小学教师课堂提问的设计与实施分析 研究 教育教学专业

摘要近年来，课堂提问已逐渐变为越来越重要的角色，它直接关系着教师教学的是否到位，学生对于知识的掌握是否完全。本论文主要对课堂提问进行较为深入，详细的探讨。本文首先主要阐述课堂提问的研究目的及意义，概念界定与研究方法。其次简要描述了现代教师课堂提问的现状，通过分析总结，得出优点和不足，为下面的设计与实施做准备。然后围绕课堂提问的设计，根据建构主义与人本主义，确定有效性，趣味性，发散性三个设计原则。最后是整篇论文的重点，主要从两方面，一是改善教师教学理念，二是提高教师专业水平，具体提出数条可实施的措施和方法。关键字：小学课堂；教师提问；设计理念；提问措施AbstractInrecentyears,classroomquestioninghasgraduallybecomemoreandmoreimportantrole,itdirectlyrelatedtotheteacher'steachingisinplace,studentsgrasptheknowledgeiscomplete.Thispapermainlydiscussestheclassroomquestioningindepthanddetaileddiscussion.Firstly,thispapermainlyexpoundstheresearchaimofclassroomquestioning,thesignificanceofresearch,thedefinitionofconcept,andtheresearchmethod.Secondly,thepresentsituationofthemodernteacher'sclassroomquestioningisbrieflydescribed,andtheadvantagesanddisadvantagesareobtainedbyanalyzingandsummarizing,andpreparingforthefollowingdesignandimplementation.Thenthedesignoftheclassroomquestioning,basedonconstructivismandhumanism,determinesthevalidity,interest,divergenceofthreedesignprinciples.Finally,thepaperfocusesonthewhole,mainlyfromtwoaspects,

oneistoimprovetheteachingconceptofteachers,thesecondistoimprovetheprofessionallevelofteachers,inparticulartoputforwardseveralmeasuresandmethodscanbeimplemented.Keywords:Primaryclassroom;teacherquestioning;designconcept;Questioningmeasures绪论（一）研究目的及意义现在中国的经济已经有较大的发展，人们的生活水平逐渐提高，大部分孩子都是独生子女，父母对孩子关注也较多，针对下一代的教育问题十分重视。儿童在小学处于一种至关重要的阶段，培养良好的习惯，激发学生的爱好，养成积极向上的态度，从而也使得教师有了更加重要的角色，在课堂上提问的技巧与实施就显得尤其重要。第一，教师要灵活地运用技巧去设计问题，其次，关注提问的艺术性，有效的课堂提问可以引起好的回应，还可以鼓励学生进步，踊跃回答，有利于提高教学效率。