其境”、“引人入胜”的意思;学习用“娓娓动听”或者“恭恭敬敬”造句。

3、在读文中提升情感，理解“插柳之恩”的意思，感悟作者对启蒙老师深深的感恩情怀。

【教学重点】

感悟体验田老师教书育人的润物无声;

2、体会田老师对“我”的影响力巨大。

【教学难点】

理解课文中含义深刻的句子的意思，体会作者对田老师的深深感激之情。

【教学过程】

一、直接导入，走进人物

齐读课题。

二、“点点春雨”——走进田老师

1、自由接触文本，力求通顺地读，读出感受来。

读后交流：作者笔下的老师有哪些言行打动了现在的你。

2、出示：

我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。

(1)初读。

(2)重点词交流：上千个、点点春雨、滋润。

(3)引导学生理解田老师的故事和“春雨滋物”的关系。

(老师的故事多、知识如春雨一样滋润心田。)

3、情景重现开学第一天。

出示：

一去二三里，

烟村四五家。

亭台六七座。

八九十枝花。

(1)师范读。

(2)请同学们有滋有味地读，指名读。

(3)找到相关段落读一读这个故事。

(4)选择其中一句，找到相应的故事内容学着田老师娓娓动听的语气讲一讲。

学生讲述故事的同时，引导学生体会“娓娓动听”的深刻含义，并指导学生努力讲出这种语气。

(5)思考当时作者“我”听了这个故事有什么感受呢?找到这个自然段，尽情读一读。

出示：

我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆，直到同桌捅了我一下，我才惊醒。

(1)指名读

(2)重点词语理交流：身临其境、戛然而止、发呆、捅。

(3)引领学生由词至句，体会田老师讲故事精彩、生动的特点。

4、田老师凭借着他的好文笔和丰富的想象力，竟然把一首小诗编成了一个趣味生动的故事，难怪作者发出这样的感慨——

(学生齐读：“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。”)

5、作者“我”听到的仅仅是一个个故事吗?除故事本身之外，“我”还听到了什么?学到了什么?再读。

(读出老师对“我”的教育：前人种花，后人欣赏;好的东西要一起分享;听从大人的指导……)

6、教师小结：田老师的故事，多么像春天细雨，无声无息地滋润着我幼小的心田!

三、“插柳之恩”——被“我”感恩情怀所感动

1、了解刘绍棠其人，出示简介材料。

2、指名读，谈感受。

3、结合自己的感受，再读课文最后两个自然段，看看刘绍棠又用什么打动了现在的你。

4、出示：

有一年，我回家乡去，遇到田老师正拄着拐杖在村边散步。我仍然像40年前的一年级小学生那样，恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。

引导学生抓住“40年、恭恭敬敬”等词语，感受作者那份真挚的感恩之情。

5、田老师讲故事真是引人入胜，使幼小的“我”对文学产生了浓厚的兴趣，长大后成了作家。“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成阴。”罢了。

出示：

有心栽花花不开，无心插柳柳成阴。

引导学生把这句话补充完整;理解这句话的意思;感悟这句话蕴藏着的深刻内涵。

四、“师恩难忘”，因吟诵而精彩

1、岁月匆匆，四十年过去了，但在作者的心中，当年老师的插柳之恩却始终难忘。

出示：

十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。

2、指名读，理解上下句的意思。

3、以读代讲，情感升华：

这插柳之恩对于学生“我”而言，终身难忘;可在恩师的眼中不过是无心插柳而已。恩师又一次用自己的言行教育了“我”——做人要虚怀若谷，为此：

——当“我”回忆起自己的老师讲述着那娓娓动听的故事时，“我”不禁感慨万千，欣然道出了这发自肺腑的激情独白——(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。”)

——当“我”回到家乡路遇恩师，感激之情涌上心头时，“我”深情地写下了这样的话语——(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身难忘。”)

——当“我”功成名就，在文学上取得伟大的成就时，“我”仍旧时刻铭记这句话——(齐读：“十年树木，百年树人;插柳之恩，终身能忘。”)

4、引导学生轻轻吟诵散见在刘绍棠作品中赞美老师的佳句——

出示：

老师，无论我长成挺拔的乔木，还是低矮的灌木，我都会用生命的翠绿向您致意，向您祝福!

忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥;忘不了您浩荡东风般的叮咛，鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您!

