学生科学实验效果最优化的基石实验报告设计

Word———学生科学实验效果最优化的基石实验报告设计自然科学是以试验为基础的学科。试验是人们讨论和熟悉自然的重要方法。因此，在自然科学的教学中，试验也是重要的教学方法之一。通过试验，不仅可以供应同学对科学现象的感性熟悉，更可以让同学获得初步的试验技能和观看分析问题的力量。

学校科学试验教学的设计是运用系统论的思想和方法，以学习理论、教学理论为基础，方案和支配试验教学的各个环节、要素，以实现教学效果最优化为目的的活动。通过多年来的试验教学实践与思索，我们可以让同学像科学家那样，亲历科学探究的过程，这有利于充分发挥同学的主体作用，让同学乐观主动参加到观看、试验等学习活动中去，亲自感知试验所产生的各种现象和变化，提高自行猎取学问的力量，而其中比较重要的一个环节就是同学试验报告的设计与记录。在同学试验的过程中，一份好的试验报告设计，就像是一盏明灯，能给同学指引试验的目标、方向，能供应给同学形成结论的分析数据，进而培育同学科学试验的基本素养，使同学的科学试验效果达到最优化。

一、观看试验报告的填写，有利于同学在试验中观看，进一步培育同学试验的责任心和有序观看力量。

教科版四下《油菜花开了》解剖花的试验中，我设计了如下试验报告，在教学中取得了很好的效果。

《解剖花》试验人

花的名称

试验方法：用镊子把花的各部分，从外向里一层层撕下，整齐排列并贴在相应的名称左边，数一数，填在相应的空格上。

个萼片

个花瓣

个雄蕊

个雌蕊

在班级（1）上课时我没有设计试验报告，就根据书本上的要求，先介绍解剖花的方法、花的结构，然后让同学根据书本要求自立解剖油菜花。在试验过程中，同学特别仔细，且相当活跃，但检查结果时，同学雌雄蕊不分，萼片、花瓣不分，桌上、地上掉落的都是花瓣，试验效果之不佳显而易见。

后来，我依据班级（1）消失的状况，设计了如上试验报告，试验的效果就相当精彩。在这个试验报告中，我并没有限制同学解剖何种花，但同学可以依据试验要求很清晰地完成解剖的任务。充分体现了以老师为主导、同学为主体的课堂教学思想；而且在试验的过程中，桌上有了这份试验报告，便时刻提示着同学做试验毕竟是何目的，做试验时必需认真观看什么，做试验的观看步骤是什么。在解剖花的过程中，动作快的同学还可在老师的同意下，多取一两张试验报告单，多解剖几种花，因此既避开了同学在一旁闲着无所事事而打闹的局面，又进一步提高了这些同学的科学素养。至于个别有困难的同学，老师可在巡察的过程中随时发觉问题并加以辅导，让他们也能够尝到自立胜利的喜悦，而避开了跟在其他同学后面蒙混过关的心理，以扎扎实实地学会试验操作要领，进一步巩固课堂学问，很好地培育了同学试验的责任心。

好动、留意力简单分散、自控力量差是学校尤其低中班级同学的特点。他们的神经系统较脆弱，感知事物还比较笼统，观看事物往往只留意也许轮廓与整体形象，不能精确地感知事物，也简单忽视事物的某些细节。他们的感知活动较少受目的掌握，较多受爱好掌握。[2]他们选择对象往往从爱好动身，不按老师的要求去感知。比如，老师要求观看花的外形、结构、颜色，他们却会被叶子上的昆虫所吸引。所以，这部分孩子的感知、观看力量只有在老师的严格要求和训练下才能渐渐培育起来。对三、四班级刚刚起步学习科学的孩子来说，老师假如能够为特定的试验设计好观看试验报告，这对培育孩子的观看事物的责任心和有序观看力量能起到事半功倍的效果。

二、探究试验报告的设计，有利于同学在试验中探究，进一步培育同学自立试验的力量。

教科版四上第3单元《声音是怎样产生的》一课，书前面几个小试验都特别简洁，老师如做一个试验讲一个试验，不仅铺张时间，而且同学的主观性不能充分体现出来。为此，我就特地为这课设计了一份试验报告，如下：

试验观看记录表课题声音是怎样产生的

试验

器材

试验步骤

观看现象并记录

归纳共同点

1

锯条

一手将锯条一端按紧在桌子边缘，另一手向下用力压锯另一端，后放手。

（1）（有，无）声音，

（2）锯条发声时

2

空盒、橡皮筋

把皮筋绷在盒子上，用手指拨动皮筋

（1）（有，无）声音，

（2）皮筋发声时

3

队鼓、上有少许豆粒、小槌

用槌把队鼓敲响

现象：小豆

说明：鼓发声时鼓面

在这个试验过程中，同学依据试验报告的要求便可自立完成试验，也不受限制，多余时间可多做一遍，多讨论一遍。

在课堂试验中，老师一般都喜爱实行边讲边试验的方式。老师一边讲解试验的原理和操作要领，一边示范过程，同学一边听，一边看，仿照老师的示范进行试验，同学在同一时间内做同一试验步骤，要求全都，步调全都，课堂次序较易把控。但这种方式下，同学做试验比较被动，不能充分发挥同学的主动性和制造性，不利于培育同学自立思索的力量，也不利于培育同学的自立工作力量。假如能培育同学进行自立试验，则能取得边讲边试验的方法所无法得到的效果。但假如由同学自己自立试验，老师则不易掌握纪律，往往无法达到预定目标。在这课中，我设计了以上试验报告后，试验目的、留意事项同学一目了然，同学完全能够自立完成整个试验。这样，不仅培育了同学自立思索的力量，还可以培育同学自立工作的力量，并让同学在试验中总结规律。