说明课堂提问也是重中之重，它不仅给予学生基础知识，训练学生基本技能，还是进行课堂反馈的基本方式。（二）概念界定课堂提问在《现代汉语词典》中，将“课堂提问”解释为“提出问题来问”（多指教师对学生的情况）。【1】匡锦在《课堂语文教学的提问艺术》【2】中将课堂提问定义为，“课堂提问就是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考或回答，以促进学生积极思维。”《小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究》【3】中，课堂提问是在教学过程中，教师针对教学内容，在课堂上设置问题情境并要求学生作答，从而来促进学生思维的发展，实现教学目标的一种教学形式。在理解了部分文献资料的基础上，本文给出“教师课堂提问”定义：在教学活动中为了锻炼学生思维训练，进行互动，由教师根据教学目的，教学要求等提出问题，是一种指引学生主动学习的教学方法。（三）研究方法1．文献资料法本研究经过阅读“教师课堂提问”的大量论文，期刊，报刊等，自我整理，汇总出与本研究相关的篇章，提取部分主要观点分类总结，同时在理解的前提下展开自主研究。2．案例分析法本文通过自身在学校见习和实习的过程中的所见所闻，以及从其他文献资料中获得的案例进行简要阐述和分析，再整理提出不足的地方，并提出恰当的解决策略加以改正。3．观察法本文以咸阳市文林路小学的学生为观察对象，通过对五年级三班，四班，语文和数学课堂的听课进行观察记录，分类整理，总结出课堂提问存在的问题，再依据理论知识进行能力提升。一、小学教师课堂提问的作用与不足（一）课堂提问在教学中的作用首先，启发性。我国一直以来都尊崇儒学，尊崇孔子，《论语述而》中：“不愤不启，不悱不发。”是在主张启发式教学，由教师布置一项任务，学生自己去寻找答案，初现提问的教学模式，而不是一味地讲述，阅读和背诵。同时古代西方的教育中，苏格拉底主张“产婆术”，认为教师应与学生一起讨论知识，我们从中不难看出提问的影子，教师运用提问题来教导学生思考，从而学习到知识。其次，有效性。我国渐渐注意到了课堂提问的重要性，课前的备课，设计问题，有些教师将重点放在问题的有效性上，杨吉瑞的《文本•学生•教师——例谈小学语文课堂有效提问策略》【4】中提到，“怎样的问题才算有效？有效的问题应以是否围绕一堂课的教学目标，是否着眼于以整体带动对课文的理解品读，是否引导学生长时间、深层次地参与课堂学习活动作为检验标准。”在这些方面，现阶段的教师虽然已经注意到，但做得还有所欠缺，还可以继续完善。最后，重要性。“小学教师课堂提问”这个概念是由美国的史蒂文斯（Stevens）和白拉克（Bellack）在一九一二年时提出的，他们通过调查分析得出小学教师平均一节课提出三百九十余道问题，并且用课上百分之八十的时间，提问题、回答和评价。至一九六六年时，他们又进行了研究，教师要用百分之七十二的课堂时间进行上述活动。可以看出课堂提问在教学活动中拥有多么大的地位。总体来说，教师课堂提问越来越受到关注，它的存在，设计与实施成为了我们必须面对的一项重要任务。近年来实行新课改。相较于之前的教学模式，有原来单纯依赖于教师直接讲授知识重难点，接受者学生主要靠朗读，记录，背诵等被动地获取知识，转变成为现在的教学模式，二者已经有较大的改变。当前的教学模式更加人性化，采取多种方式进行教学，在提问方面也有显著变化，课堂提问形式更加多样化，注意联系学生日常生活，由小及大，并且特别注意在教学提问过程中加大互动成分，教师与学生的距离感减少，相较以往的教师形象有些许差别，使得教师这个职业从“神坛”走到学生身边，充满亲近感。对于学生而言，教师课堂提问的改进使得知识点更加具体化，基础知识的掌握有明显提升，同时有促进学生学习的积极性。