即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声——老师!在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生。

——刘绍棠

指名读。

五、总结全文，升华主题

俗话说“一日为师，终生为父”。四十年的岁月没有冲淡作者对老师的感恩之情，引导也向所有教育过他们的老师深情地道一声——

出示：

插柳之恩，终身难忘。

六年级下《老师领进门》教学设计篇2

教材简析：

《老师领进门》是六年制小学语文第六册第二单元的第一篇课文，这是一篇文质兼美、情感至深的阅读课文。文中讲述了小时候教他国文的田老师口才文笔皆好，田老师每讲一课都要演绎一个引人入胜的故事，培养了他丰富的想象力，引导他走上文学创作的道路。“领进门”不仅仅是将学生领进文学艺术的殿堂，更是为学生缔造一个广阔的学习空间。作者曾是我国五十年代初，中国文坛上被誉为“神童”的作家刘绍棠。其作品具有浓郁的乡土气息，语言清新朴实。本文在写作上有三个特点：1选材有点有面，详略得当，详写开学第一天的情景，四年受业一笔带过。2语言委婉，含义深刻，运用了大量的俗语、谚语，有较强的表达效果。3人物形象鲜明，文中刻画了田老师循循善诱，博学多才，口才好，文笔好，而且善于教学，深受学生喜爱。

设计教学时，力求体现语文课所特有的体会语言、感悟语言、鉴赏语言的特点。抓住课文关键的语句自主探究,以反复朗读为主要手段,在读中感知课文,读中想象感悟,读中探究思考,读中习得语感,读中接受情感的熏陶，让学生的学习走向充分的个性化。

教学目标：

1学会10个字，认识8个字。

2正确读写并理解“娓娓动听、身临其境、引人入胜”等词语的意思。能用“娓娓动听”“引人入胜”写句子，在学习的过程中，体会理解词句的方法。

3正确、流利、有感情地朗读课文。

4理解课文内容，体会作者对小学老师的深深的感激之情，从而加深对“师恩难忘”的认识。

教学重点：

朗读课文，联系上下文，初步感悟和理解含义深刻的句子。

教学难点：

借助课文语言环境，引导学生感悟老师教书育人的崇高境界，感受作者尊重老师，爱老师的感情。

教学准备：

了解作者刘绍棠，学生搜集赞美老师的语句。

教学时数：

两课时

教学过程：

第一课时

学习目标：

学会10个字，认识8个字;正确、流利地朗读课文;初步了解课文的大体内容。

一、谈话揭题：

1、你还记得那些曾经教过你的老师吗?你最尊敬的老师是谁?为什么?

2、常言道“师恩难忘”，今天要学习的课文是著名作家刘绍棠写的一篇回忆自己启蒙老师的文章。(读课题)你觉得课题的重点词应是哪个词?

3、刘绍棠简介：

13岁开始发表作品，15岁成名，被誉为“神童”作家，有社会主义“田园牧歌”之美誉。后遭波折，益增其华，出版长篇小说12部，中篇小说《蒲柳人家》、《花街》、《小荷才露尖尖角》等四十余部，就是这么赫赫有名的作家却一直念念不忘自己的启蒙老师--田老师。大家想像一下那该是一位怎样的老师?

过渡：他是不是就是你们想象中的老师呢?他又把作者领进了什么大门呢?请同学们来读读课文。

二、检查预习情况：指名分节读课文，提醒读好儿化音。

三、再读课文、边思边读

1.默读思考：田老师是个怎样的老师?他把我领进了什么门?

2.交流：

(1)首先让我们认识一下田老师，看看他是怎样的一个人。可以直接用课文中的词语，也可以自己概括。

小结：口才好、文笔好;桃李满门的;善讲故事的;谦虚的;很有教学方法。

(2)田老师把我领进了什么门?板书：文学创作之门

(启发引导：文中的我是一位作家，从事的是什么工作?可见田老师把我领进的是文学创作之门。)

四、课堂作业。

完成本课的生字。

第二课时

学习目标：

1.加强朗读,感悟体验田老师在教书育人上崇高的境界以及作者对小学老师深深的感激之情。

2.联系上下文,解读课文中关键语句“十年树木，百年树人”、”插柳之恩”的内涵。

3.培养学生精读深思的习惯，在探究中获得学习的愉悦。

4.通过“读写拓展”等语言实践活动，发展学生的语言，理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、研读课文，重点理解含义深刻的句子

过渡：田老师执教四十年，桃李满门，他不仅口才好，而且文笔也好，是他把我领进了文学创作之门。

1、默读3-7节，思考：文章用一件什么事例来出田老师把我领进了文学创作之门?板书：小诗编成故事

2、齐读小诗听老师讲故事(老师范读故事)

3、作者听到的仅仅是故事吗?请再读读田老师编的这个故事的内容，联系课文前面对他的介绍，想想除了故事本身之外，我还听到了什么?学到了什么?

