把安全的金钥匙交给孩子

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《幼儿园教育指导纲要》明确提出："幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。'这就要求幼儿园教育目标必须以幼儿为本。从幼儿生命健康成长的需求出发实施教育，为幼儿奠定终身发展的基础。在关注孩子，保护孩子的同时，更重要的是安全自护能力的培养。挖掘一日生活中的安全教育因素，让幼儿在生活中学习，并参与一些安全管理。培养幼儿的自我保护和安全意识，提高其自我保护能力，把安全的金钥匙交给孩子，才是解决问题的根本。在幼儿园主题活动中利用社区资源实地参观考察是必不可少的环节。为此，我经常带领幼儿到商店、超市、贸易市场、宠物店等进行实地参观考察。幼儿获益非浅。对于此类活动，由于幼儿年龄小，自控能力差，非常容易发生意外，组织难度非常大。为此，我在工作实践中从解读《纲要》到解读幼儿，认识到尊重幼儿不是要追随幼儿，而是要促进幼儿自主主动的发展。那么在外出安全教育方面如何将自主主动发展的机会还给孩子呢?下面就以主题活动"笔'中怎样到达超市最安全这一环节为例，诠释一下我对贯彻实施《纲要》过程中的一点思考：

让孩子在活动中掌握一些安全知识，安全规则的教育。可以采用师生共建安全规则的形式，组织幼儿集体讨论安全规则，并设计制定自己的安全标识，，孩子在活动中既有充分的自由。，也面临困难与挑战，他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质也会因此而逐渐形成。例如：在一次去超市参观笔的活动中师生共同策划了非常周密的安全出行计划，幼儿变被动为主动，是安全出行计划的制定者与实施者、及管理者角色出现。

在《笔》的主题活动中，幼儿要去超市实地考察笔。我预先探了路，回来后将路上的所有不安全的因素告诉了孩子们。同时，将"如何才能安全到达超市'这个问题之球抛给了孩子们。孩子们接到这个球后，立即以小组为单位热烈讨论，出主意想办法绘制行程线路图等，忙得不亦乐乎。大班幼儿有较强烈的竞争意识，都想让自己组想的方法成为最佳的选择。讨论起来非常热烈，例如：A组讨论结果是四人拉手成一排靠右边走。这个建议马上被B组的幼儿否决了，原因是胡同窄，四人一排会阻塞行人及车辆通行，走在外侧的小朋友也不安全。而且建议两人一排即可。C组幼儿画的线路图是从今日家园院中穿过，理由是车少人少比较安全。A组幼儿反驳说：今日家园正在施工不安全等。孩子们着急地说：那怎么办呀？这时，我启发他们说："想一想我们怎样知道哪条路线是最佳路线呢？'莉莉说："晚上爸爸接我时，让爸爸带我去看看哪条路安全。她的话引发了孩子们的思考。另一个幼儿说：今天晚上就让妈妈带我去超市，看看用多长时间，告诉你们，不许赖皮，必须是走着去，不能让家长骑车带着。第二天，幼儿将探路结果反馈回来。一致同意走小胡同安全（因为今日家园在施工不安全）。路线确定后，新的问题又出现了：如何安全的过没有红路灯控制的马路呢？孩子们想出了许多办法。有的幼儿说把玩游戏的红绿灯带上指示车辆这样小朋友过马路比较安全。男孩子说我们是男子汉要照顾女孩子，我们手拉手站成一排，不让汽车过让女孩子快点跑过去。有的幼儿说我们做一个牌子，上面写上"让'字，一举牌子车就不撞我们了。送我姐姐他们小路队上学的奶奶就举一个牌子。还有的幼儿说，过马路不能跑，应该先看左面，再看右面还有的幼儿制定出了过马路的规则。例如：不东张西望，不乱跑、没成人带领不能过马路，过马路应遵守交通规则，走人行横道，上街走路要靠右行，不要在马路上停留或玩耍等等。由于是幼儿自己制定的规则，所以执行起来非常自觉，不需教师过多干涉，变他律为自律。许多问题在孩子们激烈的争论中寻找到了解决的最佳方案。整个出行计划的制定是教师和幼儿共同展开和进行的，是在活动过程中共同构建起来的，教师充分尊重幼儿的想法信任幼儿，使他们真正成为计划的制定者。将自主主动发展机会还给了每一个孩子。

一次活动顺利结束后，不能认为就万事大吉了，要帮助幼儿进一步梳理安全自护的经验。增强幼儿的自我保护意识。如在去超市实地考察回来后，师生根据录象、照片共同对考察出行活动进行回顾，总结出在遵守安全规则方面做的好的地方如：没有东张西望和乱跑、在教师带领才过马路，听从老师及班级推选出的"交通协管员'的指挥，举"让'字牌的小朋友虽然胳膊都举酸了，但是一直坚持成功完成举牌任务。上街走路时靠右行。同时也总结出在遵守安全规则方面做的不好的地方如：走路队时有的小朋友爱上台阶蹦上蹦下，使队伍有些散乱。有的小朋友因为要观察不同的笔，看着看着就离开了集体，让大家等待。在考察交流笔的时候笔尖对准了小朋友，容易扎伤眼睛等。教师也对在管理上的一些小疏忽进行了反思，进一步补充修正了安全方案。

通过不断的教育实践，使我深刻的体会到：幼儿的自我保护能力是通过不断的实际操作而形成的。在确定幼儿安全的情况下，为幼儿创造体验机会，组织