（二）课堂提问在教学中的不足1．“无意义提问”重复出现本文定义的“无意义提问”指在教学过程中，教师向学生所提出的，重复多次非正式口语化的，对所学知识没有价值和帮助的，与教学无关且缺乏实际意义的一系列问题。我曾旁听过一节五年级的语文课上，教师讲一篇写人的课文时，总是隔一段时间就可以听到教师问学生们，“大家说是不是啊？”“主人公这样做对不对呢？”“同学们，你们要不要像文中的某某某一样勇敢聪明呢？”这些问题最后的落脚点不外乎是“对不对”“是不是”“行不行”“好不好”诸如此类的词语。面对这一类的问题，学生们通常都是集体回答，并未真正记在心中，对于教师来说，这类问题不是经过课前备课所准备好的，更加偏向于是教师在课堂教学中自然而然说出来的。其实这是可以理解的，每个教师有自己的教学风格，这种现象的出现也是允许的，但是过多就会影响课堂质量和学生获得知识的效率。经过我的观察记录，以及询问学生，分析得出这一类“无意义提问”有时会占课堂提问的百分之五十二之多。这样的问题经常会误导偏低龄化的学生，因这个阶段的学生受生理发展所影响，上课注意力集中只有十到十五分钟，若教师过多重复这一类问题，学生极有可能对知识的掌握不足，学习效率偏低。另外提问对象是个人还是集体全部也需要好好设计，有些问题需要学生自己回答，这样教师可以通过回答的程度来检查吸收知识的多少，可有时教师提问后，全体学生一起回答，在这种情况下，教师想要获得学生掌握知识的情况和课堂的教学效果就有了一定的困难，导致问题也就变成了“无意义提问”。2．问题难度把握不到位课堂中，教师提问后，有些学生脱口而出，对答如流；有些学生犹犹豫豫，躲避回答。造成这样的情况则是教师对于问题的难度把握不到位，做任何事都需要有一个“度”提问也是如此，在“度”的范围内做文章才是有价值的问题。充满艺术感的提问，问题太难或太易，都可能会失去教学价值，导致学生回答出现偏差，影响教学的整体效果，难度大的问题，学生勉强回答，失去提问的意义；难度小的问题，学生对答如流，失去了原本的意义，还有可能助长学生偷懒的坏习惯，所以难度的把握是现代教学中教师提问中比较缺乏的方面。例如，学习五年级数学《露在外面的面》这一节时，知识点要求自主辨别“露在外面的面”，当教师在多媒体上展示出模型，再提问时，多数学生露出迷茫的眼神，回答不完整。假设教师提前用简单的实物模型，进行提问，或者先布置任务让同学们提前预习，观察身边的纸盒子，书本等，再从课堂上提出相应的问题就会产生不同的效果。还有一点，《露在外面的面》这节内容之前，已经学习过相关长方形与正方形的知识，掌握了它们各自的特点，有几个点，几条线，几个面等，所以要求教师要根据所学过的知识对问题的难度进行调控，把握。3．待答时间不够现代的小学，一节课普遍是四十分钟左右，稍短的有三十五分钟，较长的也不会超过四十五分钟，再根据小学阶段学生的个体发展，一般要求教师讲授知识点在二十分钟左右，小学生集中力不够高，所以要把握住课堂上最关键的时间去讲解重难点。甚至现在的一些教师为了某些原因，提问后不等学生思考，自己说出答案，让课堂可以继续下去。然而，在寻求这些表面上的完美时，却忽视了当中一个重要的教学技巧，则是等待时间的把握。一个问题的提出，若是比较简单的提问，那么教师期望的回答与学生的回答应该是一致的，但如果面对的是一个比较困难的问题，需要学生动脑筋后再回答，但是由于等待时间不够，让其他人回答，甚至自问自答，这些做法在我看来是欠妥的，第一，对于没有回答出问题的学生而言，教师的做法会打击学生的自信心与好奇心，本来对这门学科非常感兴趣，但经过几次这样的回答后，学生会对自己的学习能力产生质疑，认为自己不擅长这门学科，不利于学习的发展。第二，教师自己回答，发现不了学生存在的问题和没有理解的知识点，就这样糊弄过去，不利于课堂教学的效率。