交流后小结：还教给我们做人的`道理：前人种花，后人欣赏，要把好的东西留给大家;教给我做人的道理：听从大人的正确教导。

过渡：这么动听这么有教育意义的故事作者被深深地吸引住了。请快速浏览课文找一找。

4、书上哪些句子写出“我”被深深地吸引住了：

(1)齐读第6节(出示句子)

我听得入了迷，恍如身临其境。田老师戛然而止，我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。

(2)理解第六节句子

句子中围绕哪个词来写：‘入迷’是什么意思?我为什么入迷?

在文中找出与它相联系的句子、词语、(娓娓动听)还有哪些词语描写我入迷的样字?

(3)展开想象

出示句子：我听得入迷，恍如身临其境，我好象看见……又好像听见……还好像……

5、还有哪些语句可以看出田老师把我领进了文学创作之门?用曲线划出

(1)出示句子：“我在田老师门下受业四年，听到上千个故事有如春雨点点入地”

(2)理解句子：我在……有如春雨点点入土。

(启发解决：会从上千个故事中学到些什么?是老师刻意教的吗?)

小结：在不知不觉中，我学到了那么多。正如杜甫诗《春夜喜雨》中写到：“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声。”田老师在我那幼小的心田上播下文学的种子。

(3)一起再来读读这个句子。感情朗读(高兴、感激之情)

二、学习8，9节

1、过渡：从事文学创作，需要丰富的想象力，我在田老师门下受业四年，听到上千个故事，田老师影响培育了我，使我开了窍，使我受益四十年，“我”深深感谢田老师，可老人家却摇摇头说：“这不过是无心插柳柳成荫罢了。”(出示)

有意栽花花不活，无心插柳柳成荫

这句话怎么理解?(比喻有心做的事办不成，无意做的事却获得成功)

田老师说的“这不过是无心插柳柳成荫罢了”又该如何理解呢?(学生交流后出示)

①田老师谦虚。

②当年只不过是讲讲故事而已，不必感谢。

③田老师当年并没有刻意要去培养一名未来的作家。

④“你的成功并不是我的功劳，而是你自己努力的结果”。

这四种理解都正确，如果要选择一种最恰当、最符合老人家心意的理解，应该是哪一个?(第四个，在课题后板书：修行靠自身)

齐读课题：老师领进门，修行靠自身

过渡：老师虽然不认为学生成才是自己的功劳，可作为学生怎么会忘记老师恩情呢?

2、出示，指名读：

十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘?

“十年树木，百年树人”如何理解?(①比喻人才的培养是百年大计;②形容培养人才不容易)

“插柳之恩，我怎能忘?”如何理解?(①老师对“我”的教育、培养，我不能忘记;②即使是小的恩情“我”也不能忘记)

请你加上“因为、所以”把两句话变成一句话。(因为十年树木，百年树人。所以插柳之恩，我怎能忘?)

齐读：十年树木，百年树人。插柳之恩，我怎能忘?

3、请齐读8、9节

三、总结全文，拓展延伸。

师小结：田老师像“春雨入土”般的教育悄然无声地进入到了孩子的心田，真是“随风潜入夜，润物细无声。”他就是这样渐渐地把“我”领进文学创作之门的。难怪一位知名作家在阔别老师40年以后，还能像小学生一样恭恭敬敬地行礼。让我们满怀感念师恩的心情有感情地朗读课文最后两节。

四、拓展训练(选择其中的一至二题试一试)

1、同学们，我们能忘记老师的恩情吗?你想对深深地关心着你，帮助过你的老师说说你的心里话。

2、从幼儿园到现在，在我们身边有许多的老师，带着感激之情写一写你与老师之间的一段往事。

3、感念师恩的作品有很多，老师想推荐几篇给大家，课后你们可以读一读。

推荐二：《新课标人教版初中地理《人口与人种》教学设计》

新课标人教版初中地理《人口与人种》教学设计

作为一位杰出的老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是整理的新课标人教版初中地理《人口与人种》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

●学习目标

1．运用地图和资料归纳人口增长的`特点。

2．运用地图和资料归纳人口分布的特点。

3．举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响。

4．说出世界三大人种特点，并在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

●教学重点、难点

【教学重点】

1．归纳人口增长的特点。

2．归纳人口分布的特点及原因。

3．在地图上指出世界三大人种的主要分布地区。

【教学难点】

归纳人口分布的特点及原因。

●教学方法

【教法】

创设情境法、问题探究法、读图分析法、总结归纳法、启发引导法、交流谈话法。

【学法】

地图观察法、问题探究法、自主学习法、合作探究法。

●教学课时

2课时。

●教学过程

导入新课（创设情境，激发兴趣）

导入1：（播放交通拥挤录像）人们把地球亲切地称为“地球村”，而把自己称为“地球村的村民”。在20世纪下半叶地球村的居民急剧增长，以致于录像中喊出了“别挤了”。人口问题已成为举世瞩目的全球性问题。我们的人口现状如何？造成这种现象的主要原因是什么?如何解决？

