浅析体验式教学促进语言知识向语用能力转化

浅析体验式教学促进语言知识向语用才能转化论文关键词：体验式教学感受体验语言理论语用才能论文摘要：外语教学方法对学习者语用才能的构建是一个非常重要的因素，它直接影响到教学目的的实现和教学成效。体验式教学以学生为中心，通过感受、体验、反思、理论来主动建构知识、掌握技能，这种教学的理念、本质和优势，有益于学习者语言知识向语用才能转化。一、体验式教学的开展体验式教学源于体验式学习，体验式学习理论是于20世纪80年代由美国社会心理学家、教育家大卫·库伯〔davidaklb〕在总结了美国实用主义哲学家、教育家和心理学家约翰·杜威(jhn.deey)，美国社会心理学家库尔特·勒温(kurtlein，1890～1947)和瑞士认知心理学家让·皮亚杰的经历学习形式的根底之上提出的经历学习理论。库伯提出体验学习过程是由四个适应性学习阶段构成的环形构造，包括详细经历，反思性观察，抽象概念化，主动理论。他强调体验在学习过程中发挥的中心作用。详细经历是让学习者完全投入一种新的体验；反思性观察是学习者对已经历的体验加以考虑；抽象概念化是学习者必须到达能理解所观察的内容的程度并且吸收它们使之成为符合逻辑的概念；到了主动理论阶段，学习者要验证这些概念并将它们运用到制定策略、解决问题之中去。在这个过程中，学习者首先通过亲身的参与产生感觉或感受，接着通过对亲身经历或是通过交流、讨论观察到的感觉或感受进展分析、考虑和评价，明确自己学到了什么、发现了什么，然后学习者把反思和观察到的结果进一步抽象，形成一般性的结论或理论，或者是对刚刚所发现的现象和问题进展因果解释，最后，学习者还要在新的情境中检验结论或理论假设的正确性、合理性。假如检验得到了证实，学习暂告完毕，即学生只要把发现的结论迁移到其他情境中进展应用就可以了。假如检验没有得到证实，将会导向新一轮的详细体验，一个新的学习循环又开场了。二、体验式教学在外语教学中的应用语言是在理论中产生和开展的,也只有通过理论才能掌握。外语教学的主要目的,就是通过大量的理论以培养学习者外语应用才能。在外语教学中采用体验式学习形式，使学习者在详细体验过程中来发现语言使用原那么并主动应用到语言理论中。这种以学习者为中心、通过理论与反思相结合来获得语言知识和技能、并对经历进展总结和反思、从总结和反思中获得经历的提升的教学形式符合语言学习规律，可使学习者获得成长性的开展。体验式英语教学重心在于学习语言学习的过程和语言技能的掌握。技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题,技能的上下不是难不难的问题而是纯熟不纯熟的问题,而语言知识不会自动转换成语言技能或应用才能，体验式教学过程的四个阶段为学生提供的是转换知识和综合应用语言技能的时机与情景，是把外语教学中的语言理论真实化和课堂社会化。利用语言学习的“任务〞让学生为到达某一详细目的而进展理论活动，以任务为主线的体验式教学是让学生在应用为主的语言理论中开展技能，真正到达学以致用、提升外语应用才能的目的。三、体验式英语教学促进语言知识向语用才能转化的因素1.体验式教学强调感受和体验，感受和体验是促进语言知识向语用才能转换的首要因素有调查认为，“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历的事，我们却能记得百分之八十。〞这充分说明了“感受和体验〞在学习中的重要作用，只有在体验和感受中才能内化所学知识。传统的教学中，学习者所获取的知识往往以书本知识、理论知识为主,因此学习者对学习内容停留在主观感受上,也就是学习者只能想象知识的应用领域、而无从感受和体验、接触详细的情景和状态,也就是理论与理论是脱节的。在体验式外语教学中，老师根据课堂教学目的创设情景或语境，去完成专项任务，这就为学习者及时提供一个运用知识和才能的空间,使他们成功地进入活生生的语言理论和切身体会交流之中，感受语言知识的应用背景、应用方法和应用领域。由此学习者得到真切的感受和体验，这种感受和体验是全方位的，活性强，印象深，使学习者即时理解和及时体会老师所传授的内容，在这一过程中逐步改变学习者主要依赖机械记忆的外语学习方法，进步他们学习的自信性、自主性和才能。2.体验式教学强调分享，分享是语言知识向语用才能转换的重要因素学习者个体获得的知识和经历毕竟是有限的、范围狭小的，学习者聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个人就会得到数倍的经历。体验式教学是一种团体学习，它强调知识的传授者与学习者之间的动、学习者之间的动。课堂教学活动不仅是某个个体的事情,学习效率不仅仅受个体主观因素的影响,外界环境也会对学习者产生重要影响。在分享的过程中学习者的思维在原有观点的根底上可向着纵深的方向开展，不断反盛升华，形成新的知识和才能。通过反思还可以开展理性思维的才能、开展解决问题的才能、开展交流和人际交往的才能、开展持续学习的才能。3.体验式教学强调总结与反思，总结与反思是语言知识向语用才能转换的必要因素学习者把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时老师将引导学生在反思根底上，结合相关的知识，进展系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。