4．存在“惩罚式叫答”现在的小学生多数是独生子女，承受着一家人的关注成长起来，由于这一时期的心理特征，学生注意力集中时间短，上课容易受外界影响，可能会开小差，或者自己发呆等，这些情况的出现都是正常的，而教师要做的是积极的引导和适度的批评。我曾看过一个案例，一位教师专门选择没有举手的学生提问，学生受语言表达能力的限制，结结巴巴，不能够流利的说出自己的观点，这就是一种惩罚性提问。对学生而言，从被教师提问的一刻开始，学习就没有了效果；另一种表现是，学生确实在课堂是注意不集中，没有好好认真的听课，这时教师说“某某某，你能把刚才我说的话重复一遍？”或者“某某某，问你一个问题，答对了可以坐下，如果回答不出来，就站着直到回答对问题为止。”无可厚非，教师是因为学生没有认真听课在惩罚学生，但是这样的惩罚方式可能会导致不好的影响。若长时期的发展下去，学生可能会失去兴趣学习，严重的还会有焦虑感，所以针对提问的回答者，教师首先要做到心中有数。力图让学生都可以学有所得，体验到学习的收获之情。5．反馈模糊课堂提问是具有顺序性的，课前准备，课上提问，回答问题，反馈评价，在这些过程中，教师的反馈存在不足。评价首先是师生之间进行对话和交流的重要途径，对促进学生的全面成长起作用，作为一名合格的教师，一定要注意提问评价为课堂所带来的有利作用。现代教师的评价，最常见的是“很好”“回答的不准确”“再想想”等，这些简短的语句，短则两三个字，多则十几个字，但是这样的评价和反馈是有价值的吗？对此，我表示出极大的疑问。当回答出的问题是较简单的，那么教师可以进行简短的评价，例如，“不错”“继续保持”“很好”，若学生回答的问题时比较有挑战性的，教师还是用以往简短的评价反馈给学生，可能会导致学生认为，“努力的找资料，做练习，完成这么有挑战性的任务，但教师对我的努力好像并没有注意到，那么我下次就不用这么努力了。”其他学生也可能会认为，“某某某回答出这个问题，也没什么大不了的，老师也没有多表扬他。”而原本这可以变成回答出问题的学生受到教师的表扬，同学的钦佩，努力后的获得感大大的满足，其他学生有了明确的学习榜样，有利于班级的班风与学风建设。所以我认为现在的反馈评价是远远不足的，需要加重这方面的比例。二、小学教师课堂提问的设计（一）理论依据1．建构主义建构主义的学生观主要强调，学生在之前的学习与生活中，获得了一定的文化水平和生活经验，有从书本中学习得来，也有从日常中获取的，对待事物多少会有自己的一些看法。当没有遇到过的问题出现时，学生往往会尝试运用以往的知识去解决，得出相应的结论。为此在提问前，教师应该了解他们已有的知识水平，避免提出超过现有水平太多的问题，但同时又要有一些小提高，便于引起他们的学习积极性。此外，建构主义对于教师的定位逐渐转型为学生在探索未知世界路上的合作者。这时对教师的要求产生了不同，在辅助学习新知识的前提下，温习旧知识，建立起知识的联结，这就是教师常用的“旧知引新知”的导课形式，在运用此形式中，教师通过提问的形式向学生进行考察。其次，作为领航者还需要激发学习兴趣，提出相关知识点并能够引起好奇心的问题，提前准备好教学用具，从侧面引导学生，稍稍地引导他们，使学生向有价值的方向发展。2．人本主义人本主义运用在现代教学中，最主要的表现是学生为主体，其他事物为学生所服务，朝着有利于学生发展的方向前进，特别着重在教师以学生为主，尊重儿童的身心发展，针对不同学生采取不同的教育措施。对性格内向，腼腆，缺乏勇气的学生，教师可以在课堂提问时采取鼓励，表扬的方式增强学生的自信心；对性格外向，处事毛躁，学生粗心的学生，教师应该适当地采取一些措施，用言语或行为改善他们。同时，提出内在动力是主动力，运用在具体教学活动中的表现是，从对方的角度出发，重点培养学习主动性。