导入2：同学们，通过前面的学习，我们认识了地理环境的各个要素，如地形、气候等。那么，地球上最活跃的最重要的成员是谁呢？（学生讨论，自由发言）对，这个成员确实就是我们人类自己。从本节课开始，我们来学习探讨这方面的基本知识，看看我们人类自己在地理环境中扮演着什么样的角色。

讲授新课（活动探究，归纳提升）

活动探究，小组合作。

推荐三：《人教版鲸教学设计》

人教版鲸教学设计

文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。下面是为您整理的人教版鲸教学设计，希望对您有所帮助。

人教版鲸教学设计篇一：

教学目标

1、认识“腭”等3个生字，会写“鲸”等10个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语；

2、把握主要内容，了解有关鲸的科学知识；

3、体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去；

4、培养探索海洋动物的兴趣。

教学重难点

【教学重点】

在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

【教学难点】

体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作中去。

课前准备

1、教师制作多媒体课件；

2、学生为课文每个自然段标注序号，为“腭”等课后要会认的3个生字注音，借助工具书排除字词等阅读障碍，默读课文并做预习批注；

3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关鲸的资料。

教学过程

一、创设情景，激情导入：

1、世界上生存着各种各样的动物，有的生活在陆地上，有的生活在海洋里，那你知道世界上最大的动物生活在哪里？

2、师出示鲸鱼图片等课件，板书课题。

二、初读课文，扫清障碍：

1、师指名分段读课文，点评。

２、师出示生字课件，指名读，点评。

三、细读课文，整体感知：

1、生默读课文1遍，要求：读通、读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容。

2、课文是紧扣那句话写的？找出本文的中心句。指名答，点评，生齐读相关语段。

3、课文每自然段都写了什么内容？指名答，点评：

这篇课文层次分明，条理清晰，每个自然段基本上讲了一个意思：第1自然段讲鲸特别大；第2自然段讲鲸是哺乳动物，不是鱼；第3自然段讲鲸的种类；第4自然段讲鲸怎样进食；第5自然段讲鲸用肺

呼吸；第6自然段讲鲸如何睡觉；第7自然段讲鲸的生长特点。概括起来说，4—7自然段分别从四个方面介绍了鲸的生活习性。

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、赏析第1自然段。

“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。”课文介绍鲸，为什么先要写象呢？指名答，点评：

这里作者运用比较的说明方法，将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，由象“很大”到鲸“比象大得多”，以此来说明鲸之庞大。这样写，给人留下了鲜明的印象。

2、赏析第2自然段。

“在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里。又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。”指名答，点评：

这段话主要讲了鲸的进化过程。鲸的样子发生了如此巨大的变化，其主要原因是：鲸生存的环境由陆地变为海洋，鲸为了生存下去，就要适应环境，因此慢慢地由爬行变为游动，身体逐步变成了鱼的样子。这一进化过程是非常漫长的，作者用“在很远的古代”“很长很长”“渐渐”等词语加以说明。“退化”是指动物在进化过程中，某一部分器官逐渐变小，构造简化，机能减退甚至完全消失。这里指鲸的后肢在进化过程中逐渐变小，最后完全消失。

3、赏析第3、4自然段。

鲸总的可以分为哪两类？它们分别吃什么呢？指名答，点评：鲸总的来说可以分为须鲸和齿鲸两大类。须鲸没有牙齿，主要吃虾和小鱼；齿鲸有锋利的牙齿，主要吃大鱼和海兽。

4、赏析第5自然段。

“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的`气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样；等肺里吸足了气，再潜入水中。”指名答，点评：

这里作者用了一个生动形象的比喻，将鲸呼气时喷出来的气比喻成“花园里的喷泉”。这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。

5、赏析第4-7自然段。

课文从哪些方面介绍鲸的生活习性的？指名答，点评：

课文主要从鲸的吃食、呼吸、睡觉和生长4个方面介绍鲸的生活习性的。

6、课文是怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？以第1自然段为例，看看作者是怎样说明鲸的“大”这个形体特点的。指名答，点评：

“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。”作者先列举具体数字来说明鲸的体重，用重量说明鲸大。然后又以我国

发现的一头鲸为例，从它的体重、身长、舌头及口腔的宽大等四方面具体生动地说明鲸的确非常大。然而，这头鲸虽然有四万公斤重，可还不是最大的，已知的最大的鲸有十六万公斤重。通过这样比较，更进一步说明鲸是体态庞大的海洋动物。这段话通过运用列数字、举例子等说明的方法，叙述更加准确、清楚，使人对鲸是个庞然大物深信不疑。