三、探究试验报告的设计，有利于同学在试验中探究，进一步培育同学的科学探究力量。

科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使学校生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究力量的形成依靠于同学的学习和探究活动，必需紧密结合科学学问的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简洁地通过讲授教给同学。③在学校阶段，对于同学的探究要求虽然不高，但假如老师在教学和同学试验的过程中,有意识地把探究的全过程或部分过程经过试验报告的填写、设计由扶到放地反复训练,那么同学对整个探究过程的基本方法便能初步地把握，这便进一步提高了同学的科学探究力量。

科学探究的过程一般有以下八个要素：1.提出问题2.猜想与假设3.制定方案4.观看、试验、制作5.搜集整理信息6.思索与结论7.反思与评价8.表达与沟通。[3]而一份较完整的试验报告一般包括以下这些部分：1.试验内容2.试验目的3.试验器材4.试验方法5.试验结果6.问题与争论。将科学探究的实施和试验报告的填写两者相结合，老师在教学时就可以有意识地从扶到放来培育同学自主探究力量。以教科版四下三食物单元《面包发霉了》为例来设计：

问题的提出

霉菌的生长与有关吗？

霉菌的生长与有关吗？

猜想与假设

霉菌的生长与温度有关，温度高简单霉菌长得快。

制订试验方案

进行试验

试验方法：

相同条件：两块同样大小的面包，挑同样多少的菌丝，同时滴上10滴水，放入相同的保鲜袋扎紧。

不同的条件：一块放在厨房任一地方，一块放入冰箱

试验方法：

记录试验数据

第1天：

第2天：

第3天：

……

第1天：

第2天：

第3天：

……

结论

假如说“面包的发霉与温度有关”这一探究试验老师需要扶着走，那么另一个问题“面包的发霉与水有关吗？”同学完全可以仿照老师给出的模式自己来进行试验。这不仅能让孩子清楚地了解整个探究的过程，了解了探究的一般步骤，也教给了孩子科学的探究方法，今后再遇到相类似的科学探究问题完全能自立地运用所学的方法去解决，从而进一步提高了同学的探究力量。

四、试验报告的设计与填写，有利于同学在试验中创新，进一步培育同学制造力量和创新精神。

教科版5上《蚯蚓的选择》这一课中，设计了如下试验报告：

试验验证

蚯蚓相宜生活在

光明还是阴暗的地方

潮湿还是干燥的地方（自己设计）

试验用品预备

一长方形纸和内涂黑，将盒低挖掉一半，贴一块透亮塑料薄膜，一块黑湿布，5条蚯蚓。

试验环境预备

桌上铺一块黑湿布，布上放5条蚯蚓，用盒罩住，使蚯蚓在明暗交界处

观看记录

蚯蚓爬向的地方。

（选择：（1）光明（2）黑暗）

蚯蚓数量：高处暗处

（填“=”“”“”

得出结

论

蚯蚓相宜生活在环境中

以上试验说明：蚯蚓相宜生活在、的环境中。

这张试验报告我重点设计了验证“蚯蚓适于生活在光明的环境还是阴暗的环境”这一环节。上课前一天我便把试验报告发下去，同学可依据试验报告的要求自行先预备试验材料，而且还可自己设计验证“蚯蚓适于生活在潮湿还是干燥的地方”试验所需的材料，而后依据上课的试验结果进一步验证自己试验设计的正确性，或存在哪些方面的不足，如何改正。通过多次试验，同学自行设计试验的力量大大加强，同学的制造力量也得到进一步的进展。

五、同学试验报告的填写，还便于老师把握信息反馈，进而针对性地进行辅导。

仍以《声音是怎样产生的》为例。第一年带同学时并没有预备试验报告，因此，在问及同学声音产生时皮筋和鼓有何新的现象，同学均能回答出“震惊”。我以为同学所说的“震惊”便是我想传授的“振动”，想当然地就写了“振动”两个字，便以为同学都理解了。其次年再上这课时设计了上述试验报告，很多同学根本不能写出“振动”这个词，很多同学经过细致观看能够写出“上下不停地动”“左右来回不停地动”。个别同学填写的是“震惊”，“振动”这一词能填出者几乎没有。正是通过同学的试验报告，我才猛然惊醒，上届的同学岂不是稀里糊涂学了个“振动”，真的有必要清清晰楚明明白白告知同学何为“振动”，此“振动”非那“震惊”。

虽然教科版科学教科书相比原先的人教版自然教材有了一些试验记录的表格雏形，但也有一些内容并无试验报告设计，且由于科学书属于循环使用教材，同学不能在书本上随便填写，所以许多试验报告还需要老师结合同学的需要和实际重新进行设计，这就给科学老师提出了更高的要求。老师在使用试验报告的过程中应留意以下几点：

1.设计的试验报告必需以课本为基础，在敬重符合同学认知规律的前提下，奇妙地将把握科学的学习方法融入到试验报告中。试验报告要精而细，切忌粗而广，让同学无从下手；不能过于死板