另一方面，人本主义还强调要注重人的成长，现阶段的学生也许没有达到教师期盼的水平，可希望教师以发展的眼光看待学生，看待他们的成长，坚持为学生在成长的道路上保驾护航，期间可以向学生布置一些有指向性的任务或问题，确保学生在其成长的过程里不会“误入歧途”。（二）设计原则1．有效性课堂提问要求具有有效性，这其实是老生常谈，新课标下的课堂提问，要体现出三维课程目标。教师可以从提高问题的有效性方面下手。处于该时期的小学生情绪多变，注意力不集中容易受到外界的干扰和影响，行为的自发性和随意性较大，他们的知识体系还不够完整，解决问题的水平不高。在这些前提和基础上，有效并且准确的问题就显得尤为重要。这几年经常提到“有效课堂”这个名词，在我看来它的实质就是有效而准确的提问，一道有效的问题比多道没有价值的提问所营造的教学效果要好许多。提问要力求做到“重质不重量”，数目多不代表质量，若频繁出现“是不是？”“好不好？”等类似的问题，整个课堂就会显得很乏味，但如果出现符合学生现有知识水平，贴近现实生活，又可以激发学生继续探索下去的有效提问，整个课堂就会显得不一样。另外，课堂提问的准确度也被当做是否具有有效性的一个检验标准，我曾旁听过一节五年级数学课程，教师在回顾完一个旧知识点后提问，“刚才我们已经回顾过之前所学的知识了，大家了解今天要学习什么新知识吗？”同学们出现了各种各样的回答，但都与教师所期盼的有距离，终于有同学的回答与新知识点相关，教师这才引出新知识点，之后听那位数学教师说，在另一个班讲同样的内容时，没有学生回答出来，最终还是自己引出课题。因为教师没有提出明确的问题所导致的，假设提问时，教师在提问语句中加一些具有限制性，指向性或带有特定意义的条件，重新组合成为一道准确且有效的问题，这样学生对于问题的理解就会比较透彻，思绪会打开，进而思考回答出教师所期盼学生回答出来的答案。2．趣味性小学阶段儿童，生理和心理发展都不是非常稳定，他们观察事物往往先注意表面和整体，首先是泛泛的看一遍，如果是自己感兴趣的才有可能继续认真地观察，而且图片，教学实物，往往比纯文字和虚拟物品要有吸引力的多，彩色调往往比黑白色调更能抓住学生的眼球。例如，在学习“认识身边的植物”这一节内容时，教师就可以让学生提前准备一些植物带到课堂，上课的过程中，教师可以用准备好的植物与学生进行互动，自然而然地向学生提问关于植物的问题“哪位同学可以向大家简单介绍一下自己带来的植物？”“这朵花真好看，可以告诉老师怎么养的吗？”这类问题因为在植物的作用下，显得充满了趣味性，可以让学生学习到更多关于植物的知识。提问要力图勾起学生好奇心，增强学习的内在动机。教师首先要有好奇心与幽默感，对待自己的职业有使命感，现在有许多教师只是在“上班”，而不是在“教学”。他们将教师这个职业作为赚钱谋生的途径，刚开始也许不是这样，但经过一遍又一遍重复的讲解，可能会出现这种情况，所以先要从教师开始注意，加强使命感，培养保持对知识的探索精神与趣味性。在这种情况下教师才会向学生提出有趣味的提问。趣味性提问的出现也标志着我国教师越来越关注学生的心理需求，社会的教育制度也在慢慢的改变和完善。3．发散性新课改要求当代学生具有创新能力，强调采取思维拓展训练。教师可以首先抓住思维的某一个或几个发散点进行提问，显现出稍许思维的广度与强度，这样就可以使学生在课堂过程中产生积极的内心体验。假设遇到难度大的题目，教师的提问可以具有启发性，提前设计几个梯度，具体来说，则是大问题前面有小问题做台阶。例如，在学习了《纪念白求恩》后，教师在课堂总结时会这样问学生“你认为白求恩先生是一个怎么样的人？”学生回答起来可能会有所犹豫，教师可以接着问另一道问题“白求恩先生治疗患是如何做的？”“当他处于困境时，他采取了什么方法呢？”