7、当堂达标检测。出示试题，生独立完成，同桌互评，师出示答案并点评。

五、课堂总结：

文章运用列数字、打比方、作比较等说明方法依次介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性。

六、布置作业：

1、“鲸”等10个课后要会写的生字，每字抄写5遍。

2、课后练习第2、3题。

五、板书设计：

鲸

形体特点大

进化过程慢

种类须鲸齿鲸

生活习性吃食呼吸睡觉生长

人教版鲸教学设计篇二：

一、教材简析

《鲸》是人教版小学语文五年级上册第三组的第一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点，进化过程、种类和生活习性，文中采用了列数字、打比方、作比较，举例子的说明方法，对鲸的特点作了通俗又形象的描述说明。学习该篇文章，要让学生了解科学的知识，更要引导学生领悟说明方法，培养学生对海洋生物的兴趣。

二、教学目标

1.认识3个生字，会写10个生字，正确读写“鲸鱼、上腭、哺乳、过滤、肚子、判断、胎生”等词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

4.了解鲸的特点，进化过程，种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋生物的兴趣，培养学生对大自然的热爱。

三、教学重、难点

1.教学重点

在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。

2.教学难点：理解鲸的进化过程。

四、课时安排

两课时

五、教学过程

第一课时

一、导入单元导语解读

1.同学们，今天我们即将进入教材第三组的学习了，第三组中的课文都是讲哪一方面的知识呢？请大家打开课本第39页的单元导语。

2.指名读单元导语。

3.弄清本组课文的主题、学习要求。

[设计意图：每一组教材的起始课，都应该引导学生弄明白我们要学什么，怎样学。]

过渡语：今天我们要学习的第一篇说明文是《鲸》（板题：9.鲸）在这篇文章里，作者将向我们介绍一些有关鲸的知识。

二、初读课文，学习生字词

1.默读课文，找出生字词，给生字标上音节，并练习读。

2.检查学生自学生字词的情况，教师相机重点指导。

（1）易错音：哺

潜

乳

（2）指导书写：肺（通天竖，上下通气）“月”旁，跟人体有关，课文中相同偏旁的字还有；腭、肚、胎。

（3）指导不理解的生词。

[设计意图：在学习生字词的过程中，要做到循序渐进，环境紧扣，才能提高教学效率。]

三、再读课文，理清文章脉络

1.自读课文，看看课文一共有几个自然段？每段主要讲了什么？

2.学生讨论交流。

3.学生反馈（教师引导：通常把动物吃饭，睡觉等日常活动以及它们的生长过程等称作“生活习性”）。

4.看一看，哪些段落写的是鲸的生活习性？

5.归纳梳理：从全文看，课文是从哪几个方面来介绍鲸的呢？

[设计意图：学生的自主和教师的指导是相互依存，相互作用的双向关系，在老师的引导下，学生对文章的脉络更清楚，明白。]

四、感受鲸体形大的特点，领悟说明方法

1.指名读第一自然段，其他同学边听边把描写鲸很大的句子画下来。

2.指名汇报，交流点拨，让学生领悟所使用的说明方法。

3.齐读第一段，体会使用这些说明方法的好处。

[设计意图：从内容入手，从句子入手，总结出说明方法，突破教学重点，教师授之以法，为学生的后续学习做铺垫。]

五、小结

师生一起总结这节课的学习内容。

六、布置作业

1.朗读课文

2.抄写生字新词

第二课时

一、复习旧知，讲故事导入新课

1.上节课，我们认识了号称“海中之王”的动物——鲸，回忆一下，作者是从哪几个方面介绍鲸的呢？

2.作者说明“鲸很大”这个特点时，使用了哪些说明方法？

3.古人认为鲸是生活在大海里的一种大鱼，所以造出了“鲸”字。那么鲸到底是不是鱼呢？下面老师就给你们讲一个故事。

一天，东海龙王突然心血来潮，想搞个鱼类比赛，比一比哪一种鱼最大，哪一种鱼最重，得到名次的，龙王钭给予重奖，到了比赛那一天，许许多多，各色各样的鱼都到了指定的海峡，并顺利地通过了蟹将军的查验进入了赛场，鲸得到这个消息，他也想趁机溜进去拿个大奖，当他正准备混进赛场时，被蟹将军挡在了站外，鲸和蟹将军发生了争吵，蟹将军说出不准让他参赛的理由，鲸只好灰溜溜地回去了。