传统的语言教学只注重知识的传授而无视对知识的总结和反思，学习者对所学知识没有真正地领会和掌握，而是简单的记忆，因此语用才能的欠缺是外语学习中存在的普遍现象。在体验式外语教学中，总结与反思可使学习者在占有信息的根底上，进展独立的考虑，梳理语言知识要点。当然，个体存在着差异，有的学习者经过一次总结与反思就可以形成经历，而有的那么不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，经过不断内化、调节才可以形成。总之，总结与反思使学习者学会向内学习，向内开掘潜能，发现影响语言习得的盲点、障碍，并及时予以修正，使学生的语言认知螺旋上升、不断深化，从而获得可持续开展的语用才能的提升。4.体验式教学强调理论与应用，理论与应用是语言知识向语用才能转换的核心要素将理论和理论建立有效的联络是体验式教学的精华。语言教学的主要目的是通过语言理论和应用来培养学生运用语言的才能。著名语言学家韦斯特曾指出:“语言老师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他们试图以教代学,结果是学生什么也学不到。〞教学经历也告诉我们,脱离语言理论的外语教学不会有好的教学成效。所以在外语教学中,不能把外语仅仅作为知识来传授,而要为学生创造良好的语言环境,提供尽可能多的语言理论的时机，使其在详细情景、环境和活动中,将所学知识应用于理论，并在理论活动中体验语言学习，调动学生主动理论的积极性。笔者曾用数控专业做实验班，在我院实训场所进展英语教学理论。教学时段：2学时；地点：柔性消费装配线实训室；教学要求：通过2学时的学习,每个学员用英语描绘该消费线的工艺过程；教学方法:以学生为中心的小组任务工作驱动，老师作为一个组织者和咨询者。其教学过程施行程序为:导入复习→下达任务→成立小组→小组考察装配线→小组交流活动→各组选派代表介绍工艺流程→老师评价及总结。课上学生们表现出积极、踊跃、主动的学习热情，特别是在小组活动中，每个人都有参与讨论和展示自己的时机，学生们灵敏地把专业知识和语言知识结合在一起，学以致用。他们不再是知识的单纯被动承受方,而是主动吸收方对信息，进展选择，及时发现自己存在的问题，并进展自我调整。在课后的调查中85%以上的学生认为这种方式能唤起他们“我要学〞、“我要参与〞、“我要表现〞的欲望，他们认为这种方式学习效率高，希望今后能有更多的这样时机。另外，在语言理论和应用过程中，不仅仅是知识向才能的转化，更多的是学生获取一种思想、一种方法、一种形式,这种思想、方法和形式可以对学习者的观念、意识、态度产生重要而又深远的影响。5.体验式教学强调情景化学习，情境化体验是语言知识向语用才能转换的有效因素学习过程处于各种模拟情境或创设的真实情境之中，使学习者在情景语境下运用所学知识，理论所学语言，提升语用才能。因为语言的运用是在一定的情景或语境中发生的,也就是说,语言运用离不开语境，语言教学和语言学习的过程也与情景语境严密联络。许多研究和理论证明：语言习得不能过分依赖书本，也不能脱离语言运用的环境。只有在恰当的情景语境中学习语言知识、理论语言规那么，才可以收到较好的效果。情境在外语教学中应用越来越受到关注和重视，老师课并通过设置多种情境，培养学生的语言综合运用才能。在教学理论中可结合学生所学专业在相关的实验、实训场所进展英语教学，既可以把相关专业知识融入语言教学内容中，又可使学生在真实的情景语境中进展语言的习练，突出英语教学的实用性和应用性。例如，目前大部分高职院校都拥有校内实训场所，英语教学可以不局限于教室，可以延伸到实训室、车间等场所，真实的情景语境可以使学生的英语与客观事物建立直接联络，产生一种真实感，吸引学生的注意力，进步语言习得成效。心理学研究说明,通过视觉感知情境与英语声音和文字的结合,理解、记忆和掌握的效果比单纯的听、读好得多。有人说,学习英语的成效是一可变函数,在智力认识活动一定的前提下,它的可变量取决于人的情感或情境因素,可见情境化体验对外语教学的举足轻重。四、结语以建构主义为理论基储以学生为中心，以任务为主线，通过感受、体验、分享、总结、反思、理论来获取知识和技能的体验式教学形式对外语教学成效和学习者语用才能的构建有重要的影响和积极促进作用。理论证明,体验式英语教学能刺激学生主动建构,擅长考虑,乐于表达，有利于诱发他们英语学习的内因，有助于学生认识活动的深化，认知的升华，情境体验可以激发学生的学习热情,进步学生的学习动机,促进老师与学生之间学生与学生之间的互相信任和良好的合作关系，增强课堂教学的协调性、活泼性和实效性。总之,体验式英语教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能,有效地促进学生语言知识向语用才能开展。体验式教学是外语教学改革的开展方向。体验式英语教学虽然具有多种优势，但同样具有局限性，因此在外语教学中要针对于不同的教学内容，采用多种教学形式穿插进展，互相补充，相辅相成，使他们有机统一于外语教学过程之中，进步外语教学成效。参考文献：[1]［美］约翰·杜威?经历与教育?［a］赵祥麟，王承绪.杜威教育论选［］上海：华东师大出版社，1981.350[2]klb，d.a.(1984).experientiallearning:experieneasthesureflearninganddevelpent.engledliffs，nj:prentiehall[3]［瑞士］皮亚杰：?发生认识论原理?［］北京商务印书馆，1996[4]朱