“面对棘手且麻烦的工作时，他是什么态度？”有这几节“台阶”学生对教师的提问就有比较具体的回答方向，利于课后的总结。有发散性标签的提问一般会涉及不止一个方面的知识点，这使得学生的回答变得充满多面性，不同生活背景，不同身心发展，甚至有时不同性别，年龄，这些最常见的差别，也会影响学生的回答，我认为这就是发散性提问的魅力所在，它让每个人都如此不同但又围绕在一件事里。例如，三年级数学课本中，有一节内容是《认识对称图形》，这时教师可以组织学生准备好彩纸和剪刀，第一步展示我们生活中存在的对称图形，找出它们的共同点，第二步总结出对称图形的概念与特点，第三步剪出一些图形让学生判断是不是对称图形，然后就可以开始发散思维的培养，让学生亲自动手剪裁，相互交流，培养发散思维。三、提高小学教师课堂提问的措施（一）教师教学理念的转变1．以学生为主这个高速发的现代社会里，人们越来越注重下一代的教育问题，在教学过程中，主体是谁，一直都备受争议。我国以前教育活动多数主体是教师，学生为客体，但基于人本主义，开始逐渐改变这一现状，转向以学生为主体。首先从根基抓起，就是教师的教学观念，只有观念转变为学生为重为主，教学活动才可以向积极的方向发展。强调学习的主体是学生，吸收知识，锻炼技能的都是学生，而不是教师，课堂上应该以向学生提处问题，交流互动为主要内容，避免教师一味的讲解知识点，对学生进行“填鸭式”教学，效果不佳还费时费力。2．尊重学生个体发展《论语》中有许多值得我们继承和发扬的教学理念。其中，“因材施教”这个教学理念被后世流传下来。学生子路问孔子有想法是否应该马上去做，孔子让他再多考虑，学生冉有问同样的问题，孔子让他立即去做，过后孔子解释要因材施教。从中我们看出个体发展对其学习活动有极大的影响，每个人都是特别的，先天的遗传因素，后天的环境作用，这些都是造成个体独特的原因。教师面对的就是各不一样的学生，不应该把对待部分人的教学方法运用于所有学生，一些学生偏向团队合作学习；一些学生则喜欢独立探索知识，各有自己的学习途径。并且基于建构主义，要求教师根据学生之前的知识结构，提出适合的问题。3．养成反思习惯在我看来，首先教学活动不是一个独立存在的活动，它由课前准备，课中讲授，课后练习巩固，总结反思几个方面组成，但是现在的教学存在一个不好的现象，就是缺乏反思。现代部分教师采用“题海战术”，将注意力放在练习和巩固知识上，学生亦是如此。这样会形成一个恶性的循环，教师不停的给学生灌输知识，却不反思自己的教学行为是否出现偏差，一旦在教学过程中出现差错，学生将错误的知识同样吸收进去，短期内可能看不到错误，但是这样长期发展下去，一定会产生极大的隐患，造成严重的后果。教学反思的实施，能够及时发现课堂过程中不足之处，在以后的教学中多加注意，另外教师之间也可以反思交流，有好的方法共同进步，不足之处互相监督和改正，同时也可以带动学生进行反思教育，回顾生活和学习的历程，一举两得。关键要有反思的理念根植于心中，能够自主实施反思的行为。只要教师可以在日常教学活动中做到这两点，那么这堂课就具有反思的理念，是一节完整的教学活动。（二）教师专业水平的提升1．提问明确，有代表性首先，有效性。在听到“是吗？”“正确吗？”这样充满不确定性而且重复的提问，我认为可以在教师的教学技巧方面有所提升，教师自身应该注意减少偏口语化的问题，提问时多注意用词语气，尽量使用一些适合本年龄阶段的例子，语言提问，有利于感染学生，增加互动，激发他们回答问题的兴趣，尤其对知识的重点要做到明显突出，主要提问，数量可以偏多一点，但要注意好时间的把握，另外对问题的设计要重质，而不是重量，过多的“无意义提问”不仅不会提高学习效率，反而会影响学生对知识的理解与掌握，要做到问题明确，这样学生才会动脑筋去思考，得出有价值的回答。其次，代表性。