4.请同学们解答：蟹将军说出了哪些理由让鲸只好灰溜溜地游回去了？趁机指导学生学习第2-7自然段，找到“鲸不是鱼”的依据。

5.学生交流

6.学生反馈，师小结。

[设计意图：通过讲故事来激发学生的兴趣，并让学生带着问题去阅读文本，在主动积极的思维中，促进学生成为学习的主人。]

二、了解鲸的进化过程

1.鲸到底经历了怎样的演变过程呢？大家轻读文章第二段，并画出相关语句。

2.指名讲述鲸的进化过程。

3.教师点拨（抓住“很远的古代”，“很长很长的年代”，“渐渐”等词语，让学生看出鲸进化的过程是非常漫长的。）

[设计意图：在学习中注意抓住关键词，让学生的体会更深刻。]

4.齐声感情朗读鲸进化过程的部分。

三、合作探究3-7自然段，体会说明方法

1.指名逐段读3-7自然段，

2.四人合作小组讨论交流运用了哪些说明方法。

3.初步合作完成表格

[设计意图：让学生在合作学习中读书，思考和交流，相互启发，共同探究，感受到了成功的快乐。]

3.教师根据汇报填表

4.在填表过程中，引导学生：

判断“须鲸吃虾和小鱼”对吗？体会说明文的语言准确，严密的特点。

画出鲸吃食的动词，体会它们吃食有什么不同。

让学生画一画鲸呼吸时喷出的水柱，再引导学生体会文中的比喻句，将鲸呼气时喷出来的气比作花园里的喷泉，这种打比方的说明方法，使说明的事物形象具体，给人以深刻的印象。

[设计意图：通过不同形式的学习，加深了解语言文字传达的信息，同时产生探索动物世界的兴趣，激发对动物的热爱之情。]

合作修改表格

师生共同归纳4-7自然段都用了哪些说明方法。

四、总结

1.对课文内容进行整体回顾。

2.阅读课后资料袋，培养学生热爱大自然，热爱科学的情感。

3.根据课文和自己搜集的资料，完成课后的练笔。

推荐四：《人教版《揠苗助长》教学设计》

人教版《揠苗助长》教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？以下是整理的人教版《揠苗助长》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

人教版《揠苗助长》教学设计1

教学目标:：

1、会认“寓、揠、焦、喘、截”五个个生字，正确书写“焦、费、望、算”。

2、抓住课文的关键词句理解内容，体会寓意：明白做事急于求成，违背事物的发展规律，会把事情弄糟。将此寓意迁移于生活事例中。

3、正确、流利地朗读课文，能在读中得到一定的启迪。

教学重点：有感情朗读课文，理解课文关键词句，掌握相关的语文知识。

教学难点：领悟故事寓意。

教学点：

1、积累近义词、反义词和ABAC式的词语及巩固“（）来（）去”词语。

2、运用理解的寓意去劝告故事中的种田人或迁移于生活事例。

3、指导学生正确书写四个生字“焦、费、望、算”。

教学准备：布置学生预习挂图小黑板

教学过程：

一、揭题释题。

1、板书课题27、寓言两则（学习“寓”后解题：寓言和童话、记叙文一样，是一种文章体裁，它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思，寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词，表示篇的意思。

2、观察谈话：出示《揠苗助长》插图。

启发谈话：你们知道这个故事吗？（引出课题）《揠苗助长》.读题思考：读了课题你们想到了什么？相机教学“揠(yà)”字的读音和多音字“长”，强调在这里读“zhǎng”。解题意：“揠”是拔的意思，“助”是帮助，“长”是生长。

二、初读《揠苗助长》，学习生字。

1、、自读课文。轻声朗读课文，找出并读准生字、新词。读准字音，同桌互相讨论。

2、全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。

巴望、焦急、转来专去、自言自语、筋皮力尽、总算、白费、枯死

三、写字指导。

1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征。

教师强调。如：“焦”的上面，右边是四横，不要写成“住”；“算”字中间是“目”不是“日”。“费”字上面的是“弗”，要先写“弓”字；“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。

2、教师范写生字，学生跟着书空，边写边强调重点笔画的书写。

3、学生自主练写，写后互相评议。写得不好的多写几个。(扣点练习)

四、学习寓言，体悟寓意。

1、引导学生朗读自己最喜欢段落，用自己喜欢的方式练习朗读。

2、指名朗读课文第一自然段，其他学生思考：种田人希望禾苗怎样？当他看到禾苗几乎没长高时，他的心情怎样？将描写他心情的词句画出来。

(1)小黑板出示句子：说说下面两个句子的意思一样吗?

禾苗好像一点儿也没有长高。

禾苗一点儿也没有长高。

近义词：好像——仿佛

比较句子：他在田边焦急地转来转去。

他在田边转来转去。

理解“焦急”的意思同时让学生说说它的近义词

近义词：巴望——盼望焦急——着急

（3）教师指导学生进行感情朗读。指导学生读出焦急和自言自语的语气。

3、练习：照样子说词语。(扣点练习)

转来转去（）来（）去（）来（）去

自言自语(ABAC)

小结：禾苗慢慢地长高，而种田人盼望禾苗长得快所以十分焦急。

板书：盼望----禾苗快长（急于求成）

4、过渡：.种田人在这种盼望下是怎么做的？怎么说的？下面我们接学课文第二自然段。

5、全班学生朗读第2自然段，要读出种田人辛苦的情景。

指导读第二自然段：启发学生思考：种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢？他又是怎样做得？

抓住“一棵一棵、一直、筋疲力尽”感受种田人的累，体会种田人辛苦。

理解词意：“筋疲力尽”

板书：做法------拔高禾苗（违反生长规律）

过渡：他这样做有用吗？能帮助禾苗生长吗？我们赶紧学习3、4自然段吧。

6、读第3、4自然段，体会种田人回家后得意的心情，以及后来知道禾苗都死了，十分失望的心理。

(1)问：“白费”的近义词是什么？（白费——浪费）

(2)拓展延伸：假如你是农夫的儿子，你知道父亲犯了什么错误吗？现在请你赶紧劝劝自己的父亲吧！

板书：结果----禾苗枯死了（事情弄糟）

五、揭示寓意，阐明道理。

师小结：是啊，我们不能违背禾苗的生长规律，所以我们在日常生活中做事都不能违背事物的发展规律，急于求成。这就是这则寓言要告诉我们的最深刻的道理。（板书道理：做事不能急于求成，违反事物的发展规律。）

六、联系生活，寓意教育的提升。

启发学生思考：读了这则寓言明白了道理，生活中有过类似的事情吗？今后我们应该怎样做？

1、师：从故事中你明白的道理。（在原来“道理”前加“说”字，成了“说道理”）在生活中我们也常看到了许多人急于求成而把事办砸的例子。你能举个例子吗？

2、生：我妈妈望女成凤，一到双休日，既叫我上补习，又让我上美术班和钢琴班，压得我都喘不过气来，我都烦死了，害怕双休日的到来。

有的人盖楼，地基还没打好，就急着盖楼，结果楼塌了。

有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重。

······

3、师小结：同学们把能将寓意迁移于生活事例中，说明已真正理解了寓言的道理。今天学习的道理对你们今后生活中处事有所帮助。

板书：

27、寓言两则

揠苗助长

盼望----禾苗快长（急于求成）

做法------拔高禾苗（违反生长规律）

结果----禾苗枯死了（事情弄糟）

道理：做事不能急于求成，违反事物的发展规律。

人教版《揠苗助长》教学设计2

教学目标：

知识与技能——1.能正确、流利地朗读课文；2.学会本课生字，理解由生字组成的词语；

过程与方法——1.自主探究，提出疑问，在组内收集处理问题；2.体会关键词在表情达意上的作用并读好课文；

情感态度价值观——让学生明白：做事要尊重事物客观规律，不要急于求成。

教学重点：

1.理解、体会文中描写人物言行、心理活动的语言

2.理解《揠苗助长》所包含的寓意

教学难点：

明白了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点

教法学法：

发现法、谈话法、讲授法、合作探究法

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话导入

1.大家喜欢读书么？都读过什么书？

2.大家读过寓言么？知道什么是寓言么?

3.解释：寓言就是一个短小的故事却蕴含着深刻的道理。

板书“寓言两则”

提醒注意：“寓”的后三笔，理解“寓”的意思，“则”指量词

二、初读课文

1.齐读正音

2.自读质疑

自由朗读课文并将对课文及字词的疑问列举出来。

3.小结

教师将疑问进行小结：原因、经过、结果。

三、精读感悟

1.课题

揠苗：拔苗。助长：帮助生长。（集体交流）

板书：方法（揠苗）、目的(助长)

2.学习第1自然段

（1）找出农夫要揠苗助长的原因。

（2）理解“巴望”一词，从哪些词可以看出农夫巴望自己的禾苗长得快些。

（3）交流。

动作：天天……看

神态：焦急

感觉：觉得禾苗一点儿也没有长

指导朗读第一段

（4）过渡：正因为农夫巴望自己的'禾苗长得快点，所以他才干了拔苗助长的蠢事。

2.学习第2、3自然段

（1）理解“终于”一词。

采访：如果你是农夫你会想出什么办法来帮助禾苗生长？（浇水施肥这些方法太慢了，农夫等不急）

（2）理解“筋疲力尽”