教师提问题，是盼望学生能积极回答。但由于学生缺乏足够的知识水平，没有理解教师提问的真正意图，不确定自己的答案，这就要求教师的提问具有代表性，需要充分理解所教导学生的知识水平，生活习惯，兴趣爱好，家庭背景等，在掌握了这些前提条件后，教师才可以结合这些去设计比较符合学生的提问，同时还可以兼具一些趣味性，营造课堂气氛。再次，技巧性。教师要提前确定好提问想要达到的目的，要求教师具备提问的技巧性。当教师提问后，是希望某个学生或全部学生回答，又或者是不回答，留下悬念；某个学生回答可以检查出他课堂学习的效率，全部回答可以多次重复，突出重点，而设问可以勾起学生的好奇心，促使学生进行自主学习。这都属于教师的提问技巧，良好的提问技巧可以使教学效果有所提升。2．问题难度适当首先课堂提问不是小痒小痛，也不是故意刁难，使其难堪。要站在对方的角度，依据他们的知识水平，身心发展，控制问题的“度”，同时兼具发散性。这说起来容易，可真正实践有一定的难度。处于小学阶段的学生，好奇心重，对任何事物都想问为什么，但由于自身生理和心理的发展没有达到一定的高度，对部分问题理解还不够透彻，这就要求教师通过提问来指导学生进行发展。提问的难易要尽量做到适度，就好比像孩子去摘果子，不用跳，直接伸手就可以摘到，没有一点挑战性，但如果果子在高处，需要学生跳起来摘，试验过多次后，还是摸不到果子，学生就会感到挫败感，十分扫兴，甚至严重的可能对自己产生怀疑，可如果跳得高一点，使劲些，就可以够得着。由此看出教师设计的问题，促进学生在课堂教学中想去努力试一试，让他们主动学习，这样思维才能得到更好的锻炼，体现出提问的发散性。3．恰当的待答时间现代教师课堂提问的等待时间一般是三秒左右，面对简单的问题，这个时间是足够的，但如果对于较困难的问题时，时间就显得不够了。教师提问后，根据难度与学生的知识体系，对等待时间有一个大概的估算，这样既有利于课堂教学时间，又有利于把握整体教学活动的进度。千万不可操之过急，这一般是容易忽视的问题，特别在集体教学中，教师没有给足够的思考时间，要求现场说出答案。如果这个问题是有一定的难度，加上学生没有充分思考的时间这两个因素下，第一个回答的学生很有可能会随便找一个答案应付，教师若是不满意，再找其他学生回答，接下来学生有可能会人云亦云，不利于教学进度的继续。曾有研究表明，相较于提问后立即要求学生回答，若这时教师留大约三秒钟以上的时间，会使得课堂教学效果更完善，利于学生对知识的掌握程度和巩固练习。而基于这段恰当的等待时间，学生可以运用更多的依据与案例，更好地解决问题。4．减少“惩罚性叫答”我理解的“惩罚性叫答”是指，教师基于某种带有惩罚意味的目的，在教学活动中，向某些学生的提问，这种提问的出现其实最根本的出发点是教师希望学生上课可以认真听讲，集中注意力，不要分神。当教师发现学生的心思不在课堂上的时候，心里肯定是想要学生转移到学习中去，所以通过提问的方式表达出，“不要跑神了，快注意你的课本”或者是打断学生之间的窃窃私语，等这样的意思，初衷是好的，但是过多的“惩罚性叫答”将会导致一些问题的产生。处于这个阶段的小学生，对世界充满好奇，爱好广泛，喜欢在别人面前表现，渐渐有了竞争的心理，有了“面子”概念。基于这些基础下，教师一道充满惩罚性的提问，可能会使得学生回答不出来，被教师批评或采取具体的惩罚措施，适量的“惩罚性叫答”我认为是有效果的，可以提高课堂教学效率。但是，如果这类提问过多，可能导致学生对这个知识点，这位教师，严重的甚至可能会对这门课程产生抵触心理，厌学等情况。小学阶段的学生对于学习的兴趣是十分重要的，兴趣是最好的老师，如果学生被教师的“惩罚性叫答”所伤害到，那么这个伤害是很难被治愈的，甚至可以说是长久性的伤害。所以，对于减少“惩罚性叫答”是势在必行的