筋疲力尽：形容精神和身体十分劳累。

从哪些语言读出“筋疲力尽”来：一课一棵、从中午一直忙到天黑

出示麦田图片，让学生体会农夫“工作”的强度和劳累程度

（3）理解“兴致勃勃”

兴致勃勃：形容兴趣很浓厚，情绪很高的样子

回顾农夫心理：巴望——焦急——急忙——欣慰

抓住“兴致勃勃”体会农夫自以为得计的可笑心理。

指导学生朗读好农夫说话的语气。

3.学习第4段

理解“纳闷”：因为疑惑而发闷。

板书：结果、枯死。

四、揭示寓意

你如果是这个农夫的儿子会对父亲说什么？

你如果是农夫的夫人会对夫君说什么？

你如果是村里一位德高望重的老者会对这个农夫说什么？

农夫错在哪里？（原因、方法、目的）

师总结：要按事物发展的规律办事，不要急于求成。

五、拓展延伸

阅读守株待兔，这位农夫犯得错误是什么呢？

不劳而获，不知变通。（由原因、方法、目的、结果相联系）

六、演一演

小组合作：每组演一个自然段，学生点评教师指导。

教学反思：

寓言故事是在故事中蕴涵了深刻的道理的，要求学生在读故事时，不仅要读动懂故事内容，而且要悟出其中的道理，并结合自己的生活实践理解、运用这些道理。本节课我主要通过抓住关键词语体会文本内容发生的转变，因为生字对于三年级的学生来说重心作用已经退化了，而“寓言”这种文学体裁又是第一次接触，想让学生明白小故事中蕴含的道理，就要留大量的时间给学生引导理解，并且我认为因为寓言这种体裁篇幅短小，并不适合将朗读放为重点，所以每段安排的朗读指导并不多，主要将大量的时间用于了迁移和拓展。本课主要存在问题如下：

1.因为是以第一课时的形式进行，所以对学生的初读指导不到位，虽然之前进行了预习，但是对预习的检测也不够有效；

2.整堂课依然还是之前的老模式，以教师牵着学生鼻子走位主，没有将课堂放手给学生，让学生取自发思考学习，有一些问题可以在引导中由学生之口说出来，但是我竟然脱口而出替代了学生的表达，这让我很后。毕竟这是一节公开课，对于一些模式我还是有些顾虑，希望今后在平时的课堂上我可以大胆尝试；

3.对于课后的口语交际拓展部分，魏老师有些不是很赞同，她觉得也许是因为我缺少生活经验，给予学生的引导不是很恰当，应该反应人物最真实的内心，不应将这个环节定位为口语交际的训练，只是作为一个情景想象比较好，更能让学生自由的发挥自己；

4.课后的拓展部分，教师的引导有些生硬，没有体现出学生思维的碰撞，留下的时间如果还多，让学生再读一遍课文更能让学生回顾巩固本课所学；

5.教师素质不够强，教学语言的语速有些快，这是我一贯的缺点，我希望自己能够改正，语言的激情和感染力不够，声音不够洪亮，这是我这次失常的地方，我对自己也不满意。

每一次公开课都是让我吸取经验，改进的机会，希望自己在教学上能够加快成长。

推荐五：《人教版语文《山雨》教学设计》

人教版语文《山雨》教学设计

作为一名教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是收集整理的人教版语文《山雨》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版语文《山雨》教学设计1

教学理念：

略读课文以学生的自学自悟为主，老师组织自学，点拨赏读部分，指导朗读。引导适当拓展。

教学目标：

1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。正确读记"神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比"等词语。

2．感受山雨的韵味，体会作者对山雨的喜爱之情。

3．领悟作者是怎样细致观察、用心倾听山雨的，继续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法。

教学重点：

引导学生有感情地朗读、个性化地感悟。引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。

教学准备：

1．学生读熟课文，勾画好词佳句，旁批写感受。收集写"雨"的优美词语，语段或写"雨"的诗文。

2．课件：课文插图，赏读的语段，拓展资料。

教学课时：

1课时。

一、导入新课，激发情感

1．启发谈话：自然界中，美无处不在，只要细心观察，它准会让你一饱眼福。朗读"导读"。

2．揭示课题：今天我们要学的课文就是作者留心观察后为我们描绘的美丽的自然景观。

（板书课题）

二、初读课文，梳理内容

1．自由读课文，读准字音，把课文读通顺。提醒读准字音，理解生词（课件）

水淋淋（lín）啼啭（zhuàn）倾吐（tù）神奇、优雅、辨认、清新、欢悦、清脆、凝聚、奇妙无比